【正文】 就是把以人為本，以生為本，以學(xué)為本的思想體現(xiàn)在教學(xué)中去，真正體現(xiàn)課堂的育人功能。知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的最重要途徑就是情景，因此我們要設(shè)置大量的情景化的教學(xué)過程，讓孩子真實的學(xué)習(xí)能夠發(fā)生。知識要從碎片化、斷點化的知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)化的知識，而結(jié)構(gòu)化的知識其實就是問題化的學(xué)習(xí)，把真實的問題形成問題鏈，讓學(xué)生在對問題的追尋中找到知識之間的橫縱聯(lián)系。通過解決問題實現(xiàn)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，問題化學(xué)習(xí)既能體現(xiàn)知識系統(tǒng)化，又是一個在探索外邊世界中自己個人精神家園建立的過程。在教學(xué)實踐中，這種教學(xué)方式往往都是在期末或者高考復(fù)習(xí)中運用，平時總是打牢雙基。也就是說，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和認(rèn)知是先見森林再見樹木的路徑實現(xiàn)的，而不是先見樹木后見森林的路徑實現(xiàn)的。分層次教學(xué)的實質(zhì)就是滿足不同學(xué)生的差異化需求，這是一切從學(xué)生出發(fā)的具體體現(xiàn)，是對學(xué)生的最大尊重，也是實現(xiàn)有效教學(xué)和高效學(xué)習(xí)的最基本策略。在某種程度上說，當(dāng)前創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式來實現(xiàn)課程建設(shè)提出的目標(biāo)更為重要。第三篇：核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)核心素養(yǎng)和課堂教學(xué)如何把核心素養(yǎng)落實到教學(xué)中去，這是當(dāng)前教學(xué)改革的最重要的核心任務(wù)。經(jīng)過反思，初步找出了幾個原因：一是學(xué)校教研室的缺位，對各班級課堂教學(xué)跟進(jìn)不足，沒能及時的監(jiān)測學(xué)生知識掌握情況，日常教學(xué)活動中沒有給教師提供有參考價值的監(jiān)測數(shù)據(jù)；二是教師的缺位，在課堂教學(xué)活動中過于依賴學(xué)生的活動組織，在引導(dǎo)、點撥、總結(jié)、提升等環(huán)節(jié)角色定位不準(zhǔn)，缺少對知識系統(tǒng)地梳理和歸納；三是課堂效率低下，為了尊重學(xué)生的自主性，保證學(xué)生小組活動，無節(jié)制地浪費課堂教學(xué)時間，擠占了大量鞏固練習(xí)的時間，導(dǎo)致學(xué)生復(fù)習(xí)時間嚴(yán)重不足。我們通過鎮(zhèn)內(nèi)的教科研活動即時地分享取得的階段成果，同時也在縣域內(nèi)通過現(xiàn)場交流會的形式，與兄弟學(xué)校進(jìn)行溝通研討。對不能勝任的教師，重點關(guān)注其學(xué)生發(fā)展，以學(xué)生的進(jìn)步倒逼教師專業(yè)成長。綜合這些理論依據(jù)，結(jié)合教師的反饋，我們確定了改革的突破口——“以小組合作促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)”。雖然現(xiàn)在有雙主體之說，但歸根結(jié)蒂還是要以學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨。這樣的現(xiàn)狀不改怎么能行？怎么改？統(tǒng)一思想改革是一項龐大的系統(tǒng)工程，它需要每一個參與改革的成員思想必須高度統(tǒng)一，要有堅定的信念，有高度的熱情，有過硬的基本功，有堅決的執(zhí)行力，有靈活的創(chuàng)造力。面上課改轟轟烈烈，實際應(yīng)試扎扎實實。習(xí)慣了老師讀學(xué)生聽，老師講學(xué)生記，老師問學(xué)生答。只要成績下滑，老師也孬，學(xué)校也孬；有來自教師的敷衍?，F(xiàn)實層面：自課改以來，迫于改革壓力，全國各地自上而下都在轟轟烈烈地搞改革?！痘A(chǔ)教育課程改綱要》明確指出，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面的綜合表現(xiàn)。因此我們決定要改就改關(guān)鍵，要改就改癥結(jié)。我們的改革重點在課堂教學(xué)，改革抓手是小組合作學(xué)習(xí)，改革目標(biāo)是通過改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，繼而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。教學(xué)從“知識核心時代”走向“核心素養(yǎng)時代”，需要我們轉(zhuǎn)變視角，用核心素養(yǎng)更新我們的知識觀、教學(xué)觀和育人觀，指導(dǎo)和引領(lǐng)我們不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。比如化學(xué)課在講《酸堿鹽》時，向新配制且較濃的NaOH溶液中滴入酚酞試液，出現(xiàn)了紅色，但一震蕩，紅色迅速褪去，這又是為什么呢？可以組織學(xué)生查閱有關(guān)工業(yè)NaOH生產(chǎn)的資料，發(fā)現(xiàn)了工業(yè)生產(chǎn)的NaOH中含有一定量的過氧化鈉，而過氧化鈉有漂白作用，能使有色物質(zhì)褪色。通過分步預(yù)習(xí)法的實施，師生樹立了自主學(xué)習(xí)的理念，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生帶著思考和質(zhì)疑進(jìn)入學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生課堂教學(xué)的參與度、問題探討的深度，達(dá)到提高課堂教學(xué)針對性的目的，從而提高了教學(xué)的有效性和質(zhì)量?！白觥?，動手做題，在做中發(fā)現(xiàn)問題。細(xì)讀教材，品味內(nèi)容。但現(xiàn)實中教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)重視不夠，沒有深入細(xì)致研究，沒有認(rèn)真組織安排，預(yù)習(xí)流于表面形式，預(yù)習(xí)過程沒有落實。其次，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，要有層次性，要面向全體學(xué)生。一、優(yōu)化目標(biāo)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是第一環(huán)節(jié)，其重要性顯而易見。“主體目標(biāo) 小組合作”課堂教學(xué)模式分為五個環(huán)節(jié)，分別為前置診測、展示目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、合作交流和達(dá)標(biāo)檢測。另一方面就是要遵循學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律把學(xué)習(xí)同現(xiàn)實生活結(jié)合起來，在學(xué)習(xí)和實踐中形成良好的品質(zhì)和健全人格，讓學(xué)生真正形成適應(yīng)終身發(fā)展的必備品德和關(guān)鍵能力。第一篇：核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)改進(jìn)核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)改進(jìn)“核心素養(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。我們學(xué)校的課堂教學(xué)改革，相對來說動手較早，在2000年就開始探索嘗試“小組合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式，并取得了一定的效果。這種模式中的教學(xué)不僅是傳授知識的過程，還是師生情感交流的過程，教學(xué)不只是為了教，更是為了學(xué)，教師通過備教材、備學(xué)生，了解學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)、怎樣理解、怎樣思考，不僅了解學(xué)生懂不懂、會不會，還了解學(xué)生是怎樣懂的、怎樣會的，必要時給予即時糾偏、點評、激勵。一堂課的教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計課堂教學(xué)的思維起點，教師需要深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)，將課程標(biāo)準(zhǔn)具體化為每一堂課的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)定位于三維目標(biāo)和核心素養(yǎng)。再次，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要重點突出?！蔼毩㈩A(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)自學(xué)的自主性、獨立性。邊讀邊畫，畫出重點。對課后習(xí)題，先試著解決，提高自主學(xué)習(xí)的能力。三、設(shè)置問題情境學(xué)習(xí)都是從問題開始的，通過解決問題不斷深化學(xué)習(xí)，在不斷發(fā)現(xiàn)新問題中間解決問題，又在解決新問題中發(fā)現(xiàn)新問題。這樣的問題情境設(shè)計可以讓學(xué)生暴露出知識的不完整，而通過查資料或再實驗來完善知識結(jié)構(gòu)。第二篇：核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)改進(jìn)核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)改進(jìn)自2011年起，我校以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為指導(dǎo)，全面實施了課堂教學(xué)改革工作，探索新課程所倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。任何一項改革都不是心血來潮，腦袋發(fā)熱，既要預(yù)期它的美好，更要承擔(dān)它的風(fēng)險。課堂教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式必須要改，而且要改得徹底。分別是人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等六大要素。在教學(xué)過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系。其實在這場教育大變革中，有很多應(yīng)試遺毒在裹挾著改革的進(jìn)程和效果。多年的教學(xué)模式已得心應(yīng)手，習(xí)慣了傳統(tǒng)的一言堂，聽不得與自己思路相悖的言論，一切備課內(nèi)容以外的聲音都是在浪費時間。現(xiàn)在反過來讓學(xué)生們?nèi)フf、去講、去問，他們反倒無所適從了，就像被圈養(yǎng)久了的寵物，放歸自然卻不知所措了；有來自學(xué)校的抵制。老師們工作量加倍，學(xué)生們課業(yè)量翻翻?！氨R未動糧草先行”，改革之初，通過班子會議、中層領(lǐng)導(dǎo)會議、教研組會議、全體教師大會，組織各個層面的人員認(rèn)真學(xué)習(xí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》等綱領(lǐng)性文獻(xiàn)，從大的視角理解和把握國家教育改革的方向，降低或者消除教師思想上的顧慮和障礙，最大限度地轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)觀念。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改革是課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵。“小組合作學(xué)習(xí)方式”就目前而言是非常前沿的學(xué)習(xí)方式，能夠充分的發(fā)揮學(xué)生的自主、合作、探究能力，學(xué)生的邏輯思維、批判質(zhì)疑、體驗嘗試、反思總結(jié)、自我管理、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)人仞B(yǎng)在整個學(xué)習(xí)過程中能夠得到充分地挖掘和培養(yǎng)。分享反思“小組合作學(xué)習(xí)方式”給學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了廣袤的舞臺，在這個舞臺上，學(xué)生的發(fā)展有無限可能。改革總是伴隨著困惑。當(dāng)然，還有許多客觀因素，比如教師流動性大，調(diào)動頻繁，師資隊伍不穩(wěn)定；教師專業(yè)成長滯后于學(xué)生成長速度，班級小組運用達(dá)到瓶頸期等等。目前滿堂灌的教學(xué)方式，既違背了知識內(nèi)在的邏輯規(guī)律，又違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不可能真正培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此必須改變目前的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式。落實核心素養(yǎng)必須以學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的變革為保證。我們千萬不能把分層次教學(xué)理解成辦尖子班，在實踐上更不能用拔尖的教師去教拔尖的學(xué)生，而是用同樣的教師用不同的方法去教不同的學(xué)生，教師在備課、上課、輔導(dǎo)各個方面要根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)給予不同的教學(xué)服務(wù)?，F(xiàn)實中的教學(xué)往往是碎片化的教學(xué)方式，讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)許多碎片化的知識，反復(fù)進(jìn)行一些碎片化的訓(xùn)練，也就是強(qiáng)化知識點的學(xué)習(xí)，而不是讓學(xué)生先把握事物的整體構(gòu)架，再進(jìn)行部分學(xué)習(xí)和研究，這樣學(xué)生很難建立知識之間的橫向聯(lián)系，學(xué)生只見樹木不見森林，不可能形成綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)，這就要求教師要對教材進(jìn)行系統(tǒng)的整合，采取單元式教學(xué)方式，實現(xiàn)知識的橫向聯(lián)系，讓學(xué)生既見樹木，又見森林。一些有經(jīng)驗的教學(xué)水平高的教師往往在每一個學(xué)習(xí)階段，就要進(jìn)行一次主題式或者是專題式教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識到知識模塊與模塊之間的內(nèi)在關(guān)系，讓知識形成大的模塊，從見樹木到見森林，再從見小森林見到大森林。真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的改變，要靠問題化學(xué)習(xí)。情景化教學(xué)，實現(xiàn)由學(xué)習(xí)走向生活真實的生活情景在以核心素養(yǎng)為本的教學(xué)中有非常重要的價值，學(xué)生在學(xué)校學(xué)過的知識和現(xiàn)實生活建立不起聯(lián)系，原因就是我們的教學(xué)過程缺少真實的情景，只是把知識符號化。要通過實驗教學(xué)，學(xué)科活動，社團(tuán)活動，社會實踐等一系列真實的情景，讓學(xué)生的親身經(jīng)歷與學(xué)科知識建立聯(lián)系。落實核心素養(yǎng)，一方面要遵循知識內(nèi)在的邏輯規(guī)律進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)構(gòu)建知識體系和能力體系。余文森老師的這本書則詳盡地闡述了核心素養(yǎng)的概念、基本原理和形成機(jī)制，以及核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)觀、六大教學(xué)基本策略，從“是什么”、“為什么”、“怎么做”，多方位、深層次地剖析核心素養(yǎng)，一定程度上幫助了我構(gòu)建起對“核心素養(yǎng)”的認(rèn)知框架，受益匪淺?，F(xiàn)今，不知不覺工作6年多，已經(jīng)不再擔(dān)心曾經(jīng)擔(dān)心的課堂紀(jì)律的問題，但每次看到高段的孩子對美術(shù)課的喜愛僅僅是因為美術(shù)課沒有做不完的練習(xí)、不像主科那樣有壓力時，我還是有點遺憾，在我心里，我希望他們愛上美術(shù)課，是因為美術(shù)本身的魅力。當(dāng)我們真正理解了核心素養(yǎng)是什么，為什么要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，那離指向核心素養(yǎng)的課堂就成功七八成了。不同的學(xué)科，培養(yǎng)不同的學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科特性和教育內(nèi)涵的有機(jī)融合。語文教師不是教語文，而是用語文教人，數(shù)學(xué)教師也不是教數(shù)學(xué)，而是用數(shù)學(xué)教人，美術(shù)教師不是教美術(shù)，而是用美術(shù)教人。其次，教師應(yīng)樹立基于核心素養(yǎng)的課程觀，真正落實以學(xué)定教，實現(xiàn)少教多學(xué)、教是為了不教、教學(xué)相長、先學(xué)后教，“先學(xué)”立足解決學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問題，“后教”旨在解決學(xué)生最近發(fā)展區(qū)問題，讓學(xué)生帶著教材走向教師。學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展是一個漸進(jìn)生長和動態(tài)生成的過程，教學(xué)過程也應(yīng)該是一個包含多種層次的活動系統(tǒng)，運用多種教學(xué)策略，讓枯燥乏味的知識產(chǎn)生豐富的附著點和切實的生長點，讓學(xué)生在理論知識與應(yīng)用實踐的交互碰撞中真正理解知識、提升能力、養(yǎng)成核心素養(yǎng)。其中提出核心素養(yǎng)導(dǎo)向的六大教學(xué)基本策略：整體化策略、情境化策略、深度化策略、活動化策略、自主化策略、意義化策略。只有以生為本的課堂，教師真正讀懂學(xué)生，才能使40分鐘的課堂落實有效，才能真正的做到“素養(yǎng)為重”。教師要創(chuàng)設(shè)政治教學(xué)活動，在政治情境活動讓學(xué)生深化知識理解，并促進(jìn)其政治認(rèn)同。在開展辯論探究活動之前，教師首先要確定主題具有可辯性，如如何看待春節(jié)禁放煙花爆竹的禁令？通過爭議讓學(xué)生展開理性辯論。例如，在政治權(quán)力需要監(jiān)督部分內(nèi)容教學(xué)中，教師可以以現(xiàn)實中某一官員貪污案為例，提出為什么必須依法行使權(quán)力、權(quán)力為什么要接受監(jiān)督、如何用好自己權(quán)力？等問題，然后讓學(xué)生分工合作，通過思考問題、搜集材料、課堂講解等步驟的合作探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維碰撞，集中集體智慧，獲得更全面、更理性的`答案。核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)心得4目前，基于學(xué)科素養(yǎng)的新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿在全國征求意見，這就標(biāo)志著中國基礎(chǔ)教育開始邁入核心素養(yǎng)的新時代。只有將觀念和理論轉(zhuǎn)化為實施策略和行動方案，核心素養(yǎng)才能真正落地。二、文化品格：指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的文化意識、人文修養(yǎng)和行為取向。社會學(xué)科核心素養(yǎng)四要素的關(guān)系為：知識能力是學(xué)科基礎(chǔ)、文化品格是價值取向、思維品質(zhì)是心智特征、學(xué)習(xí)能力是發(fā)展條件。四、合作與探究：通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式，敏銳觀察語言現(xiàn)象和語用規(guī)律，能從多角度、新視角去觀察和理解歷史現(xiàn)象，嘗試用新思路、新方法去解讀和評判多元化現(xiàn)象，勤于思考，探異求新。通過幾天的學(xué)習(xí)收獲非常大，結(jié)合多年的教學(xué)工作：我認(rèn)為教師有愛心是師德之本，作為一名人民教師，肩負(fù)著神圣而偉大的責(zé)任，所以教師要熱愛學(xué)生同時思想品質(zhì)，學(xué)識，能力要不斷提高。反之，若師生關(guān)系是“專制型”。二、教師要有較高的思想素質(zhì)。大多數(shù)教師政治立場堅定，但也有少數(shù)教師腐敗墮落，甚至誤人子弟，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立各種正確的觀念教育學(xué)生求知，學(xué)會做人，學(xué)會創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生成為社會新型人才、三、教師要有專業(yè)知識。人在大學(xué)獲得的知識只是人生所需知識很少部分，很多知識要在學(xué)校后的教育中獲得。二十一世紀(jì)呼喚著高素質(zhì)，多層次的人才培養(yǎng)，多層次人才培養(yǎng)呼喚著素質(zhì)教育，素質(zhì)教育也呼喚著高尚的師德修養(yǎng)。培訓(xùn)結(jié)束了，留給我的思考還沒結(jié)束。余文森老師的這本書詳盡地闡述了核心素養(yǎng)的概念、基本原理和形成機(jī)制，以及核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)觀、六大教學(xué)基本策略，從“是什么”、“為什么”、“怎么做”，多方位、深層次地剖析核心素養(yǎng)，一定程度上幫助了我構(gòu)建起對“核心素養(yǎng)”的認(rèn)知框架，受益匪淺。課堂上，教師不應(yīng)該只關(guān)注教材，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生。以“生”為本的課堂，教師應(yīng)該以全體學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，即情緒狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和生成狀態(tài)。反思自己的課堂，我時刻關(guān)注不同層次的孩子在課堂上的表現(xiàn)情況。當(dāng)他們猶豫、不確定時，我表示感謝，并鼓勵、提示他們再度思考。讓學(xué)生“先學(xué)”，我們再“后教”。核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)心得7讀書可以讓人保持思想活力，讓人得到智慧啟發(fā)，在工作室王紅老師的帶領(lǐng)下，和志同道合的同仁走在專業(yè)閱讀的路上，增長的是知識，提升的是素養(yǎng)，收獲的是幸福。主人。而關(guān)鍵能力和必備品格不是老師灌輸?shù)?，是老師利用正確的方式方法來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己學(xué)會這些品格和能力。讓學(xué)生“樂學(xué)”是老師的艱巨任務(wù)。這六個策略相輔相成，讓課堂教學(xué)變得更容易讓學(xué)生接受。根據(jù)工作坊要求，我讀了余文森老師的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》一書。學(xué)高為師，有好的教師，才有好的教育。書中是這樣描述的：教師素質(zhì)是決定教學(xué)改革的最終力量和最終依靠，教師素質(zhì)跟不上，一切教學(xué)改革都將流于形式。而在信息時代，知識更新的速度越