【正文】 是把這個(gè)問題重述了一遍，然而教室里還是雅雀無(wú)聲。四、對(duì)有難度的問題，教師要善導(dǎo)教師提問時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的年齡、智力等因素。課堂上教師能提那么多的問題，表明問題的難度和深度不會(huì)太高，學(xué)生用不著思考，隨問隨答。三、提問要避免“滿堂灌”，勿使提問流于形式，流于表面 當(dāng)前的課堂確實(shí)可以看到教師的提問比以前多了，學(xué)生回答的熱 情十分高漲，課堂氣氛很活躍。一些善于表達(dá)的學(xué)生，積極回答問題，說(shuō)起話來(lái)滔滔不絕，過(guò)多地占用說(shuō)話機(jī)會(huì)，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，提出建議，不使有些因?yàn)樵~語(yǔ)含混、表達(dá)不清而被擠占說(shuō)話的機(jī)會(huì)；對(duì)那些不愿意參加交流、沉默寡言的學(xué)生，教師要留心他們，將注意力適當(dāng)?shù)貙?duì)準(zhǔn)他們，促使其對(duì)問題進(jìn)行思考，提問時(shí)要給予多一點(diǎn)的啟發(fā)，及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的不支持行為給予制止，創(chuàng)造一個(gè)安全的課堂氛圍。教師要根據(jù)學(xué)生的能力水平，設(shè)計(jì)不同知識(shí)水平的問題，把回答問題的機(jī)會(huì)分配給每一個(gè)學(xué)生。合起來(lái)一共是幾根？（學(xué)生答9根）。在農(nóng)村中小學(xué)，一些教師在教學(xué)中隨心所欲，一會(huì)兒是普通話，一會(huì)兒動(dòng)用土話、白話，這樣表述問題，在一定程度上使學(xué)生理解了問題，但長(zhǎng)期如此，不利于學(xué)生養(yǎng)成用普通話思維、用普通話表達(dá)的習(xí)慣，不利于學(xué)生將來(lái)的社會(huì)交往，這也有孛于國(guó)家對(duì)教師的教學(xué)語(yǔ)言的明確規(guī)定。新課堂，教師如何進(jìn)行課堂提問，使課堂教學(xué)煥發(fā)巨大的生命活力呢？我認(rèn)為：一、提問應(yīng)重視語(yǔ)言的運(yùn)用蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。第一篇：新課堂,教師如何才能做到有效提問范文新課堂，教師如何才能做到有效提問課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，是師生交流的最重要的手段。”教師的語(yǔ)言是教學(xué)中最重要的媒介，是教師完成教學(xué)任務(wù)的重要手段，直接影響著整個(gè)課堂教學(xué)效果。教師提問的語(yǔ)言還應(yīng)該做到嚴(yán)謹(jǐn)，注重科學(xué)性。接著教師讓學(xué)生口頭編加法應(yīng)用題，于是有的學(xué)生說(shuō)：“我家有2個(gè)籃球，5個(gè)人，一共是多少個(gè)？”這位教師因?yàn)閼卸?，選取的實(shí)物教具不當(dāng)，不注重科學(xué)性，語(yǔ)言不嚴(yán)謹(jǐn)，把不是同一類的加在一起，鬧出了笑話，也把學(xué)生教糊涂了。較高層次的提問要發(fā)揮基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、思維活躍的學(xué)生的才能，中等水平層次的問題就留給中等學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，可以提一些較淺顯的要求，這樣就能使每個(gè)學(xué)生感受到成功的喜悅，得到積極的強(qiáng)化。課堂提問在面向全體學(xué)生的同時(shí)應(yīng)兼顧學(xué)習(xí)困難生，我們教師往往對(duì)學(xué)困生回答問題不夠重視，對(duì)他們的回答，教師等待的時(shí)間比較短，教師更傾向于直接告訴困難生答案或叫其他學(xué)生來(lái)回答，而不是嘗試通過(guò)給困難生提供問題的線索或換種方式提問降低回答的難度，對(duì)困難生的回答所作出的反饋非常簡(jiǎn)短，對(duì)他們的見解很少采納和使用，這些做法顯然不利于促使困難生的進(jìn)步和提高。但如果我們就問題的提出給予冷靜的分析、揣摩，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教師的一些做法還是流于形式，流于表面，課堂表面上的熱烈氣氛并不代表學(xué)生理解、掌握了教學(xué)內(nèi)容、教師完成了教學(xué)目標(biāo)和要求。有的教師往往把一句完整的話截成幾段，教師問上半句，學(xué)生答下半句。把一些難度較高的問題拋給學(xué)生，全教學(xué)生思考，這對(duì)于概括、歸納能力尚未成熟的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是可望而不可及的。教師鼓勵(lì)道：“同學(xué)們要積極地回答問題，勇敢地表現(xiàn)自己，如果回答錯(cuò)了，老師也不會(huì)怪你們的。對(duì)這個(gè)問題，教師就應(yīng)設(shè)計(jì)一些由淺入深的問題，一環(huán)扣一環(huán)地發(fā)問，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步深化：（1）弄懂這句話是把什么比做什么；（2）“把夏洛蒂姐妹的意志比作鋼鐵，這說(shuō)明了她們的意志怎樣”；（3）“夏洛蒂姐妹由默默無(wú)聞的小人物成為震動(dòng)英國(guó)乃至全世界文壇的作家，她們靠的是什么”。通常，教師在備課時(shí)，總是瞄準(zhǔn)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，按照教學(xué)程序和課堂結(jié)構(gòu)來(lái)設(shè)計(jì)課堂提問的。這是新課程的理念之一。對(duì)于學(xué)生自主提出的問題，可能簡(jiǎn)單，質(zhì)量低，可能不著邊際，教師都應(yīng)尊重，適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。由于學(xué)生有一種想知道答案的心理需求，看書就會(huì)格外地認(rèn)真，提出許多好的問題。第二篇：加強(qiáng)課堂有效提問泰州市教育學(xué)會(huì)論文評(píng)比叁等獎(jiǎng)加強(qiáng)課堂有效提問，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)摘 要：好的課堂提問具有增進(jìn)師生交流、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力等教育功能。課堂提問還是教師診斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，有效改進(jìn)教學(xué)的基本手段。忽視學(xué)生的年齡特征，提問偏題遙遠(yuǎn)，脫離學(xué)生的“思維發(fā)展區(qū)”，啟而不發(fā)。提問后沒有停頓或先點(diǎn)名后提問，學(xué)生無(wú)時(shí)間思考。掌握一定的提問技巧與策略有，利于優(yōu)化課堂教學(xué)，較好地激發(fā)學(xué)生的思維，有效地發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。事實(shí)上，提問過(guò)多不僅煩瑣費(fèi)時(shí)，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生隨大流，增大回答問題的盲目性，使課堂教學(xué)的重點(diǎn)不能突出，難點(diǎn)得不到解決，從而影響教學(xué)目標(biāo)的完成。例如對(duì)如下問題：提問“一元二次函數(shù)的圖象性質(zhì)有什么特點(diǎn)？如何根據(jù)這些特點(diǎn)求最大值，最小值？”這樣的問題可以從直觀例子入手，分層次問。提高提問技巧。教師設(shè)置的提問需問在學(xué)生有疑處，有疑問才會(huì)有爭(zhēng)論，有爭(zhēng)論才能辨別是非，也才能引起學(xué)生探求知識(shí)真理的興趣，特別是經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，同學(xué)之間的交流，使問題得到解決，會(huì)有一種“洞然若開”，“豁然開朗”之感。對(duì)學(xué)生自知有疑之處教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽把疑問講出來(lái)，讓學(xué)生談自己的理解。根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，要讓學(xué)生“跳一跳把果子摘下來(lái)”。在教學(xué)過(guò)程中，教師提出的問題學(xué)生答不出，這是常有的事。過(guò)多的重述容易使學(xué)生不認(rèn)真聽講，產(chǎn)生期待教師再說(shuō)一遍的不良習(xí)慣，還可能干擾學(xué)生正在進(jìn)行的思維活動(dòng)。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，許多教師在提問之后，給學(xué)生所留的思考時(shí)間往往不足一秒，一秒之后若該生回答不了，教師就自己回答，或讓其他學(xué)生回答，或?qū)栴}重新組織后再次提問。教師向?qū)W生發(fā)問時(shí)，態(tài)度要安詳而自然，要有耐心，要表示相信學(xué)生能夠回答，這樣學(xué)生就愿意回答。對(duì)學(xué)生的正確回答或接近正確的回答，要