【正文】 明李鎮(zhèn)西老師的誠(chéng)信教育，不只在淺層次徘徊，更在靈魂的深處走動(dòng)；不只是指向?qū)W生，也指向自己；不只是將錯(cuò)誤暴露在自己的班級(jí)，還要將自己的錯(cuò)誤公布于更大的范圍?！崩铈?zhèn)西老師說(shuō)，“但是，反思越深，越感到存有問(wèn)題。然后，他便順勢(shì)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行情理并下的誠(chéng)實(shí)教育。四、教學(xué)設(shè)計(jì)要知行統(tǒng)一，夯實(shí)教學(xué)的落腳點(diǎn)思想政治課教學(xué)與其他學(xué)科最大的不同在于，思想政治課是以培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣、道德素養(yǎng)、高尚情操、健康身心為最終教學(xué)目的。現(xiàn)在講的比較多的就是山東的杜郎口模式和江蘇的洋思模式，下面我給大家簡(jiǎn)單的介紹一下杜郎口模式三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏立體式———目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示；大容量———以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動(dòng)多元，全體參與體驗(yàn)；快節(jié)奏———單位時(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。（四）小組合作，激情互動(dòng)預(yù)習(xí)合作，成果共享例《民族的基本特征》 “巴以之間的歷史恩怨” 這是假期聽(tīng)的一堂觀摩課，老師在課下給學(xué)生布置任務(wù)，上課學(xué)生展示形成成果共享，這也是新課改強(qiáng)調(diào)的理念。采取符合學(xué)生特點(diǎn)的靈活多樣的教學(xué)方法。在設(shè)計(jì)一些大活動(dòng)時(shí)，可以根據(jù)一定的主題適當(dāng)?shù)匕岩恍┬』顒?dòng)整合起來(lái)，這樣既可以減少調(diào)控，又可以在主題的引領(lǐng)下實(shí)施有目的的探究，融科學(xué)思維于活動(dòng)之中。（二）設(shè)計(jì)活動(dòng)情境教師設(shè)計(jì)活動(dòng)易簡(jiǎn)勿繁，易精勿多。知識(shí)需要溶入情景之中,才能顯示出活力和美感.（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境首先，教師的提問(wèn)要有針對(duì)性。例：政治課《用對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看問(wèn)題》課件劉冠秋在目標(biāo)中的態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)定位在培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感上，在設(shè)計(jì)中以我們新疆的發(fā)展為主線，以我們新疆亞克西的視頻引課，以你對(duì)新疆的發(fā)展提出什么建議這樣開(kāi)放性的問(wèn)題收尾，實(shí)現(xiàn)了三位目標(biāo)的有機(jī)整合。教師在大家討論的基礎(chǔ)上做了如下總結(jié)：水利萬(wàn)物而不爭(zhēng)，點(diǎn)滴之水可以匯成無(wú)邊海洋，水鍥而不舍而滴水穿石，水能循環(huán)而生生不息，水能平靜而又波濤洶涌。? 其次，正確處理知識(shí)與技能，過(guò)程與方法和情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的關(guān)系。?（３）從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)—— 充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異，積極促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性完善與發(fā)展。在這樣的課堂上學(xué)生缺乏真實(shí)的情感體驗(yàn)，缺乏真正的思考空間，也缺乏真正的心靈感動(dòng)，他們只是被動(dòng)地、被迫地在積極配合老師的教學(xué)。外國(guó)專(zhuān)家想看中國(guó)學(xué)生在課堂上是怎樣學(xué)的，但它們只見(jiàn)老師不見(jiàn)學(xué)生，因而認(rèn)為這不是一堂真正的課，而像是一堂表演課——學(xué)生在看老師表演。整堂課非常流暢，無(wú)懈可擊。教師的語(yǔ)言精練，沒(méi)有廢話，板書(shū)非常漂亮，極有條理。把課堂還給學(xué)生，老師少講或不講，應(yīng)該說(shuō)新課改對(duì)老師的要求更高了。練習(xí)采有角色轉(zhuǎn)換的方式吸引學(xué)生。（展示我參加比賽的課件并講解設(shè)計(jì)理念）我在設(shè)計(jì)時(shí)的理論依據(jù)： 解讀新課標(biāo)，新舊教材在教學(xué)內(nèi)容上對(duì)比，新教材本課內(nèi)容，在舊教材用了三課時(shí)，因此本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容一方面表現(xiàn)為概念較多，有一定的難度，如主次矛盾，矛盾主次方面、兩點(diǎn)論和重點(diǎn)論等；另一方面表現(xiàn)為理論性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)抽象，如主要矛盾和矛盾主要方面的區(qū)別，要求學(xué)生既有理論知識(shí)作支撐，又要有清晰的思路去理解。第一篇：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)講稿課堂教學(xué)設(shè)計(jì)講稿塔城地區(qū)第一高級(jí)中學(xué)李紅蘭尊敬的各位老師：大家好！很榮幸能在這里和各位優(yōu)秀的老師一起學(xué)習(xí)新課程改革的有關(guān)問(wèn)題，五月份我參加了自治區(qū)政治“同課異構(gòu)”現(xiàn)場(chǎng)課大賽，在那個(gè)講臺(tái)上我感到了差距的存在，今天就以此為線講課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要注意的一些問(wèn)題。因此采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，案例的選取貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際。我的不足有：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)的太多，動(dòng)靜沒(méi)有實(shí)現(xiàn)很好的結(jié)合。一、教學(xué)設(shè)計(jì)要立足學(xué)情 , 找到教學(xué)的原起點(diǎn)美國(guó)著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾曾經(jīng)提出這樣的命題：“如果我不得不將所有的教育心理學(xué)原理還原為一句話的話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。教師提問(wèn)，學(xué)生回答踴躍，而且答的相當(dāng)有水平。下課后，中方教育部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)很高興，外國(guó)專(zhuān)家卻說(shuō)不出話來(lái)。許多教師往往把自己教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在了課堂活動(dòng)形式多樣化和教學(xué)手段的現(xiàn)代化上，卻恰恰忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性和實(shí)際接受能力這兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。（一）學(xué)情分析?（１）從學(xué)生的體驗(yàn)出發(fā)——認(rèn)真分析目前學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際思想狀況，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)把學(xué)生的熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)，把他們的好奇心激發(fā)出來(lái)，把他們雖然積累不多，但很寶貴的人生經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)這些處于兒童本性的東西挖掘出來(lái)，然后在這個(gè)“已知”的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)“未知”，進(jìn)而能夠解決“未知”，循序漸進(jìn)。教學(xué)設(shè)計(jì) 不能統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一要求，把千姿百態(tài)、風(fēng)格各異的學(xué)生“培養(yǎng)”成一種模式化的人。“知識(shí)與技能”既是三維目標(biāo)的“本體”，又是“載體”。三維目標(biāo)在問(wèn)題的思考、評(píng)價(jià)和討論中達(dá)到融合的境界。二、教學(xué)設(shè)計(jì)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，尋找知識(shí)的生成點(diǎn) 和教學(xué)的興奮點(diǎn)。要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵進(jìn)行提問(wèn)；要針對(duì)教材內(nèi)容本身隱含的矛盾，與常規(guī)說(shuō)法不同之處進(jìn)行提問(wèn)；提問(wèn)要難易適度，符合學(xué)生的實(shí)際和“最近發(fā)展區(qū)”。活動(dòng)時(shí)既要使學(xué)生靜：活動(dòng)前的想象、猜測(cè)、思考，活動(dòng)中的感受體會(huì)，活動(dòng)后的反思概括；又要讓學(xué)生動(dòng)：全身心參與，觀察發(fā)言、討論爭(zhēng)辯。（三）教學(xué)內(nèi)容和方法生活化“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一個(gè)須被點(diǎn)燃的火把。如熱點(diǎn)討論、演講會(huì)、新聞發(fā)布、問(wèn)題探究、小品展示、角色扮演、競(jìng)賽、報(bào)告會(huì)、案例分析、圖表論證、調(diào)查匯報(bào)等等。組內(nèi)合作，組外競(jìng)爭(zhēng)例 克拉瑪依一位年輕的老師講《中國(guó)的民族狀況》學(xué)生討論應(yīng)該是新課改所采用的最主要的一種形式，但如何才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性呢，這是每一位老師都應(yīng)該考慮的。三大模塊：預(yù)習(xí)———展示———反饋預(yù)習(xí)———明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)；展示———展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升；反饋———反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)。其實(shí)所有的學(xué)科都應(yīng)在此落腳。李鎮(zhèn)西老師曾為自己的這一誠(chéng)信教育有方而高興。為什么要讓學(xué)生把過(guò)去的恥辱當(dāng)眾暴露出來(lái)呢？我只需這樣說(shuō)就可以了：‘請(qǐng)同學(xué)們問(wèn)問(wèn)自己過(guò)去是否做過(guò)弊。這不但需要勇氣，也需要真誠(chéng)。建構(gòu)平等、尊重、合作、和諧的師生關(guān)系（一）建構(gòu)平等、尊重、合作、和諧的師生關(guān)系美國(guó)教育心理學(xué)家古諾特博士曾深情地說(shuō)：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個(gè)令人惶恐的結(jié)論：教育的成功和失敗，‘我’（教師）是決定性因素。學(xué)生因喜歡某個(gè)教師而喜歡某門(mén)學(xué)科這一普遍存在的事實(shí)足以證明這一點(diǎn)。（《教育科學(xué)研究》2006年第12期，P37）（三）敏于發(fā)現(xiàn)課程資源，勤于積累，豐富自己的“課程資源庫(kù)”?？茖W(xué)而又精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，既是使教學(xué)到達(dá)藝術(shù)彼岸的橋梁和渡船，又是教學(xué)藝術(shù)中的重要組成部分。放學(xué)時(shí)，也能主動(dòng)和老師說(shuō)“再見(jiàn)”，課間操集隊(duì)也很有秩序，并逐步形成習(xí)慣。一、對(duì)禮儀的理解禮儀是人類(lèi)文明的標(biāo)志之一，是一個(gè)人道德修養(yǎng)的外在表現(xiàn)。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，禮儀不僅成為一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族文明開(kāi)化程度的重要標(biāo)志，也成為國(guó)民素質(zhì)高低的具體表現(xiàn)。成語(yǔ)字典解釋中—禮儀：社會(huì)生活中由于風(fēng)俗習(xí)慣而形成的為大家共同遵守的待人接物的規(guī)范和行為方式。《學(xué)生的禮儀教育實(shí)踐研究》課題材料凈：越是文明的民族，對(duì)住所、食品、衣服等等的衛(wèi)生程度要求越高。雅：一個(gè)修養(yǎng)很好的人，身上必有“靜氣”，神定氣閑，沉靜從容。如老師在講臺(tái)上講課，一個(gè)同學(xué)在下面講話。這就體現(xiàn)了老師和學(xué)生之間平等互敬的關(guān)系。這樣的教學(xué)難以使學(xué)生從心底里、自覺(jué)地認(rèn)真聽(tīng)課。所以我們老師要轉(zhuǎn)變教育觀念，用新的教育思想來(lái)指導(dǎo)我們的教育實(shí)踐。教師課堂教學(xué)禮儀分：（一）教師語(yǔ)言 《學(xué)生的禮儀教育實(shí)踐研究》課題材料書(shū)面語(yǔ)（板書(shū)）要求：字形規(guī)范美觀；書(shū)寫(xiě)流暢快捷；排版整齊合理排版時(shí)注意：書(shū)體要適宜，大小要適中，輕重要適當(dāng)，行列要平直口頭語(yǔ) 課堂語(yǔ)言通病 聲音太小，吐字不清； 講話太快，刮耳邊風(fēng)； 語(yǔ)病太多，語(yǔ)句不通； 語(yǔ)言平淡，催人入眠； 語(yǔ)音不準(zhǔn)，方言特重。②注視時(shí)間要適當(dāng)。個(gè)別談話時(shí)（1）相信我們的眼睛會(huì)說(shuō)話，我們的思想及心態(tài)，正在通過(guò)眼神流露出來(lái)。因?yàn)槿祟?lèi)的笑臉?lè)派渲鴾嘏?、自信、幸福、寬容、慷慨、吉祥等等。腿并：兩腿立直，膝蓋、腳跟相靠，兩腳尖張開(kāi)約60度。D 女士應(yīng)雙膝并攏，男士可少許打開(kāi)雙膝，但不宜幅度過(guò)大。五、學(xué)生禮儀學(xué)生是學(xué)校工作的主體，因此，學(xué)生應(yīng)具有的禮儀常識(shí)是學(xué)校禮儀教育重要的一部分。也許有的老師會(huì)問(wèn)：課堂是學(xué)習(xí)的地方，為什么也需要講文明禮儀呢？因?yàn)閷W(xué)校是文明的窗口，課堂則是學(xué)校生活最重要的地方；課堂還是個(gè)小社會(huì)，同學(xué)間 《學(xué)生的禮儀教育實(shí)踐研究》課題材料 的交往，師生間的溝通都離不開(kāi)文明禮儀；此外還因?yàn)檎n堂活動(dòng)是有秩序有組織的，它不僅關(guān)系到自己，還影響到他人，所以課堂需要一定的禮儀來(lái)規(guī)范它。路上隊(duì)伍整齊，不嬉笑打鬧?！皥?bào)告”，經(jīng)老師批準(zhǔn)后方能回座位聽(tīng)課。發(fā)言時(shí)，身體要立正，態(tài)度要落落大方，聲音要清晰響亮。冬天課堂上不應(yīng)穿大衣，戴帽子，戴手套或口罩，圍圍巾。說(shuō)話聲音要清脆，音量大小適中。別人回答錯(cuò)了，或者回答不出，不可在旁譏諷嘲笑?！?這是對(duì)老師的尊敬。反之，假如一些同學(xué)不遵守課堂紀(jì)律，思想開(kāi)小差，愛(ài)做小動(dòng)作，甚至旁若無(wú)人地交頭接耳，就會(huì)擾亂課堂秩序，使老師感到缺乏應(yīng)有的尊重，從而產(chǎn)生沮喪、失落之感，情緒低落，思路也隨之被打亂，授課水平因而下降。若非提不可時(shí)也要注意場(chǎng)合和方式。自習(xí)課上，同學(xué)應(yīng)認(rèn)真復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)獨(dú)立完成作業(yè)。，須聽(tīng)從指揮，愛(ài)護(hù)儀器設(shè)備，保持室內(nèi)清潔，不得在桌、椅、墻上等地方亂涂亂劃。先生說(shuō)：“其實(shí)，他帶來(lái)了不止一封介紹信。? 各班在本學(xué)期內(nèi)上一堂課堂禮儀教學(xué)課。就這一領(lǐng)域的研究?jī)?nèi)容性質(zhì)而言，《現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)》是一門(mén)綜合性、交叉性、和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。設(shè)置本課程的具體要求是：使考生比較全面系統(tǒng)地掌握教育評(píng)價(jià)的基本知識(shí)、基本理論和基本方法。理解教育評(píng)價(jià)應(yīng)注意的幾點(diǎn)。教育評(píng)價(jià)的功能（管理功能、教育功能、社會(huì)心理功能、研究功能）。第四節(jié)教育評(píng)價(jià)模式教育評(píng)價(jià)模式的概念和類(lèi)型。能夠反思傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)的功能與缺陷。學(xué)生評(píng)價(jià)的作用。第二節(jié) 教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)與現(xiàn)代學(xué)生評(píng)價(jià)什么是教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)。學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的步驟。學(xué)生非認(rèn)知因素的總結(jié)性評(píng)價(jià)。現(xiàn)代學(xué)生評(píng)價(jià)制度的基本特征（二）教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)與現(xiàn)代學(xué)生評(píng)價(jià)識(shí)記：教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)。理解：學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的步驟。學(xué)生非認(rèn)知因素的總結(jié)性評(píng)價(jià)（態(tài)度測(cè)評(píng)法、自陳量表法、投射測(cè)驗(yàn)、任務(wù)推定法、操行評(píng)語(yǔ)法、等級(jí)測(cè)評(píng)法、操行加減分法、綜合評(píng)判法）。培養(yǎng)對(duì)現(xiàn)代教師評(píng)價(jià)實(shí)踐進(jìn)行反思的意識(shí)。關(guān)于教師評(píng)價(jià)的現(xiàn)代觀點(diǎn)?？蒲泄ぷ髟u(píng)價(jià)。理解：傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)思想反思。教師評(píng)價(jià)準(zhǔn)則的確定?？蒲泄ぷ髟u(píng)價(jià)。掌握學(xué)校評(píng)價(jià)的方法論。第二節(jié) 現(xiàn)代學(xué)校評(píng)價(jià)的基本思想對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校評(píng)價(jià)的審視和反思。第三節(jié) 現(xiàn)代學(xué)校評(píng)價(jià)方法論現(xiàn)代學(xué)校評(píng)價(jià)方法論述評(píng)。分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)代學(xué)校評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容（發(fā)展目標(biāo)體系、發(fā)展能力體系、學(xué)校發(fā)展自我保障機(jī)制、學(xué)校發(fā)展成效）。能夠反思傳統(tǒng)學(xué)校教育質(zhì)量管理的思想方法。第二節(jié) 學(xué)校教育質(zhì)量保障的基本思想教育質(zhì)量的概念。作為組織學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)校教育質(zhì)量保障體系。合理設(shè)計(jì)學(xué)校質(zhì)量保障體系的功能。不斷優(yōu)化學(xué)校教育質(zhì)量保障體系。學(xué)校教育質(zhì)量管理的性質(zhì)和特點(diǎn)。教育質(zhì)量保障思想方法對(duì)學(xué)校管理點(diǎn)意義。建立健全學(xué)校教育質(zhì)量保障體系的組織機(jī)構(gòu)。發(fā)展組織學(xué)習(xí)能力，培育學(xué)習(xí)化組織。理解：在識(shí)記的基礎(chǔ)上，能全面領(lǐng)會(huì)基本概念、原理、方法的內(nèi)涵，把握概念原理方法之間的區(qū)別和聯(lián)系。把識(shí)記與理解應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，注重培養(yǎng)考生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。，一般為識(shí)記占20%，理解占30%，應(yīng)用占50%。附錄：題型舉例一、單項(xiàng)選擇題1.“教育評(píng)價(jià)”這一概念最早是由以下那位美國(guó)學(xué)者提出的？???????○①泰勒②斯塔克③斯克里芬④克隆巴赫二、名詞解釋題教育評(píng)價(jià)診斷性評(píng)價(jià)學(xué)生評(píng)價(jià)三、答題簡(jiǎn)述教育評(píng)價(jià)的作用。五．案例分析題舉例略。新課程的最終發(fā)生地是學(xué)校，最終實(shí)施者是廣大一線教師。能否把國(guó)家的意志、專(zhuān)家的思想變?yōu)榍О偃f(wàn)教師的教學(xué)行為，這是新課程改革能否成功的關(guān)鍵。本書(shū)共分7章：第1章主要是明確新課程對(duì)教學(xué)提出的新觀念，通過(guò)本章學(xué)習(xí)，樹(shù)立新的課程理念，為新課程教學(xué)設(shè)計(jì)打下理論基礎(chǔ)；第2章主要是明確教學(xué)設(shè)計(jì)的基本概念和基本理論；第3章主要論述教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的意義及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)方法；第4章是明確學(xué)習(xí)任務(wù)的分析方法、學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)的分析方法，這方面是教學(xué)設(shè)計(jì)重要的組成部分；第5章和第6章是教學(xué)策略設(shè)計(jì)和教學(xué)媒體設(shè)計(jì)，這兩章是本課程的重點(diǎn)，具體論述了各種教學(xué)策略的理論依據(jù)以及具體的操作案例；最后一章主要是談新課程對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)提出的新要求，以及如何根據(jù)新的理念進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。二、新課程對(duì)教學(xué)功能的定位識(shí)記：新課程的三維目標(biāo)；學(xué)習(xí)方式的概念。第2章 教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)Ⅰ.學(xué)習(xí)目的與要求通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，要識(shí)記教學(xué)設(shè)計(jì)的定義，教學(xué)設(shè)計(jì)的四種基礎(chǔ)理論；理解教學(xué)設(shè)計(jì)的功能，四種理論的基本內(nèi)容，加涅關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的“學(xué)習(xí)條件論”，布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”，加德納的多元智能理論；能應(yīng)用各種教學(xué)設(shè)計(jì)的理論指導(dǎo)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。應(yīng)用：能應(yīng)用各種教學(xué)設(shè)計(jì)的理論指導(dǎo)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。三、教學(xué)目標(biāo)的功能 理解：教學(xué)目標(biāo)的功能。應(yīng)用：能應(yīng)用本章理論制定教學(xué)目標(biāo)并合理的表述；能應(yīng)用本章理論分析給定案例中的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否合理。理解：學(xué)習(xí)任務(wù)分析與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。五、學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)行為分析 識(shí)記：起點(diǎn)行為，終點(diǎn)行為。能應(yīng)用本章理論分析給定案例中學(xué)習(xí)任務(wù)分析與學(xué)習(xí)者的分析是否合理。四、教學(xué)方案的形成識(shí)記：教案編寫(xiě)的基本內(nèi)容，教案編寫(xiě)的基本形式。理解：教學(xué)組織策略的特點(diǎn)。應(yīng)用：能應(yīng)用本章所學(xué)習(xí)的理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。理解：教育信息的傳輸與教學(xué)媒體；教學(xué)媒體的發(fā)展。四、教學(xué)媒體與教學(xué)過(guò)程的整合及應(yīng)用設(shè)計(jì)應(yīng)用：能恰當(dāng)?shù)倪x用各種教學(xué)媒體：能應(yīng)用本章理論分析給定案例中的教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)是否合理。三、新課程對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)提出的新要求 理解：新