【正文】 就是把以人為本，以生為本，以學為本的思想體現(xiàn)在教學中去，真正體現(xiàn)課堂的育人功能。知識轉化為素養(yǎng)的最重要途徑就是情景，因此我們要設置大量的情景化的教學過程，讓孩子真實的學習能夠發(fā)生。知識要從碎片化、斷點化的知識轉變?yōu)榻Y構化的知識，而結構化的知識其實就是問題化的學習，把真實的問題形成問題鏈，讓學生在對問題的追尋中找到知識之間的橫縱聯(lián)系。通過解決問題實現(xiàn)學習與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，問題化學習既能體現(xiàn)知識系統(tǒng)化，又是一個在探索外邊世界中自己個人精神家園建立的過程。在教學實踐中，這種教學方式往往都是在期末或者高考復習中運用，平時總是打牢雙基。也就是說，學習者的學習和認知是先見森林再見樹木的路徑實現(xiàn)的，而不是先見樹木后見森林的路徑實現(xiàn)的。分層次教學的實質就是滿足不同學生的差異化需求，這是一切從學生出發(fā)的具體體現(xiàn)，是對學生的最大尊重，也是實現(xiàn)有效教學和高效學習的最基本策略。在某種程度上說，當前創(chuàng)新學習方式和教學模式來實現(xiàn)課程建設提出的目標更為重要。第三篇：核心素養(yǎng)與課堂教學核心素養(yǎng)和課堂教學如何把核心素養(yǎng)落實到教學中去，這是當前教學改革的最重要的核心任務。經(jīng)過反思，初步找出了幾個原因：一是學校教研室的缺位，對各班級課堂教學跟進不足，沒能及時的監(jiān)測學生知識掌握情況，日常教學活動中沒有給教師提供有參考價值的監(jiān)測數(shù)據(jù)；二是教師的缺位，在課堂教學活動中過于依賴學生的活動組織，在引導、點撥、總結、提升等環(huán)節(jié)角色定位不準，缺少對知識系統(tǒng)地梳理和歸納；三是課堂效率低下，為了尊重學生的自主性，保證學生小組活動，無節(jié)制地浪費課堂教學時間，擠占了大量鞏固練習的時間，導致學生復習時間嚴重不足。我們通過鎮(zhèn)內(nèi)的教科研活動即時地分享取得的階段成果，同時也在縣域內(nèi)通過現(xiàn)場交流會的形式，與兄弟學校進行溝通研討。對不能勝任的教師，重點關注其學生發(fā)展，以學生的進步倒逼教師專業(yè)成長。綜合這些理論依據(jù)，結合教師的反饋，我們確定了改革的突破口——“以小組合作促進學生深度學習”。雖然現(xiàn)在有雙主體之說，但歸根結蒂還是要以學生的全面發(fā)展為宗旨。這樣的現(xiàn)狀不改怎么能行？怎么改？統(tǒng)一思想改革是一項龐大的系統(tǒng)工程，它需要每一個參與改革的成員思想必須高度統(tǒng)一，要有堅定的信念，有高度的熱情，有過硬的基本功，有堅決的執(zhí)行力，有靈活的創(chuàng)造力。面上課改轟轟烈烈，實際應試扎扎實實。習慣了老師讀學生聽，老師講學生記，老師問學生答。只要成績下滑，老師也孬，學校也孬；有來自教師的敷衍?，F(xiàn)實層面：自課改以來，迫于改革壓力，全國各地自上而下都在轟轟烈烈地搞改革?！痘A教育課程改綱要》明確指出，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。核心素養(yǎng)是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面的綜合表現(xiàn)。因此我們決定要改就改關鍵，要改就改癥結。我們的改革重點在課堂教學，改革抓手是小組合作學習，改革目標是通過改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，繼而改變學生的學習方式，實現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標。教學從“知識核心時代”走向“核心素養(yǎng)時代”，需要我們轉變視角，用核心素養(yǎng)更新我們的知識觀、教學觀和育人觀，指導和引領我們不斷改進課堂教學，以促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。比如化學課在講《酸堿鹽》時，向新配制且較濃的NaOH溶液中滴入酚酞試液，出現(xiàn)了紅色，但一震蕩，紅色迅速褪去，這又是為什么呢？可以組織學生查閱有關工業(yè)NaOH生產(chǎn)的資料，發(fā)現(xiàn)了工業(yè)生產(chǎn)的NaOH中含有一定量的過氧化鈉，而過氧化鈉有漂白作用，能使有色物質褪色。通過分步預習法的實施，師生樹立了自主學習的理念，養(yǎng)成了良好的學習習慣，提高了學生的自學能力，學生帶著思考和質疑進入學習，提高了學生課堂教學的參與度、問題探討的深度，達到提高課堂教學針對性的目的，從而提高了教學的有效性和質量?！白觥?，動手做題，在做中發(fā)現(xiàn)問題。細讀教材，品味內(nèi)容。但現(xiàn)實中教師對學生的預習重視不夠，沒有深入細致研究，沒有認真組織安排，預習流于表面形式，預習過程沒有落實。其次，教學目標的設計，要有層次性，要面向全體學生。一、優(yōu)化目標教學中，教學目標的設計是第一環(huán)節(jié)，其重要性顯而易見?！爸黧w目標 小組合作”課堂教學模式分為五個環(huán)節(jié)，分別為前置診測、展示目標、自主學習、合作交流和達標檢測。另一方面就是要遵循學習者的認知規(guī)律把學習同現(xiàn)實生活結合起來，在學習和實踐中形成良好的品質和健全人格，讓學生真正形成適應終身發(fā)展的必備品德和關鍵能力。第一篇：核心素養(yǎng)與課堂教學改進核心素養(yǎng)與課堂教學改進“核心素養(yǎng)”指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關愛，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。我們學校的課堂教學改革，相對來說動手較早，在2000年就開始探索嘗試“小組合作學習”課堂教學模式，并取得了一定的效果。這種模式中的教學不僅是傳授知識的過程，還是師生情感交流的過程，教學不只是為了教，更是為了學，教師通過備教材、備學生，了解學生怎樣學習、怎樣理解、怎樣思考，不僅了解學生懂不懂、會不會，還了解學生是怎樣懂的、怎樣會的，必要時給予即時糾偏、點評、激勵。一堂課的教學目標是設計課堂教學的思維起點，教師需要深刻理解課程標準，將課程標準具體化為每一堂課的教學目標，使教學目標精準定位于三維目標和核心素養(yǎng)。再次，教學目標設計要重點突出?！蔼毩㈩A習”環(huán)節(jié)強調(diào)自學的自主性、獨立性。邊讀邊畫，畫出重點。對課后習題，先試著解決，提高自主學習的能力。三、設置問題情境學習都是從問題開始的，通過解決問題不斷深化學習，在不斷發(fā)現(xiàn)新問題中間解決問題，又在解決新問題中發(fā)現(xiàn)新問題。這樣的問題情境設計可以讓學生暴露出知識的不完整，而通過查資料或再實驗來完善知識結構。第二篇：核心素養(yǎng)與課堂教學改進核心素養(yǎng)與課堂教學改進自2011年起，我校以《基礎教育課程改革綱要》為指導，全面實施了課堂教學改革工作，探索新課程所倡導的新的學習方式：自主學習、合作學習、探究學習。任何一項改革都不是心血來潮，腦袋發(fā)熱，既要預期它的美好，更要承擔它的風險。課堂教學模式、學生學習方式必須要改，而且要改得徹底。分別是人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大要素。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系。其實在這場教育大變革中，有很多應試遺毒在裹挾著改革的進程和效果。多年的教學模式已得心應手，習慣了傳統(tǒng)的一言堂，聽不得與自己思路相悖的言論，一切備課內(nèi)容以外的聲音都是在浪費時間?，F(xiàn)在反過來讓學生們?nèi)フf、去講、去問，他們反倒無所適從了，就像被圈養(yǎng)久了的寵物，放歸自然卻不知所措了；有來自學校的抵制。老師們工作量加倍，學生們課業(yè)量翻翻?！氨R未動糧草先行”，改革之初，通過班子會議、中層領導會議、教研組會議、全體教師大會，組織各個層面的人員認真學習《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》、《基礎教育課程改革綱要》、《新課程標準》等綱領性文獻，從大的視角理解和把握國家教育改革的方向，降低或者消除教師思想上的顧慮和障礙，最大限度地轉變教師的傳統(tǒng)觀念。所以學生的學習方式的改革是課堂教學改革的關鍵?！靶〗M合作學習方式”就目前而言是非常前沿的學習方式，能夠充分的發(fā)揮學生的自主、合作、探究能力，學生的邏輯思維、批判質疑、體驗嘗試、反思總結、自我管理、責任擔當?shù)人仞B(yǎng)在整個學習過程中能夠得到充分地挖掘和培養(yǎng)。分享反思“小組合作學習方式”給學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了廣袤的舞臺，在這個舞臺上，學生的發(fā)展有無限可能。改革總是伴隨著困惑。當然，還有許多客觀因素，比如教師流動性大，調(diào)動頻繁，師資隊伍不穩(wěn)定；教師專業(yè)成長滯后于學生成長速度，班級小組運用達到瓶頸期等等。目前滿堂灌的教學方式，既違背了知識內(nèi)在的邏輯規(guī)律，又違背了學生的認知規(guī)律，不可能真正培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，因此必須改變目前的學習方式和教學模式。落實核心素養(yǎng)必須以學習方式和教學模式的變革為保證。我們千萬不能把分層次教學理解成辦尖子班，在實踐上更不能用拔尖的教師去教拔尖的學生，而是用同樣的教師用不同的方法去教不同的學生，教師在備課、上課、輔導各個方面要根據(jù)學生的不同基礎給予不同的教學服務。現(xiàn)實中的教學往往是碎片化的教學方式，讓學習者學習許多碎片化的知識，反復進行一些碎片化的訓練，也就是強化知識點的學習，而不是讓學生先把握事物的整體構架，再進行部分學習和研究，這樣學生很難建立知識之間的橫向聯(lián)系，學生只見樹木不見森林，不可能形成綜合素質和核心素養(yǎng)，這就要求教師要對教材進行系統(tǒng)的整合，采取單元式教學方式，實現(xiàn)知識的橫向聯(lián)系，讓學生既見樹木，又見森林。一些有經(jīng)驗的教學水平高的教師往往在每一個學習階段，就要進行一次主題式或者是專題式教學，讓學生認識到知識模塊與模塊之間的內(nèi)在關系，讓知識形成大的模塊，從見樹木到見森林，再從見小森林見到大森林。真正實現(xiàn)學習方式的改變，要靠問題化學習。情景化教學，實現(xiàn)由學習走向生活真實的生活情景在以核心素養(yǎng)為本的教學中有非常重要的價值，學生在學校學過的知識和現(xiàn)實生活建立不起聯(lián)系，原因就是我們的教學過程缺少真實的情景，只是把知識符號化。要通過實驗教學，學科活動，社團活動，社會實踐等一系列真實的情景，讓學生的親身經(jīng)歷與學科知識建立聯(lián)系。落實核心素養(yǎng)，一方面要遵循知識內(nèi)在的邏輯規(guī)律進行有效學習，真正實現(xiàn)構建知識體系和能力體系。余文森老師的這本書則詳盡地闡述了核心素養(yǎng)的概念、基本原理和形成機制，以及核心素養(yǎng)導向的教學觀、六大教學基本策略，從“是什么”、“為什么”、“怎么做”，多方位、深層次地剖析核心素養(yǎng)，一定程度上幫助了我構建起對“核心素養(yǎng)”的認知框架，受益匪淺。現(xiàn)今，不知不覺工作6年多，已經(jīng)不再擔心曾經(jīng)擔心的課堂紀律的問題，但每次看到高段的孩子對美術課的喜愛僅僅是因為美術課沒有做不完的練習、不像主科那樣有壓力時，我還是有點遺憾，在我心里，我希望他們愛上美術課，是因為美術本身的魅力。當我們真正理解了核心素養(yǎng)是什么，為什么要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，那離指向核心素養(yǎng)的課堂就成功七八成了。不同的學科，培養(yǎng)不同的學科核心素養(yǎng)。學科核心素養(yǎng)是學科特性和教育內(nèi)涵的有機融合。語文教師不是教語文，而是用語文教人，數(shù)學教師也不是教數(shù)學，而是用數(shù)學教人，美術教師不是教美術，而是用美術教人。其次，教師應樹立基于核心素養(yǎng)的課程觀，真正落實以學定教，實現(xiàn)少教多學、教是為了不教、教學相長、先學后教，“先學”立足解決學生現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問題，“后教”旨在解決學生最近發(fā)展區(qū)問題，讓學生帶著教材走向教師。學生的學習與發(fā)展是一個漸進生長和動態(tài)生成的過程，教學過程也應該是一個包含多種層次的活動系統(tǒng)，運用多種教學策略，讓枯燥乏味的知識產(chǎn)生豐富的附著點和切實的生長點，讓學生在理論知識與應用實踐的交互碰撞中真正理解知識、提升能力、養(yǎng)成核心素養(yǎng)。其中提出核心素養(yǎng)導向的六大教學基本策略：整體化策略、情境化策略、深度化策略、活動化策略、自主化策略、意義化策略。只有以生為本的課堂，教師真正讀懂學生，才能使40分鐘的課堂落實有效，才能真正的做到“素養(yǎng)為重”。教師要創(chuàng)設政治教學活動，在政治情境活動讓學生深化知識理解，并促進其政治認同。在開展辯論探究活動之前，教師首先要確定主題具有可辯性，如如何看待春節(jié)禁放煙花爆竹的禁令？通過爭議讓學生展開理性辯論。例如，在政治權力需要監(jiān)督部分內(nèi)容教學中，教師可以以現(xiàn)實中某一官員貪污案為例，提出為什么必須依法行使權力、權力為什么要接受監(jiān)督、如何用好自己權力？等問題，然后讓學生分工合作，通過思考問題、搜集材料、課堂講解等步驟的合作探究學習，促進學生思維碰撞，集中集體智慧，獲得更全面、更理性的`答案。核心素養(yǎng)與課堂教學心得4目前，基于學科素養(yǎng)的新課程標準修訂稿在全國征求意見，這就標志著中國基礎教育開始邁入核心素養(yǎng)的新時代。只有將觀念和理論轉化為實施策略和行動方案，核心素養(yǎng)才能真正落地。二、文化品格：指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的文化意識、人文修養(yǎng)和行為取向。社會學科核心素養(yǎng)四要素的關系為：知識能力是學科基礎、文化品格是價值取向、思維品質是心智特征、學習能力是發(fā)展條件。四、合作與探究：通過自主學習、合作學習、探究學習等方式，敏銳觀察語言現(xiàn)象和語用規(guī)律，能從多角度、新視角去觀察和理解歷史現(xiàn)象，嘗試用新思路、新方法去解讀和評判多元化現(xiàn)象，勤于思考，探異求新。通過幾天的學習收獲非常大，結合多年的教學工作：我認為教師有愛心是師德之本，作為一名人民教師，肩負著神圣而偉大的責任，所以教師要熱愛學生同時思想品質，學識，能力要不斷提高。反之，若師生關系是“專制型”。二、教師要有較高的思想素質。大多數(shù)教師政治立場堅定，但也有少數(shù)教師腐敗墮落，甚至誤人子弟，所以教師要引導學生樹立各種正確的觀念教育學生求知，學會做人，學會創(chuàng)造，培養(yǎng)學生成為社會新型人才、三、教師要有專業(yè)知識。人在大學獲得的知識只是人生所需知識很少部分，很多知識要在學校后的教育中獲得。二十一世紀呼喚著高素質，多層次的人才培養(yǎng)，多層次人才培養(yǎng)呼喚著素質教育，素質教育也呼喚著高尚的師德修養(yǎng)。培訓結束了，留給我的思考還沒結束。余文森老師的這本書詳盡地闡述了核心素養(yǎng)的概念、基本原理和形成機制，以及核心素養(yǎng)導向的教學觀、六大教學基本策略，從“是什么”、“為什么”、“怎么做”，多方位、深層次地剖析核心素養(yǎng)，一定程度上幫助了我構建起對“核心素養(yǎng)”的認知框架，受益匪淺。課堂上，教師不應該只關注教材，更應該關注學生。以“生”為本的課堂，教師應該以全體學生為中心，關注學生的學習狀態(tài)，即情緒狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和生成狀態(tài)。反思自己的課堂，我時刻關注不同層次的孩子在課堂上的表現(xiàn)情況。當他們猶豫、不確定時，我表示感謝，并鼓勵、提示他們再度思考。讓學生“先學”，我們再“后教”。核心素養(yǎng)與課堂教學心得7讀書可以讓人保持思想活力，讓人得到智慧啟發(fā)，在工作室王紅老師的帶領下，和志同道合的同仁走在專業(yè)閱讀的路上，增長的是知識，提升的是素養(yǎng)，收獲的是幸福。主人。而關鍵能力和必備品格不是老師灌輸?shù)?，是老師利用正確的方式方法來引導學生，讓學生自己學會這些品格和能力。讓學生“樂學”是老師的艱巨任務。這六個策略相輔相成，讓課堂教學變得更容易讓學生接受。根據(jù)工作坊要求，我讀了余文森老師的《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》一書。學高為師，有好的教師，才有好的教育。書中是這樣描述的：教師素質是決定教學改革的最終力量和最終依靠，教師素質跟不上，一切教學改革都將流于形式。而在信息時代，知識更新的速度越