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2024-11-14 20 本頁面
【正文】 的問題可否少問或不問？——編者）師：你發(fā)現(xiàn)，和上一幅圖比，價格上有什么區(qū)別？ 生：前面的文具是整元數(shù)，這里的價格是小數(shù)。（情景：文具店，文具價格為整元的。師：“米”字，這個大正方形表示什么呢？如果加上“元”字，這個大正方形又表示什么呢？第2題：、 分別表示什么？師：、 分別表示什么？[課件出示題，再抽生說。以及在算法上尋求最優(yōu)化的計算方法，是學生學習的難點。并且，通過對整數(shù)乘法的回顧，遷移到小數(shù)乘法的學習應該比較容易。能計算出簡單的小數(shù)與整數(shù)相乘的得數(shù)。練一練：請同學們完成書上的“練一練”，完成后與同桌交流。2=（元）追問：算式表示的意義是什么？（）歸納總結出小數(shù)乘法的意義。學生匯報：方法1 ＋＋＋= （元）方法2 ＝2角24＝8（角）8角＝方法3 我們用畫圖的方法，一個長方形代表1元，平均分成10份。）（生說師選擇板書）①買2個轉筆刀多少元？ ②買4塊橡皮多少元？??同學們提了這么多問題，咱們一個一個地來解決。培養(yǎng)學生的類推遷移、轉化方法的數(shù)學思維。第一篇：文具店教案（本站推薦）《文具店》教學設計教學內容北師大版四年級數(shù)學下冊38－39頁。教學重點與難點了解小數(shù)乘法的意義，并能計算出簡單的小數(shù)與整數(shù)相乘的得數(shù)。先解決第一個問題。就涂2份。引導生觀察這三個乘法算式表示的意義，它們都是在求幾個相同加數(shù)的和，那么小數(shù)乘法的意義和整數(shù)乘法的意義一樣，也是求幾個相同加數(shù)的和的簡便計算。（1）匯報“練一練”的第1題：你是怎樣計算4？說一說你的想法。，讓學生理解整數(shù)乘法與小數(shù)乘法的關系，體會算法的多樣化。第一單元學習了《小數(shù)的意義》，為學生理解小數(shù)乘法的意義打下了基礎?！窘虒W準備】課件《文具店》，方格圖片若干 【教學過程】（一）復習舊知 激活儲備 引出問題情境 。] [出示題：畫圖表示“2 3 ”。）師：（評價）觀察得仔細。師：你能根據(jù)這些信息提一步計算的乘法數(shù)學問題？自己先試一試。[板書課題]小數(shù)乘整數(shù)師：看了這個課題，你想了解哪些知識？【評析】教者在這一段的“深入”，是為了下一步的“淺出”。雖然學生面臨著兩個類似的情境，但側重不同。在問題解決策略的影響下，學生不斷地解決舊問題，發(fā)現(xiàn)新問題，不知不覺地把學習的重點內容擺在了自己的面前。（板書算式的意思，學生重新說意義，全班敘述。所以我直接用42=8。師引導學生說出：用一個正方形表示1元，把它平均分成10份，也就是一個橡皮擦的價錢。都算出結果：。師：在這些算法中，你喜歡哪一種算法呢？ 請學生說想法。把自己的與別人的智慧充分地融合，形成一個巨大的思維流動的“場”。這樣，學生的學習勞動成果得到了多層次的肯定和展示。試一試（一）買3支鉛筆需要多少元？買4把尺子需要多少元？[學生獨立完成。生：我先算33=9，3=。因此，教者首先用“最快”方法計算，“逼迫”學生選擇合理簡便的方法進行計算。拓展教學內容，完善學生的認知結構。在算法多樣化的基礎上進行算法的優(yōu)化。避免了學生盲目的選擇算法，影響計算速度和正確率的現(xiàn)象。但要真正地讓學生構建完整而真實的數(shù)學模型，還是有很大的難度的。同時使學生感覺到數(shù)學知識不是孤立的、枯燥的，也培養(yǎng)他們將學到的知識用于解決生活中的實際問題能力。但事實上，這三種方法對于基本計算技能的形成并不適用。所以很多人明顯感到教學質量下降，卻找不到醫(yī)治的良方。教師的嘗試很難得，帶給我們思考：1面對現(xiàn)實學生的基礎如何調整教學內容？2如果說本節(jié)課的教學重點是理解小數(shù)乘法的意義并正確計算，過早地提出“先乘，再判斷積的小數(shù)位數(shù)”是否會沖淡教學的重點？少數(shù)優(yōu)等生的發(fā)現(xiàn)是
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