【正文】 試運(yùn)用所學(xué)的教師職業(yè)道德知識(shí)對(duì)這一事件進(jìn)行分析。當(dāng)該學(xué)生的家長(zhǎng)決定讓孩子停學(xué)就業(yè)時(shí)，班主任如釋重負(fù)。四、案例分析題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)，經(jīng)常問(wèn)老師一些奇怪的問(wèn)題。（）。（），是典型的無(wú)意想象。（）。（）。（）：自主、合作、探究。 （） ，教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，就會(huì)產(chǎn)生不同的情感和期望，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生重要影響。河南省特崗教師教師招聘考試模擬試卷(二)一、單項(xiàng)選擇題(下列每小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)是最符合題意的，請(qǐng)將其代碼填在括號(hào)內(nèi)。班主任的做法導(dǎo)致該男生退學(xué)。在以后的日子里，魏老師允許這個(gè)學(xué)生上課不聽(tīng)講，可以選擇自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)；在期中考試是他考了40多分。談話中，魏老師開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地說(shuō)：“我聽(tīng)語(yǔ)文老師說(shuō)，你上課根本就不聽(tīng)講，是嗎？”學(xué)生答：“是。（）三、論述題(本大題共2小題，第1小題7分，第2小題8分，共15分)。（）。（）、省、地方三級(jí)課程管理。（）。（）5．“自信、堅(jiān)強(qiáng)、勤奮”描寫(xiě)的是人的氣質(zhì)心理特征。這是因?yàn)榧皶r(shí)復(fù)習(xí)符合艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，即遺忘進(jìn)程呈現(xiàn)出的特點(diǎn)是（） 二、判斷題(20小題，每小題1分，共20分)“大五”人格理論?？突?“使學(xué)校的墻壁也說(shuō)話”強(qiáng)調(diào)的是（）在美育中的作用。 6.“師者所以傳道授業(yè)解惑也”是唐朝（）在《師說(shuō)》中提出的教師職業(yè)定位。錯(cuò)選、多選或未選均不得分。本大題共20小題，每小題1分，共20分)（） （）為教師節(jié)。 7.“生活即教育”是著名教育家（）提出的教育主張。 （） ，家長(zhǎng)通過(guò)不讓看電視以減少這種行為稱(chēng)為（） ，反映了個(gè)體身心發(fā)展的（） ，南方人精明，北方人豪爽。（），把它叫做“大白鳥(niǎo)”，這是一種順應(yīng)現(xiàn)象。（），人本主義觀點(diǎn)認(rèn)為遺忘是信息提取不出來(lái)。（）。（）、重點(diǎn)與難點(diǎn)、情感態(tài)度與價(jià)值觀。（），沒(méi)有好壞之分，性格有好壞之分。，試述教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律。”“聽(tīng)你父母說(shuō)，你在家也不寫(xiě)作業(yè)，是嗎？”學(xué)生回答：“是，我什么也不會(huì)，什么也不想做。之后魏老師繼續(xù)幫他檢查學(xué)習(xí)的效果，幫他確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷地督促、檢查他的學(xué)習(xí)落實(shí)情況，到了期末考試的時(shí)候他已經(jīng)可以考到70多分了，就這樣魏老師轉(zhuǎn)化了一個(gè)語(yǔ)文成績(jī)很差的學(xué)生。請(qǐng)用德育規(guī)律和德育原則對(duì)該案例進(jìn)行分析。錯(cuò)選、多選或未選均不得分。產(chǎn)生這種影響的師生關(guān)系類(lèi)型是（） ，救火過(guò)程中風(fēng)向突然轉(zhuǎn)變導(dǎo)致三名學(xué)生被燒成重傷（），受不可抗力影響，故學(xué)校不應(yīng)承擔(dān)責(zé)任，社會(huì)應(yīng)對(duì)學(xué)生予以表彰 ，并對(duì)張某予以行政處分，并應(yīng)追究張某刑事責(zé)任《中華人民共和國(guó)教師法》中規(guī)定的教師權(quán)利的是（） “國(guó)將興，必貴師而重傅；國(guó)將衰，必輕師而賤傅”。（）、教材、因特網(wǎng)是顯性課程資源，而師生關(guān)系屬于隱性課程資源。（），導(dǎo)致成績(jī)的變化。（），強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。（），這是利用知覺(jué)的理解性。（）—西蒙量表是最早的智力測(cè)量量表。有一次上課，一 個(gè)小朋友問(wèn)：“天空為什么是藍(lán)的？邱少云拿著手榴彈為什么不會(huì)爆炸？”老師 就說(shuō)：“書(shū)上沒(méi)有寫(xiě)，所以不用知道。事隔數(shù)年，班主任的電視機(jī)壞了，修理部派了一名手藝高明的師傅上門(mén)修理，誰(shuí)知這位師傅竟是當(dāng)年那名學(xué)生。五、教育寫(xiě)作(本大題共25分)霍懋征老師畢業(yè)于名校北師大，卻毅然選擇到一所小學(xué)任教，而且一教就是數(shù)十年；霍老師學(xué)科造詣深厚，早就是名滿天下的小學(xué)教育界的泰斗，卻對(duì)年輕教師充滿熱情；對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)心，總是那么平易近人，虛懷若谷；霍老師被溫家寶總理譽(yù)為“國(guó)寶”，卻不慕名利，寧?kù)o自守，就連八十歲生日也不事聲張，只是回到工作過(guò)的學(xué)校，以重上講臺(tái)的方式為自己過(guò)了生日。錯(cuò)選、多選或未選均不得分。（），但智力結(jié)構(gòu)有差異。（）7.“勤能補(bǔ)拙”充分說(shuō)明智力因素對(duì)非智力因素的影響。（）、模范行為來(lái)影響受教育者的德育方法是榜樣示范法。（）15學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的，它所引起的行為及行為潛能的變化是暫時(shí)的。（）19．農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)問(wèn)題應(yīng)歸咎于家庭，與學(xué)校無(wú)關(guān)。河南省特崗教師教師招聘考試模擬試卷(四)一、單項(xiàng)選擇題(下列每小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)是最符合題意的，請(qǐng)將其代碼填在括號(hào)內(nèi)。A、夸美紐斯 B、洛克 C、杜威 D、赫爾巴特歷史上流傳的“狼孩”的故事說(shuō)明，遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中（）。這說(shuō)明教學(xué)中應(yīng)該重視（） 群體對(duì)成員的吸引力和成員之間的相互吸引力是指（） 二、判斷題(下列各題是否正確，正確的在題后括號(hào)內(nèi)打“√”，錯(cuò)誤的打“。（）教師職業(yè)出現(xiàn)于原始社會(huì)末期。（）《新課改》強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中教師要與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展。（）1德育過(guò)程是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的發(fā)展過(guò)程。（）1人在激情狀態(tài)下總會(huì)做錯(cuò)事。（）人格主要包括氣質(zhì)、性格、自我調(diào)控。為此我特意在班級(jí)中強(qiáng)調(diào)了一下不要遲到，可是第二天仍有許多學(xué)生遲到。這樣幾個(gè)星期下來(lái)，我發(fā)火了，不僅讓他在辦公室反思，并且讓他寫(xiě)下保證書(shū)，還對(duì)他說(shuō)，“下次再不交作業(yè)，甭來(lái)上課”，他這才有所收斂。父母都從事旅游事業(yè)，經(jīng)常在外，與之交流時(shí)間比較少。還有一次，放學(xué)路上與一群社會(huì)青年一起玩耍，其中有幾人抽煙，鄰居發(fā)現(xiàn)后告訴了他的家長(zhǎng)。在初一年級(jí)上學(xué)期的時(shí)候，老師發(fā)現(xiàn)他與其他班級(jí)的同學(xué)打架，把他叫過(guò)來(lái)進(jìn)行教育，本來(lái)是一件非常小的事情，但他擔(dān)心老師會(huì)懲罰他，于是就一口否認(rèn)，并且與老師大吼大叫，叫老師找出證據(jù)和證人。能體現(xiàn)這種方法的是（），治病救人 ，聞?wù)咦憬?，無(wú)則加勉 ，下自成蹊 ，其首要環(huán)節(jié)是（） （） 、校外活動(dòng) 11.“江山易改，秉性難移”，反映了個(gè)性的（） （）網(wǎng)絡(luò)支持：教師之路，從山香起步！ ，智力年齡12歲，其智商水平屬于（） 、反應(yīng)遲緩、情感含蓄，這是典型（）的一般表現(xiàn)。（），最早的時(shí)候以往的最快，有先快后慢的特點(diǎn)。（），創(chuàng)造思維包括發(fā)散思維和集中思維，而且更多地表現(xiàn)在發(fā)散思維上。（）。（）、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是課程資源，學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異、師生間的交流啟發(fā)，乃至學(xué)生在課堂出現(xiàn)的錯(cuò)誤也是有效的課程資源。（），標(biāo)準(zhǔn)差是5，一名學(xué)生這次這次考了90分，那么他的標(biāo)準(zhǔn)分是1（即Z=1）（）。讓女教師拿不著，出教師的洋相。這位教師的做法，使那個(gè)高個(gè)子學(xué)生深感慚愧，改完錯(cuò)后，他把黑板刷放在講臺(tái)上，并輕聲地說(shuō)：“sorry”。有的聽(tīng)課教師認(rèn)為此課調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，符合課改要求。根據(jù)該現(xiàn)象寫(xiě)一篇議論文，題目自擬，論述內(nèi)容自擬。錯(cuò)選、多選、漏選均不得分。錯(cuò)選、多選、漏選均不得分。一、單項(xiàng)選擇題（每小題1分，共10分）1．B2．A3．D4．C5．A6．C7．D8．D9．B10．C二、多項(xiàng)選擇題（錯(cuò)選、多選、漏選均不得分。（4）高等教育的類(lèi)型日益多樣化。（1）淡化甄別與選拔功能，注重學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)化。（5）強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。（3）讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。在這一發(fā)展過(guò)程中，其整個(gè)身心發(fā)展具有一定的順序性。前后相鄰的階段進(jìn)行著有規(guī)律的更替，在前一個(gè)階段內(nèi)準(zhǔn)備了向后一個(gè)階段的過(guò)渡。個(gè)體身心發(fā)展的進(jìn)程不總是以相等的速度直線發(fā)展的，而是時(shí)而猛長(zhǎng)、時(shí)而緩慢，在發(fā)展過(guò)程中表現(xiàn)出一種不平衡性。從生理方面來(lái)看，如果機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失以后，可以通過(guò)其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償。由于性別、遺傳素質(zhì)、環(huán)境、教育、主觀努力等方面的不同，導(dǎo)致個(gè)體之間必然會(huì)出現(xiàn)一定的差異性。2．學(xué)校心理輔導(dǎo)的原則有；（1）面向全體學(xué)生原則；（2）發(fā)展性原則；（3）尊重與理解學(xué)生原則；（4）尊重學(xué)生主體性原則；（5）因材施教原則；（6）整體性發(fā)展原則。請(qǐng)將正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)）（）。 5.（）是教師最為常用的研究方法。、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀、情感、意志、面向未來(lái)、面向現(xiàn)代化、人生觀、價(jià)值觀，提出了教育的最高目的是道德和性格的完善的教育學(xué)者是（）。 （）。分和。，通常是指課堂里某種占優(yōu)勢(shì)的與的綜合表現(xiàn)。四、名詞解釋?zhuān)ū敬箢}共5道小題，每小題2分，共10分） 五、簡(jiǎn)答題（本大題共5道小題，每小題4分，共20分）？ ？ 。請(qǐng)以“道德是否可教”為話題進(jìn)行寫(xiě)作。終身教育是為適應(yīng)科學(xué)知識(shí)的加速增長(zhǎng)和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度。（３）從課程功能的角度，可分為工具性課程、知識(shí)性課程、技能性課程、實(shí)踐性課程。觀察法是指在自然情境中對(duì)人的行為進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的系統(tǒng)觀察和記錄，然后對(duì)所做記錄進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)被觀察者心理活動(dòng)和發(fā)展的規(guī)律的方法。［解析］ 赫爾巴特最主要的教育觀點(diǎn)是：教育的最高目的是道德和性格的完善。［解析］ 自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的能力能否勝任一項(xiàng)任務(wù)的判斷與評(píng)價(jià)。在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的增強(qiáng)而提高，隨著任務(wù)難度的增加，較低的動(dòng)機(jī)水平有利于任務(wù)的完成。智力高的人雖然可能比智力低的人更有創(chuàng)造性，但高的智力并不是創(chuàng)造力的充分必要條件。人類(lèi)學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間是一般與特殊的關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)既與人類(lèi)的學(xué)習(xí)有共同之處，但又有其特點(diǎn)：首先，以間接經(jīng)驗(yàn)的掌握為主線；其次，具有較強(qiáng)的計(jì)劃性、目的性和組織性；再次，具有一定程度的被動(dòng)性。包括以下具體含義：（1）是某級(jí)某類(lèi)學(xué)校所要進(jìn)行的全部教育內(nèi)容的總和；（2）不僅包括各門(mén)學(xué)科的課內(nèi)教學(xué)，還包括課外活動(dòng)、家庭作業(yè)和社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)；（3）不僅規(guī)定各門(mén)學(xué)科的目的、內(nèi)容及要求，而且規(guī)定了各門(mén)學(xué)科的安排順序、課程分配、學(xué)年編制和學(xué)周的安排。它包括學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式，可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可以是外顯的操作程序和步驟。32.［答案要點(diǎn)］（1）認(rèn)知者本身的特點(diǎn)。（3）知覺(jué)的情境方面。在對(duì)陌生人形成初步印象時(shí)，這種作用特別明顯。34.［答案要點(diǎn)］（1）準(zhǔn)備律。因而對(duì)教師而言，重視練習(xí)中必要的重復(fù)是很有必要的。效果律是最重要的學(xué)習(xí)定律。（2）智育方面：使學(xué)生具有閱讀、書(shū)寫(xiě)、表達(dá)、計(jì)算的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，掌握一些自然、社會(huì)和生活常識(shí)，培養(yǎng)觀察、思維、動(dòng)手操作和自學(xué)能力，以及有廣泛的興趣和愛(ài)好，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)我國(guó)社會(huì)主義教育的目的、任務(wù)和學(xué)齡初期學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)提出來(lái)的。但是美德又不僅僅是知識(shí)，美德可以是“知識(shí)”以外的東西，是一種人們踐行道德的“見(jiàn)識(shí)”。我認(rèn)為道德養(yǎng)成途徑有三條：基本知識(shí)的傳授；專(zhuān)門(mén)的道德知識(shí)的教授；榜樣的樹(shù)立與環(huán)境的習(xí)染。其次是基本知識(shí)的傳授。對(duì)一般知識(shí)（非德育知識(shí)）的學(xué)習(xí)，可以開(kāi)闊一個(gè)人的眼界，轉(zhuǎn)變其思維方式，使其自然而然處于一種高姿態(tài)。道德知識(shí)偏重于“教”而非“育”，是對(duì)社會(huì)行為規(guī)范的總結(jié)與體系化，是獨(dú)立的德育過(guò)程。不但在知識(shí)傳授、課程設(shè)置以及學(xué)校氛圍營(yíng)造上下工夫，而且要給學(xué)生道德發(fā)展創(chuàng)造適宜的環(huán)境。３、智力群體差異包括（ABC）A性別差異B年齡差異C種族差異D志向差異E學(xué)習(xí)風(fēng)格差異４、桑代克總結(jié)的學(xué)習(xí)規(guī)律（ABC）A準(zhǔn)備律B練習(xí)律C效果律D結(jié)構(gòu)率E程序率 ５、知識(shí)的表征形式（ABCD）A命題網(wǎng)絡(luò)B產(chǎn)生式系統(tǒng)C圖式D認(rèn)知結(jié)構(gòu)６、影響問(wèn)題解決的因素（ABCDE）A問(wèn)題的特征B已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)C定勢(shì)與功能固著D智力水平、E情緒狀態(tài)７、抑郁癥的表現(xiàn)（AB）A焦慮B情緒消極C消極認(rèn)識(shí)D動(dòng)機(jī)缺失E軀體疲勞８、下列屬于元認(rèn)知策略的有（ABE）A計(jì)劃策略B監(jiān)視策略C 學(xué)習(xí)時(shí)間策D監(jiān)控策略E調(diào)節(jié)策略 ９、一個(gè)7歲兒童的智力年齡是8歲，則他的比率智商是（C）A70 B80 C114 D100 E125 １０、與學(xué)習(xí)直接相關(guān)的動(dòng)機(jī)是（ABC）A內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力D自我提高內(nèi)驅(qū)力E附屬內(nèi)驅(qū)力。（）A、強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué) B、強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)知識(shí)聯(lián)系C、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) D、引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為2品德的心理結(jié)構(gòu)包括（ABE）A、道德認(rèn)識(shí)B、道德情感 C、道德修養(yǎng) D、道德素質(zhì)Ｅ、道德行為2態(tài)度與品德形成過(guò)程經(jīng)歷的第二階段是（C）A、依從 B、接受 C、認(rèn)同 D、內(nèi)化“舉一反三”和“觸類(lèi)旁通”所說(shuō)的是（B）A、創(chuàng)造性 B、學(xué)習(xí)遷移 C、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 D、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)二、填空題（共15題，每題1分，根據(jù)所學(xué)知識(shí)將答案填在每題從動(dòng)機(jī)的生理基礎(chǔ)來(lái)看，動(dòng)機(jī)最佳水平應(yīng)是心向與定勢(shì)程度的激活或喚起，此時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)具有最佳效果。1＿＿＿＿是教育心理學(xué)這門(mén)學(xué)科的奠基人。）斯金納認(rèn)為強(qiáng)化的作用在于改變同類(lèi)反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率。（）布魯納認(rèn)為學(xué)科基本結(jié)構(gòu)包括基本概念、基本原理、基本態(tài)度和方法。）如何利用遷移促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)？結(jié)合實(shí)際說(shuō)明應(yīng)當(dāng)樣培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造性參考答案：一、選擇題１、ＡＢＣＥ２、ＡＢＣＥ３、ＡＢＣ４、ＡＢＣ５、ＡＢＣＤ６、ABCDE７、ＡＢ８、ＡＢＥ９、Ｃ１０、ABC１１、ＡＢ1２、ＡＢ1３、ABCDE1４、ABCDE 1５、Ｂ1６、ＡＢ１７、Ｄ1ＡＢＤ １９、ＢＣＤ B2ABCD 2２、ACD2３、ABCD 2４ABD 2５、ACD2BCD2B2ＡＢＥ2Ｃ Ｂ二、填空題心向與定勢(shì)成就動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)策略概念同化社會(huì)自我陳述性知識(shí)動(dòng)作技能自我實(shí)現(xiàn)中等具體運(yùn)算1結(jié)果1成熟1桑代克1評(píng)價(jià)1心理三、判斷題√√√四、簡(jiǎn)答題（略）五、論述題（略）06年中學(xué)教育心理學(xué)試題一、選擇題：心理學(xué)研究表明，個(gè)體的遺忘曲線變化程度是（B）A、前后一樣B、先快后慢C、先慢后快D、沒(méi)有規(guī)律在教學(xué)中不斷變換同類(lèi)事物的非本質(zhì)屬性，以便突出本質(zhì)屬性的方法稱(chēng)為（C）A、變化B、改變C、變式D、突出教育心理學(xué)普遍認(rèn)為西方第一本《教育心理學(xué)》出版于（A）A、1903B、1913C、1914D、1900兒童自我意識(shí)發(fā)展的第三階段是（B）A、社會(huì)自我 B、心理自我 C、生理自我 D、精神自我通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境使學(xué)生提出假設(shè)，