【正文】 說以外，其他的就十分抽象，不知寫什么好。例如童話式想象作文，它是根據(jù)小學生喜愛動物的特點，用動物代替人類的形象來表達他們對世界的認識。愛因斯坦說過：“想像比知識更重要。三、激活思維，標新立異，培養(yǎng)學生的想象能力作文教學的每一個環(huán)節(jié)都離不開想象力。如寫一寫家中養(yǎng)的雞，教師可引導學生觀察雞吃食、雞打架、雞下蛋等等，幫他們列出觀察項目，學生就會有目的的觀察，寫作時就不會無話可說了。對農(nóng)村學生來說，農(nóng)村的風景優(yōu)美，鄉(xiāng)土氣息濃厚，美麗的大自然又孕育了千姿百態(tài)的動植物。二、感悟自然，認真觀察，培養(yǎng)學生的觀察能力作文教學要激發(fā)學生的情感，啟迪學生的悟性。為了更好地引導學生閱讀和作文，教師可組織一些讀書班會，讓學生交流讀書心得體會，或以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才。敞開自己的心扉，這似乎很簡單，但對于很多學生來說，卻“深惡痛絕” 究其原因，很大程度是由于學生對于作文有一種畏懼、厭煩的心理，認為作文是一項高難度的思維創(chuàng)造，認為沒有什么可以寫的，不知該怎樣寫。只有灑下辛勤的汗水，才會有豐碩的成果。通過指導學生語言來指導他們的思維活動。因為反復修改對學生來說是一種認識和寫作上的提高。家長們在看了孩子們的習作后感慨頗深：孩子們真的懂事了！有人說，孩子的心靈是一片肥沃、空曠的土地，往里種啥便長啥?！痹谛W語文課文中，有許多流溢著真摯情感的文章。”因此，在閱讀訓練中要滲透作文練習指導。指導讀讀寫寫，三年級語文教材在講讀課文后的練習題中，列出十幾個需要掌握的詞語，或幾個精美的詞句，并提出讀讀寫寫的要求。”基于這一認識，在閱讀教學中，要依照大綱的要求，在閱讀訓練中滲透積累語言的指導。在閱讀教學中滲透積累語言的指導 閱讀和寫作是個互逆的過程。把腦子里的東西拿出來，讓大家知道，或者用嘴說，或者用筆寫。只有用心觀察生活，才能有好的寫作素材。學生可以將課堂上獲得的信息，同學或者自己的精彩發(fā)言，課堂上發(fā)生的點點滴滴記錄在本上作為自己的感悟?！薄缎抡n程標準》也明確指出：“讓學生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。只有這樣，學生才能喜歡作文。只有讓學生喜歡上寫作文，才能從根本上解決寫作難的問題。關鍵詞：喜歡 觀察 閱讀 修改 評價打開學生日記本，常常會看到這樣的讓老師傷心的語句：“作文真讓人頭痛！”“我最怕上作文課！”上作文課，老師拿著作文批改手冊走進教室，也常常傳來這樣非常不情愿或不耐煩的聲音：“又要寫作文了！”一篇作文布置下去，好多同學都在那兒抓耳撓腮，不知如何下筆。這些現(xiàn)象都足以表明，對于小學生來說，寫作文是一件多么艱難的事，他們又是多么害怕作文。要想讓學生喜歡作文，就應在作文教學中解放思想，沖破舊觀念，讓學生異想天開，讓學生自由表達，讓學生在作文的天地里自由采集素材。其次，寫作的素材來源于生活，只有通過觀察生活，寫出來的內(nèi)容才充實?！币虼耍谄綍r的習作教學中，教師應引導學生積累各方面的素材，讓學生自己準備一個豐富、龐大的“素材庫”。學生可以記錄家庭生活場景，如親友團聚、學做家務活以及和父母相處中獲得的所感所知。再者，閱讀與寫作結合。閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內(nèi)，一個是出，從內(nèi)到外。閱讀是理解吸收，寫作是理解表達。學生的語言庫存量越豐富，思維的領域就越廣闊，說話或寫作文時就有更大的靈活性，可以隨時作出恰當?shù)倪x擇，準確地調(diào)用詞句，從而組合出生動、形象而又具有美感的話語來。教師應安排時間讓學生熟讀、抄寫，最好能默寫下來。根據(jù)教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時讓學生進行模仿和創(chuàng)造性運用練習，從而使語言運用練習成為有源之水，有本之木，而不是孤立的，效果才是顯著的。因此，在閱讀教學中教師就應該引導學生去感悟這些感情，培養(yǎng)他們形成積極的、健康的、向上的情感態(tài)度和價值觀。如有可能，我們何不種下一顆情感的種子呢？ 另外，對寫好的文章要善于修改人的認識不可能一次完成，需要多次反復才能比較正確或接近正確。指導學生反復修改時要注意他們文章中的語言表達能力：一篇文章是否成功，關鍵在于文字表達和語言描述是否嚴謹、流暢。這樣，既有利于學生口語訓練水平的提高，又有利于學生的邏輯思維能力的加強。寫作能力是語文素養(yǎng)的一部分，而作文教學應從提高學生語文素養(yǎng)的角度出發(fā)，貼近學生實際，尋找適合學生的作文途徑，讓學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達自己內(nèi)心世界的獨特感受，寫出一篇篇文筆優(yōu)美、生動真切的好文章。教師在指導學生作文時，要從各方面入手，消除學生對作文的畏懼感，激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。再通過辦墻報、校園文學報等形式提高學生的書面作文水平。在感悟中培養(yǎng)學生的觀察能力，大自然中的一草一木、社會生活中的平凡小事，都可引發(fā)我們的思考。這既是作文教學的直觀教具，又為作文教學提供了取之不盡、用之不竭的寫作素材。讓學生每天回憶發(fā)生的事，說一說、議一議，久而久之，學生就知道了什么事是有價值的了。用想象力激發(fā)學生的寫作興趣?！弊寣W生張開想像的翅膀，任思維馳騁，想象力應該貫穿整個作文教學之中，沒有想象力，學生作文思路就會閉塞，內(nèi)容空洞，立意不新。這類作文實際上是對現(xiàn)實的再現(xiàn)。其實這些想象都與我們現(xiàn)實生活密切相關。一學生“我想：一只弱小的麻雀明知斗不過龐大的獵狗，可為了自己的幼兒，不惜生命飛了下來，母愛是多么偉大?。∥以趺茨茏屪约鹤鰝€冷血動物，袖手旁觀呢？趕快叫回我的獵狗吧。第三篇：小學語文教學論文小學語文教育論文集個性飛揚《小學語文新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。學生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學習。這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發(fā)學生的靈性，開啟學生學習之門。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們在最大限度里發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。通過辯論，讓學生進一步理解感悟，懂得了知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。他的回答激起千層浪，學生們展開了激烈的討論，并列舉了一些好的教學方法。采用多種形式讓學生反復朗讀，像朗讀比賽，組織讀書會、朗誦會，寫讀后感等，以發(fā)掘每個學生的智慧潛能，發(fā)揮學生的一技之長。這樣的教學讓學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步得到升華。如果教師的冷淡、責怪、不適當?shù)呐u往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣了。另外，對于學困生我還經(jīng)常作出一些激勵性的評價。總之，要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學生樂于學習的場所，把學習的權利還給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚。《語文課程標準》早就將語文的學科性質定義為“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?？傊?，學生作為具有文化個性的人，在語文課程中就應該受到人文關懷，受到真善美的熏陶，他們的體驗和個性心理特征就應該受到尊重，我們許多參賽老師在這方面做得很好，連一個很小的細節(jié)都不放過，我們經(jīng)?？梢钥吹剑呐掠幸粋€學生沒讀完，老師也會耐心地等待他讀完，甚至把話筒對著他，把他（她）的朗讀聲擴出來予以鼓勵?？稍趯嶋H的教學操作中，雖然也能采用一些方法，如游戲呀、運用多媒體呀，但卻由于種種原因常常簡單化，單一化，往往用教師的權威強制學生參與學習。展翅高飛 創(chuàng)造五彩天空案例主題隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，我國的基礎課程進行了改革。吳文課程的提出市社會的需求、社會進步的表現(xiàn)。讓學生的閱讀范圍越來越廣，知道的知識不僅僅局限于課本的知識，更多的了解更多的知識，形成正確的價值觀。我上的這節(jié)課基本上是圍繞這幾點來進行設計、構思的?！痘馃啤访鑼懥肆送硐嫉拿烂罹吧?，學習這篇文章是要輔之以想象，把那些無形無聲的文字，想象成一幅幅有聲有色的畫面，才能使文章內(nèi)容更加生動、更加深刻，學生學習的興趣也會更濃。說實話，傳統(tǒng)教學模式習慣了的我，的確有點不適應。新教材注重語文與生活的聯(lián)系，著眼于青少年的人格發(fā)展和現(xiàn)代語文能力的提高，理解人與自我、人與社會、人與自然的和諧發(fā)展，集人文性、實踐性、綜合性、漢語性于一體，具有很強的可塑性。同時還要注意課文閱讀取材的廣泛性，使教材承載著大量的社會、人文、歷史及自然科學知識，學生在學習使用語言的同時，還將接觸到許多諸如天文地理、文化藝術、古今中外的背景知識和一些未 5知領域。運用語言表達思想要恰當；運用語言傳遞信息要準確；運用語言辯論事理要嚴密。使教學富有文學色彩，生活情趣，讓學生在活躍的氣氛中得以感化掌握知識。如教《在山的那邊》和《童趣》時，我在黑板上畫了兩幅圖，讓學生直觀；教《理想》時，我唱了一首《理想之歌》給學生聽，讓學生明白理想的內(nèi)涵。教師對學生有關愛，在教學工作中就會有動力、有辦法、有信心、有成績。不能一刀切，優(yōu)生適當增“量”，困難生“吃飽”就行。參加社會實踐活動是檢驗和鞏固課文知識的最佳方法，是課堂教學的延讀。一、矛盾引路，全程察情好奇是學生獲取知識和接受情感體驗的一種動力，“矛盾”情景則能引發(fā)學生學習課文的興趣，變被動為主動，使興趣能持續(xù)發(fā)展。（2）有關研讀結果能在書上找到的劃出來，劃不出來的簡要地寫在書上或筆記本上。以此為突破口出擊課堂，變被動為主動，變封閉為開放，變局部解讀為整體研讀，大有牽一發(fā)而動全身之功效?！毕茸寣W生自讀、自悟，然后抽生朗讀，要求他們將感悟到的通過 朗讀表達出來。使學生的讀發(fā)自內(nèi)心，在讀中真正體驗到小珊迪當時急切而又誠懇的心情。在關節(jié)處設計訓練，充分展示學生心靈自由的空間，讓課堂教學閃爍著一個個生命的亮點。達到在訓練中深入體驗、激發(fā)情感的目的。側面可問：“我”聽了小珊迪的話會怎么說？同時出示句子比較： l 我會照顧小利比。為了讓學生的情感更真切、更深入，教師抓住訓練點巧設訓練，不僅深入理解了課文內(nèi)容，而且更深入地激起了學生的內(nèi)在情感，為小珊迪鳴不平，同時被小珊迪的誠實和善良深深打動，敬佩之心不由言表。根據(jù)心理特點，放手讓學生在動手、動口、動腦的協(xié)調(diào)之中，進行自主探求知識的活動，可發(fā)展學生的認知結構。如學《圓明園的毀滅》時，采用CAI創(chuàng)設情景，放火燒圓明園影片的片斷，讓學生看后談體會，學生便聯(lián)想到火藥，學生提出中國是最早發(fā)明火藥的，為什么不制造出火炮、火槍來對付英、法聯(lián)軍呢？這樣以來，使學生的思維一下子超越了書本。然后將圖片的原名對照自己題的名，比較誰好，為什么？如學生據(jù)“萬花陣”的建筑特點，它像一朵綻開的荷花而題名為“石花玉亭”。這樣就激起了學生主動探究的意識和興趣，培養(yǎng)了學生動腦和動手的能力，學生在探究怎樣畫這一過程中，也就明白了風是不能直接把它畫出來的，只有通過其它事物在風的作用下來表示這一要點，比老師講出來的效果好多了。如可以分“指名說、上臺說、小組說、問答式的交流說”等方式；以學生“補充說、總結說、修改說、更正說、綜合說”等內(nèi)容來鍛煉學生的口頭表達能力、思維能力及快速組織語言能力。這樣學生在自己找的過程中充分體現(xiàn)了學生的自主性、積極性。又如學《蛇與莊稼》時，學生大膽地說：“莊稼得不到好收成的原因不僅僅是社被洪水淹死了的原因，還因為海水是咸的，破壞了土壤，使那里的泥土不適應莊稼生長了，但過了幾年，由于天上下的雨水稀釋了以前被鹽水破壞的土壤，所以后來莊稼又豐收了，不光是因為有了蛇的原因等。如