【正文】 過發(fā)揮廣大語文教師在教學(xué)中的主體作用，促進(jìn)了教師專業(yè)化水平的提高。使課堂變得豐富、細(xì)膩?！薄袄蠋??”課堂面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，老師面臨著前所未有的尷尬。我們進(jìn)行了“質(zhì)疑能力的培養(yǎng)”典型教學(xué)設(shè)計(jì)和專題論文、優(yōu)秀課件的征集。課堂上對(duì)那些能誘發(fā)學(xué)生問題意識(shí)的詞、句、段，課題，教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀、多思，在語文閱讀實(shí)踐中肯定能從多方面質(zhì)疑，如：教學(xué)《和時(shí)間賽跑》一課時(shí)，出示課題后，先讓學(xué)生說說自己的疑問，學(xué)生大體提出以下幾點(diǎn)疑問：誰要和時(shí)間賽跑？我經(jīng)歷了什么事情？我為什么要和時(shí)間賽跑？我怎樣和時(shí)間賽跑？這些問題的提出，有助于理清課文的條理，理解課文內(nèi)容。學(xué)生問“問題”是從模仿開始的，所以教師加強(qiáng)了問“問題”的言傳身教。是:“總結(jié)——分述——總結(jié)”，層次清楚。（3）課尾，抓住首、尾段質(zhì)疑。首先抓住關(guān)鍵的詞語、句子質(zhì)疑。這樣，就為更好地理解課文作了鋪墊。因此，在教學(xué)過程中，我們課題組教師在前人研究的基礎(chǔ)上結(jié)合了我校學(xué)生的實(shí)際情況交給學(xué)生以下質(zhì)疑的方法。“問題提問”的方法當(dāng)代著名科學(xué)家李政道教授說:“最重要的是要會(huì)提出問題，否則將來就做不了第一流的工作。這樣，學(xué)生每學(xué)一篇課文，他們的提問經(jīng)歷了由表面字詞到文章的內(nèi)容與形式，再到文章所表達(dá)的思想感情這么三個(gè)由淺入深的層次，他們有機(jī)會(huì)亮出自己心中的疑點(diǎn)，讓他們自己帶著問題去閱讀，往往能收到事半功倍的效果。在閱讀教學(xué)中，教師要確立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的教學(xué)思想，不要怕學(xué)生意外提問打亂我們的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)思路，應(yīng)該把質(zhì)疑的權(quán)利和時(shí)間交付給學(xué)生，讓他們自行質(zhì)疑設(shè)問，自行釋疑解難，使學(xué)生親歷這一學(xué)習(xí)過程，從而體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲取新知識(shí)的樂趣。，讓學(xué)生能夠質(zhì)疑。小學(xué)階段的學(xué)生正處在一種“心欲求而尚未得，欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上表現(xiàn)出一種“三怕心理”，一怕在課堂上提問會(huì)影響教師的教學(xué)程序而挨教師的批評(píng)、指責(zé)；二怕提出的問題不成問題而變成同學(xué)們的笑料；三怕提出的問題毫無價(jià)值而使人瞧不起自己。、比較等方法，對(duì)試驗(yàn)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)施方法進(jìn)行改進(jìn)。，實(shí)施“質(zhì)疑提問”的教學(xué)研究，積累教學(xué)案例，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)和實(shí)驗(yàn)教師情況做摸底調(diào)查，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和當(dāng)前教學(xué)的現(xiàn)狀，初步制定出相應(yīng)的計(jì)劃，實(shí)施措施。：及時(shí)小結(jié)，做好各階段的工作，完成相應(yīng)教學(xué)論文和各階段的報(bào)告等。，提高教育、教學(xué)質(zhì)量。二、課題研究的指導(dǎo)思想《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。要真正塑造創(chuàng)造型人才，教師在教學(xué)中必須鼓勵(lì)學(xué)生勤于觀察，敢于質(zhì)疑，善于提問。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)上的相關(guān)情況：在課堂上，少數(shù)學(xué)生能提出一些問題，大多數(shù)學(xué)生很少或沒有提問；課外時(shí)間，不懂就問、來找老師問問題的學(xué)生屈指可數(shù)。第一篇：質(zhì)疑能力培養(yǎng)研究報(bào)告“小學(xué)生語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的策略研究”的研究報(bào)告一、課題提出的背景新課程已經(jīng)一步步地走進(jìn)我們的課堂，走進(jìn)我們的生活，課堂上教師一再改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，力圖培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生提出問題，研究問題，解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這些都已經(jīng)成為世界各國教育改革共同關(guān)注的焦點(diǎn)。（3）我校教師教學(xué)上的相關(guān)情況：不管是教學(xué)舊教材或新教材的教師，對(duì)學(xué)生課堂提問或課外提問少的現(xiàn)象雖然有所注意，但是還不夠重視，“問”在大多數(shù)情況下只是停留在教師提問、學(xué)生答問的層次上，教師更多考慮的是怎樣提問更為巧妙，而較少甚至極少思考如何使學(xué)生敢問、善問。培養(yǎng)學(xué)生的“質(zhì)疑提問”能力是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的起點(diǎn)。”《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，課程標(biāo)準(zhǔn)下的教育應(yīng)著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展，倡導(dǎo)建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。四、課題研究的方法本課題具體實(shí)施過程主要采用行動(dòng)研究法，在行動(dòng)研究法的過程中還有一些其它的輔助研究的方法。：在班級(jí)，教師中開展調(diào)查，討論，對(duì)比等活動(dòng)，及時(shí)搜集相關(guān)材料。，定期組織教師 討論、交流，不斷完善操作方法和教學(xué)思路，為具體開展研究做準(zhǔn)備。研究教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，備課時(shí)在質(zhì)疑環(huán)節(jié)上下功夫，精心設(shè)計(jì)能夠質(zhì)疑的段落，精心研究課堂上如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)問的積極性，精心研究學(xué)生的發(fā)問方法，課堂上研究教師始終把研究的內(nèi)容作為重點(diǎn)來貫穿于課堂教學(xué)，學(xué)生剛開始很不習(xí)慣老師也覺得不會(huì)上課了，慢慢的學(xué)生喜歡上了這樣的教學(xué)，喜歡提問了，每堂課成了充滿問題的課堂。研究教師相互探討，相互到各研究班去聽課，進(jìn)行對(duì)比找出各自的差距，然后再進(jìn)行改進(jìn)。因此，課題組教師在教學(xué)中為了使學(xué)生在課堂上敢于提問，首先教師努力幫助了學(xué)生消除“三怕”心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，放心提問。一些專家認(rèn)為，目前初中語文教學(xué)中的一大弊病仍是一個(gè)“牽”字，老師精心設(shè)計(jì)出一個(gè)又一個(gè)環(huán)節(jié)，牽著學(xué)生的鼻子按老師的思路亦步亦趨往前趕，老師問個(gè)不休，學(xué)生忙于應(yīng)付，根本沒有質(zhì)疑問題的機(jī)會(huì)。教師每教一課書，可在三個(gè)環(huán)節(jié)處留給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)：如初讀課文時(shí)，叫學(xué)生就課文的生字新詞及不懂的句子提出質(zhì)疑。蘇霍姆林斯基說：“教學(xué)和教育的藝術(shù)的技巧就在于發(fā)揮每個(gè)兒童的力量和可能性，使他們感到在腦力勞動(dòng)中取得成功的喜悅?！币寣W(xué)生會(huì)提出問題，提出有價(jià)值的問題。（1）課始，抓住課題質(zhì)疑課一開始，就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑。另外，有些課題本身就是學(xué)生疑之所在。如課文《視死如歸》在記敘王若飛臨刑前，描寫了“雄偉、連綿起伏、大青山”的夜景，學(xué)生可能并不理解“大青山”的象征含義，因而會(huì)問，寫王若飛視死如歸上刑場(chǎng)，為什么要描寫大青山的景色？通過討論，學(xué)生就可以明確理解“大青山”的含義，由此進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)王若飛高大的英雄形象。有的文章的首、尾段帶有總起或總結(jié)作用，抓住它質(zhì)疑可以使學(xué)生把握全文的內(nèi)容或?qū)懛?。這個(gè)問題的解決使學(xué)生把握全文的思想內(nèi)容及寫作方法。不僅要告訴方法，還進(jìn)行示范，并站在學(xué)生的角度去問“問題”。在閱讀理解課文時(shí)，就緊緊圍繞這幾個(gè)問題來進(jìn)行閱讀實(shí)踐。課題研究活動(dòng)收到了預(yù)期效果。課上學(xué)生開始有自己的主見，不愿跟著老師的備課設(shè)定的思路走，是將教案進(jìn)行到底還是大大方方地順著學(xué)生提出的有價(jià)值的問題前進(jìn)？這是擺在我們面前的一道選擇題。在研究過程中，我們進(jìn)行了“質(zhì)疑能力的培養(yǎng)”典型教學(xué)設(shè)計(jì)和專題論文的征集。、方案修改及課題方案的落實(shí)活動(dòng)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握了教育科學(xué)研究的方法及一般過程，在很大程度上提高了教師教學(xué)管理水平和教育科研能力?！币寣W(xué)生會(huì)提出問題，提出有價(jià)值的問題。（4）因勢(shì)利導(dǎo)，善待質(zhì)疑七、研究存在的不足及思考缺乏專家學(xué)者理論上的指導(dǎo)，制約了課題研究的更深層次的進(jìn)行?！敝茖W(xué)家李政道也說：“學(xué)問，學(xué)問，要學(xué)習(xí)提問。這就需要教師在課堂教學(xué)中“以疑為線索，以思為核心”，逐步培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，使其養(yǎng)成多思善問的習(xí)慣。在現(xiàn)代教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)之一。”二、創(chuàng)設(shè)疑惑情景，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣興趣是兒童入門的先導(dǎo)。例如：在引入新課時(shí)，課件出示：新“龜兔賽跑”。三、留下充足的思考時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑“問”，源于思。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從無到有，從少到多，從現(xiàn)象到本質(zhì)地提出問題，讓學(xué)生慢慢地學(xué)會(huì)質(zhì)疑。四、因人而異，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑能力“問”，因人而異。例如：在小組合作求c與d的比值時(shí)，教師說明：以百分為基礎(chǔ)，提出和回答一個(gè)問題獎(jiǎng)10分。無論哪種形式的提問，都是某一命題的疑問形式，對(duì)小學(xué)生來說，還存在著語言表述障礙。根據(jù)情景，同學(xué)們可以提出哪些問題？（小組學(xué)習(xí)）經(jīng)過短暫的思考，提出了以下問題：兔子和烏龜比賽的路程相同嗎？誰是冠軍？如果他們同時(shí)到達(dá)，誰跑的路程多？誰又是冠軍？小組內(nèi)討論解決問題。它必須經(jīng)過反復(fù)思考、深入研究、不斷調(diào)整才能完成。例如：在鞏固練習(xí)結(jié)束后，以學(xué)生自問作為結(jié)尾?！币?，是打開知識(shí)大門的鑰匙。如：學(xué)生預(yù)習(xí)百分?jǐn)?shù)的意義后，提出問題：百分?jǐn)?shù)的分母都是100，分母是100的分?jǐn)?shù)都是百分?jǐn)?shù)嗎？二在理解新知時(shí)質(zhì)疑孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。中學(xué)生“憤”、“悱”之時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住疑點(diǎn)，提出含金量較高的問題，主動(dòng)思考，積極探討。三在鞏固練習(xí)中設(shè)疑為了鞏固所學(xué)過知識(shí)，開拓學(xué)生思維，教師可多設(shè)計(jì)一些一題多解、逆向思維、開放性強(qiáng)的習(xí)題，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，積極思考，展開想像，多角度地找出靈活多樣地新問題及解決方法。例如：喜歡旅游嗎？在旅途中你發(fā)現(xiàn)些什么數(shù)學(xué)問題？比如租車、租船、購買門票等。第四篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力如何培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力城關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué)肖信菊愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題比解答一個(gè)問題更重要。下面我來談一談，在課堂教學(xué)中，教師如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。不管所提的問題是有思維價(jià)值的，還是幼稚可笑的，都應(yīng)肯定學(xué)生動(dòng)了腦筋，維護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性。愛因斯坦說過：“最好的老師莫過于熱愛。在老師的調(diào)控引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)入一個(gè)個(gè)“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。如《勞動(dòng)最有滋味》——為什么說勞動(dòng)最有滋味？２．對(duì)不懂的詞句提出疑問。如《溫暖》一文中，“深秋的早晨是寒泠的，周總理卻送來了春天般的溫暖。四、還要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。這就要求我們教師根據(jù)先易后難、先簡(jiǎn)單后復(fù)雜的原則，注意運(yùn)用教師示范，學(xué)生實(shí)踐，集體評(píng)估三個(gè)相互結(jié)合的手段，在逐步形成良好的思維品質(zhì)的過程中，質(zhì)疑問難的能力也能得到相應(yīng)的提高總之，質(zhì)疑問難是開啟學(xué)生思維的金鑰匙，對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，向“自能讀書”邁進(jìn)起著不可低估的作用，教師要使學(xué)生做到在閱讀中多思、善思、深思，做到學(xué)中問，問中學(xué)。誰擁有知識(shí)、擁有能力，誰就擁有21世紀(jì)；誰拒絕學(xué)習(xí)，拒絕成長，誰將被留在20世紀(jì)。至此，遐思到小學(xué)生質(zhì)疑，釋疑能力的發(fā)展與培養(yǎng)的淺薄觀點(diǎn)即學(xué)思結(jié)合、由“疑”而新。學(xué)習(xí)是吸收信息的輸入，是提供思考的材料。學(xué)習(xí)必須思考。讓學(xué)生誦讀與思維同步，把誦讀與思維發(fā)展智力結(jié)合起來。學(xué)則須疑，思維是從問題開始的。于是教師要注意給學(xué)生“疑”的空間，“疑”的機(jī)會(huì)，特別是教師要注重自身的形像，注意自己角色的多變性，既是學(xué)生的老師，又是學(xué)生的好朋友，甚至是他們的大姐姐，哥們兒。開始多在字、詞、具體問題上發(fā)生疑問，以后才能就文章句、段、主題上發(fā)生疑問，引導(dǎo)了學(xué)生質(zhì)疑，還要注重引導(dǎo)學(xué)生釋疑，教師千萬不能包辦代替，讓學(xué)生自己去尋求答案，也就是讓他們?cè)谒季S過程中，從而獲得新知識(shí)、新能力。陶行知說過