【正文】 言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。讓我們語文教師共同在語文教學中一起重視起朗讀教學，逐步地提高學生的朗讀水平吧！【參考文獻】[1]（2011版）[S]. [2]、語調(diào)和語速[J].,(3C)[3][M].北京：中國傳媒大學出版社，2010.[4]、語速和節(jié)奏的指導(dǎo)[J].小學教學設(shè)計（語文）.2013,(10）[5][J].云南師范大學學報，2006,（02）[6][J].,（25）[7] [J].(6)第二篇：淺談小學語文朗讀教學小學語文朗讀教學的有效性中寧縣石空鎮(zhèn)新橋小學 孟玉萍小學語文教學大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情趣。如果認為自己讀得不好，就給他機會再讀，或是在合作小組中讀，互相評一評、議一議。這種評價可以不斷調(diào)節(jié)朗讀訓練的動態(tài)過程，使其向預(yù)備的教學目標靠近，而且能保護學生的閱讀興趣，提高他們的朗讀水平。評價是促進學生學習的有效手段，也是朗讀訓練的重要環(huán)節(jié)。切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。（四）保證有充足的朗讀時間“朗讀”是學習語言的基礎(chǔ)，是學生與文本直接對話的主要形式，也是學生獲得語文能力和審美體驗的重要途徑。當然，要想讀得好，主要取決于對所讀的內(nèi)容是否深刻領(lǐng)會，方法僅僅是表現(xiàn)的技巧。（三）創(chuàng)造適宜的朗讀氛圍，加強范讀在指導(dǎo)學生有感情朗讀課文時，教師的示范朗讀尤為重要。只有這樣我們才能使朗讀有效果，才符合新課標的要求。三、關(guān)于優(yōu)化朗讀教學的幾點策略在語文教學中，朗讀是引導(dǎo)學生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟情感的最佳途徑。[3]而情感的建立，需要醞釀、需要一種情境，于是，情境在朗讀教學中至關(guān)重要。朗讀教學必須改變這種狀況，要特別重視指導(dǎo)學生如何讀書，多留時間給學生讀書。更有甚者，只是讓學生在預(yù)習時讀一下課文，一上課就開始講解、分析，整堂課沒有學生自己讀書的活動。心理學家研究證明，在教學內(nèi)容相同的情況下，教學方法生動程度不同，對學生學習的吸引力就不同。但現(xiàn)實課堂上很多教師不能完成此要求。在他們看來，一堂課（特別是公開教學）想要順利完成教學設(shè)計，讓幾個優(yōu)生朗讀是最好選擇，也是最保險不過的事。經(jīng)常聽教師直截了當?shù)馗嬖V學生，把某一個字（詞）讀得重（輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義?！盵2]但在我們老師當中有些人不能使用標準的普通話進行教學，還常常帶學生唱讀，甚至用方言上課。這對小學語文閱讀教學和學生的思想品德教育，以及提高小學生的綜合能力等都具有非常重要的意義。朗讀就是用清晰響亮的聲音讀書，它是小學生完成閱讀教學教育任務(wù)的重要基本功，是小學語文教學中最重要、最經(jīng)常的訓練，但目前，在我們的小學語文閱讀教學中，普遍存在著“重講輕讀”的現(xiàn)象，朗讀訓練成了最容易被忽略的環(huán)節(jié)。教師在實施朗讀教學中，對朗讀的意義認識不足，缺少正確的態(tài)度，朗讀氛圍營造不夠。第一篇：淺談小學語文朗讀教學淺談小學語文朗讀教學【摘 要】小學語文課程標準指出:“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。因此，教師需要對朗讀教學進行優(yōu)化，明確朗讀的目的，培養(yǎng)學生的朗讀興趣，加強范讀，保證有充足的朗讀時間，適時機智評價學生的朗讀。如何優(yōu)化小學語文朗讀教學就是一個急需迫切解決的問題。然而，在實際的教學中，“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節(jié)課四十分鐘，學生朗讀的時間卻不到十分鐘，如預(yù)習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分一的學生連一遍課文都未讀，教師在課堂上怕完成不了教學任務(wù)就示意學生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)，朗讀成了教學中的過渡環(huán)節(jié)，致使學生的朗讀時間常常得不到保證。當然大部分老師普通話素質(zhì)還是挺高的，但工作起來并不夠負責任，朗讀教學指導(dǎo)不到位，甚至有些老師并不能準確把握朗讀技巧，無法有質(zhì)量地指導(dǎo)學生，充滿課堂的不是“請同學們有感情地朗讀這部分”，就是“把語氣讀出來”。所以許多學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，卻不知道有時重音輕讀，表達的效果更強烈。于是，讓這幾個優(yōu)生讀來讀去，大部分學生當聽眾，基本得不到朗讀訓練的機會，這樣的文本朗讀基礎(chǔ)，很難讓學生對后面的文本理解把握到位。二、朗讀教學現(xiàn)狀的原因分析（一）對朗讀的意義認識不足語文教學的頭號任務(wù)是讓學生學習語言，而朗讀是學習語言的重要的、最直接的途徑之一，所以學生朗讀能力的高低與否，直接影響到語文教學的整體效果。因此，課堂上，教師冗長的講解，形式單一的朗讀訓練，很難引起學生的想象，與課文中的主人公同喜同悲，喚起他們情感上的共鳴，激發(fā)他們的欲望。過去的“滿堂灌”尚未絕跡，而新興的“討論式”“練習式”等又幾乎占據(jù)了整個語文課堂。（三）缺少朗讀氛圍 教學情境即教學氛圍，是作用于學生主體發(fā)展的重要因素。只有把學生帶到老師創(chuàng)設(shè)的情境中來，他們的感情才會得到共鳴，才會收到很好的效果。那么如何優(yōu)化朗讀教學呢？可采取以下策略：（一）師生雙方需明確朗讀的目的人教版新課程實驗教材在課文后的練習提示里，對朗讀練習的提示做了新的嘗試，即不再用過去指令性的“朗讀課文”的說法，而是根據(jù)課文特點和訓練意圖，指定不同的目的。（二）培養(yǎng)學生的朗讀興趣興趣是最好的老師，濃厚的興趣會激發(fā)學生的朗讀熱情，讓學生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀。教師首先要深刻理解課文的思想內(nèi)容，體會課文人物在不同情境中的情感，然后再以聲情并茂的標準普通話讀出人物的語氣，教師的范讀，能引導(dǎo)學生深入到課文的意境中去，感受其中的感情，并能準確傳達作品的情感，如果再配上對文本的獨特理解，將匠心獨具的教學設(shè)計寓于其中，那就是范讀的更高境界了。但朗讀的方法技巧，反過來也能促進對讀物內(nèi)容的領(lǐng)會。[5]一節(jié)課，應(yīng)保證有一定得時間和范圍用于指導(dǎo)學生朗讀，而不是進行瑣碎的分析，當然盲無目的的朗讀也不是可取的。而齊聲朗讀則適用于詩歌的朗誦，這種和聲的美妙，能將詩歌的抑揚頓挫演繹得淋漓盡致；較短的課文和長課文中的某些重點部分，優(yōu)美的片段，精妙的片段和氣勢恢弘、語言激昂的文章也適用于齊聲朗誦或小組朗讀。在朗讀訓練中，教師生動簡明、賞識激勵的陽光評價是教師教學機智、口語技巧、教學智慧的全面展示，更是教師文化底蘊、人格魅力、愛生情懷的真實體現(xiàn)。受時間、空間的制約，每一個體被評價的機會有限。有聽眾、有評價，在這樣輕松、自由的朗讀中能表現(xiàn)自我，能與同伴們交流，學生的朗讀興趣會越來越濃厚。學生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理吧。其中范讀指導(dǎo)必不可少，由于小學生的模仿性強，所以教師適時的范讀是朗讀教學不可缺少的部分。在課文分析的基礎(chǔ)上，要讓學生多讀，讓學生自己去咀嚼，品嘗。在理解的基礎(chǔ)上調(diào)動學生的多種感官參與，激發(fā)了學生的興趣，加深了學生的記憶。很多老師在朗讀指導(dǎo)上是從技巧上入手，但僅僅是讓學生知道，這句要用歡快的語氣讀。如《林?！分忻鑼懘笈d安嶺形狀一段“橫著的，順著的，高點的，矮點的??”有的同學就提出：我認為應(yīng)該讀得越來越快，因為嶺太多了，作者都看不過來了，所以要讀得快。例：《我的戰(zhàn)友邱少云》這一課文題目，我根據(jù)作者有這樣的戰(zhàn)友感到驕傲，讀出自豪的語氣；又根據(jù)邱少云犧牲，讀出大家的沉痛懷念之情。例《我的戰(zhàn)友邱少云》中有一句“邱少云像千斤巨石一般”換成“邱少云像石頭一般”，在對比朗讀中學生對英雄的感情心領(lǐng)神會。通過對比促使學生對課文內(nèi)容的理解由表層性過渡到解釋性，并最終達到創(chuàng)造性理解。如教學《苦柚》，描寫小姑娘外貌一段時，教師要引導(dǎo)學生充滿感情的多讀幾遍，想想讀到了什么，可以從以下幾個方面去把握：從小姑娘胸前別著的?；湛梢灾浪且幻袑W生，“紅紅的臉蛋”、“淺淺的酒窩”、“一雙美麗的大眼睛”，這些外貌襯托出小姑娘的美麗、樸實：“安靜”、“出神”、“早以忘了自己是買柚子的了”，從這兒可以看出小姑娘是愛學習的孩子。朗讀的方法靈活多樣，這里只是談?wù)勎覀€人的見解。《新課標》中的課程理念這一部分中，提到“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式”。所以我認為，教學要實現(xiàn)學生真正意義上的自主，教師就必須徹底的轉(zhuǎn)變教學觀念，用新的教學觀、教學方式去面對課堂、面對學生、尊重學生的人格，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學生主動參（本文來自本網(wǎng)://教師職業(yè)道德規(guī)范學習體會唐代著名的古文運動領(lǐng)袖韓愈曾經(jīng)說過：師者，傳道授業(yè)解惑也，古人尚且把“道”放于首位，今天的師者更應(yīng)提倡新師德。亞里士多德說過：“人是最具模仿性的生物，人是借助模仿來學習他最早功課的，”而最直接又最容易被模仿的對象就是父母和教師。二、《規(guī)范》也十分強調(diào)老師的“自我修煉”。這個要求很符合時代的需求。理解和關(guān)愛學生是教師建立師生感情的基本要求，教師只有理解每一位學生，與他們產(chǎn)生心靈上的溝通；關(guān)愛每一位學生，使得他們每一個人都感受到教師的愛、真誠與溫暖其次，新課程改革更要求教師真正做到欣賞、期待每一個學生。通過對新《規(guī)范》的學習，我再次感受到了“教師是人類靈魂的工程師”這句話的分量，也使我充分認識了作為一名教師的責任和重擔。崇高的師愛表現(xiàn)在對學生一視同仁，絕不厚此薄彼，按成績區(qū)別對待，這次新《規(guī)范》也明確規(guī)定“不以分數(shù)作為評價學生的唯一標準”。這種愛是教師教育學生的感情基礎(chǔ)，學生一旦體會到這種感情，就會“親其師”，從而“信其道”。教師工作有強烈的典范性，因此教師要以身作則為人師表才能起到人格感召的作用，培養(yǎng)出言行一致的人。不斷地完善自己，讓自己成長為一名優(yōu)秀的專業(yè)性的教師。正如蘇霍姆林斯基曾說：“讀書，讀書，再讀書——教師的教育素養(yǎng)正是取決與此。我們學校也不例外?！敖K身學習”在師德規(guī)范中也比較惹眼?！彼越處熅捅仨氂薪K身學習的意識，不斷地充實自己，使自己的知識滿足學生的需求。怎樣科學量化評價學生的課業(yè)負擔，我覺得是個問題。而教師的積極情緒、主動心態(tài)更是身心健康的一種內(nèi)驅(qū)力，能促使我們積極向上，不斷進取。人非圣賢，孰能無過，更何況我們所面對的是涉世不深、缺乏辨別是非能力的孩子呢？嚴是一種愛，寬容也是一種愛。奉獻是世世代代進步人類所尊崇的高尚的道德品質(zhì)、道德行為、道德境界。教育的愛，作為一種出自崇高目的、充滿科學精神、普遍、持久而又深厚的愛，其內(nèi)涵極為豐富，既包括要求教師精心熱愛學生，又包括要求教師精心教育學生。以便真正有所提高，走向終身發(fā)展、不斷進取的開拓之路。新的師德規(guī)范有了不少的改變，最引人注意的就是“保護學生安全”的問題，看著這新的規(guī)范，我不禁想起了四川大地震中的那些為了保護學生生命的老師，他們盡力用自己的身軀去庇護學生的行為讓世人感動，就像譚千秋老師他用自己的身軀護住了四個學生的生命，當時我不禁為之感動，確實在這樣的情況下，作為老師刻不容緩應(yīng)該去保護自己的學生。誠然，新課程的開放性、研究性、多元性等特性是我們面臨嚴峻的挑戰(zhàn)?！安贿`規(guī)加重學生課業(yè)負擔，不以分數(shù)作為評價學生的唯一標準”也是第一次寫入師德規(guī)范當中，它是克服教育浮躁現(xiàn)象的科學教育觀。不論怎樣，我一直在堅持探索少而精的作業(yè)數(shù)量，讓學生的學習保持良好的效率。不僅如此，教師的良好心態(tài)還能給學生帶來很大的影響，促進他們健康快樂地成長，最終達成教育教學目標，并形成良性循環(huán)。寬容是一種信任，是一種激勵，更是一種仁慈。一名教師應(yīng)該對學生無私奉獻。四、要養(yǎng)成終身學習的習慣，這是教師走向終身發(fā)展的基本原則。總之，師德是中華優(yōu)秀文化的精萃，也是優(yōu)良革命傳統(tǒng)的重要組成部分，教書育人，教書者必須先為人師，育人者必先行為示范，教師的職業(yè)特點決定了教師必須具備更高的素質(zhì)，而師德是教師最重要的素質(zhì)，是教師的靈魂?！敖K身學習”在師德規(guī)范中也比較惹眼?！彼越處熅捅仨氂薪K身學習的意識，不斷地充實自己，使自己的知識滿足學生的需求。怎樣科學量化評價學生的課業(yè)負擔，我覺得是個問題。而教師的積極情緒、主動心態(tài)更是身心健康的一種內(nèi)驅(qū)力，能促使我們積極向上，不斷進取。人非圣賢，孰能無過，更何況我們所面對的是涉世不深、缺乏辨別是非能力的孩子呢？嚴是一種愛，寬容也是一種愛。奉獻是世世代代進步人類所尊崇的高尚的道德品質(zhì)、道德行為、道德境界。教育的愛，作為一種出自崇高目的、充滿科學精神、普遍、持久而又深厚的愛，其內(nèi)涵極為豐富，既包括要求教師精心熱愛學生，又包括要求教師精心教育學生。以便真正有所提高，走向終身發(fā)展、不斷進取的開拓之路。要想成為一名新世紀的合格教師，應(yīng)當做好以下幾方面工作：一、樹立事業(yè)心，增強責任感熱愛教育事業(yè)，忠誠教育事業(yè)，獻身教育事業(yè)。尊師愛生，是一種理性化的高尚情感，對待學生，管而不死，嚴而不厲，愛在其中。對學生冷漠，缺乏熱情，決不是一個有良好師德的好教師。對學生不嚴格要求，嚴格訓練，是難以培育出跨世紀的可靠接班人和合格的建設(shè)者。慈，就是對學生要關(guān)心、愛護、寬容、尊重。教師對學生的愛，即是敬業(yè)精神的核心，又是教師高尚品德的自我表現(xiàn)，既是育人的目的，又是教師教書這個職業(yè)的具體表現(xiàn)。來共同把孩子們教育好。所以我覺得熱愛學生并不是一件容易的事，讓學生體會到老師對他們的愛更困難。每一個學生都希望得到老師的愛，師愛是一種巨大的教育力量，它能使學生感覺到教師的溫暖，產(chǎn)生愉快的情緒，激發(fā)學習的興趣，感受到別人對他的希望，集體對他的信任，從而收到良好的教育效果。新修訂的教師職業(yè)道德規(guī)范最后一條是終身學習，我覺得教師要有活到老，教到老，學到老的進取精神，不斷地吸收新鮮知識來充實自己，以適應(yīng)時代發(fā)展需要。每個教師自己應(yīng)該清楚，作為教師，必須要堅持讀書。同時，通過學習教育理論，教師能進一步明確自己在教育教學中的主導(dǎo)地位，對學生的身心發(fā)展起重要作用，這就更能使教師進一步嚴格要求自己，加強職業(yè)道德修養(yǎng)。教師不僅要通過理論學習來分清是非，更重要的是要求身體力行，用這些認知指導(dǎo)自己的行動，培養(yǎng)自己的良好的品行。做到愛崗、敬業(yè)、團結(jié)、向上。注重課文的朗讀能提高學生思維能力、表達能力。一、朗讀的特點“說”的形式朗讀將語言文字符號轉(zhuǎn)化為有聲語言形式的一種活動，屬于“說話”的范疇。朗讀中除了眼、腦以外，還有發(fā)聲器官的參與。它對視覺感知的語言信息加以理解和加工，再將信息內(nèi)容轉(zhuǎn)換為口語語言表達出來。嚴格地說，書面語言是不完全的語言，因為欠缺了一個語言的重要音素即語音。朗讀是考查學生理解程度最簡潔的手段。學生在反復(fù)的朗讀中，可以積累語言材料——詞、語、句、段、篇能夠順利地進入學