【正文】 ）性格比較內(nèi)向外出務(wù)工父母對(duì)留守兒童的親情缺失。農(nóng)村留守兒童即指父母一方或者雙方離家在外打工，把其未成年子女留在戶(hù)籍地而產(chǎn)生的一個(gè)特殊群體。基層行政機(jī)關(guān)工作人員及退休的老師，要與留守子女結(jié)對(duì)，形成x+1的幫撫模式，在學(xué)習(xí)上給予幫助，在生活上給予關(guān)心，節(jié)假日的時(shí)候，把留守孩子接到家里，與自己的孩子一起度假，切實(shí)擔(dān)負(fù)起代理爸爸，代理媽媽的職責(zé)，使他們感受到家庭的溫暖，感受到社會(huì)的溫暖。(三)愛(ài)心融化。二是成立青少年心理咨詢(xún)室或悄悄話(huà)信箱。一是要建立留守學(xué)生成長(zhǎng)檔案。使留守孩子時(shí)刻感受到家的溫暖，時(shí)刻感受到親人的關(guān)心。二是在溝通的內(nèi)容上，不能只談學(xué)習(xí)成績(jī)，其他方面也應(yīng)該詢(xún)問(wèn)，特別是青春期的孩子，需要更多的關(guān)心。如果沒(méi)有相當(dāng)可靠的人作為監(jiān)護(hù)，父母中最好留一個(gè)在家監(jiān)護(hù)孩子的學(xué)習(xí)與生活情況，保持家庭教育與影響的存在與完整，這樣家長(zhǎng)可以跟學(xué)校經(jīng)常保持聯(lián)系，共同承擔(dān)起教子責(zé)任。親情是撫慰一切傷痛的良藥，大人尚且需要親情的支撐，孩子對(duì)父母的依賴(lài)更是與生俱來(lái)的。有的打架斗毆，有的小偷小摸，有的攔路搶劫等等，給社會(huì)造成了不穩(wěn)定因素。由于國(guó)家對(duì)大中專(zhuān)院校的畢業(yè)生不再實(shí)行包分配的政策，而是通過(guò)市場(chǎng)的方式來(lái)配置這些新生的勞動(dòng)力資源，雙向選擇不可能一次成功，畢業(yè)之后一時(shí)找不到工作的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生?？墒?，由于父母外出務(wù)工，對(duì)孩子的教育缺失，加上監(jiān)護(hù)人多由老人或親戚擔(dān)任，他們大多文化程度不高，教育的方式方法不科學(xué)，管理不嚴(yán),對(duì)孩子的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)力不從心。這些都是因?yàn)橛H情的缺失造成的。親戚更是只限于讓他吃飽穿暖，對(duì)孩子的壞毛病、不良行為不能有效地糾正和約束，也不可能了解孩子內(nèi)心的想法。如何使他們像同齡的孩子一樣，在溫馨、舒適、安寧的環(huán)境中健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，是值得全社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題。第一篇：關(guān)于留守子女問(wèn)題調(diào)研報(bào)告（共）近幾年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，城市化進(jìn)程的速度加快，外出務(wù)工的熱潮蜂擁而至。一、留守子女存在的問(wèn)題(一)心理問(wèn)題。另一方面，家長(zhǎng)外出務(wù)工后，由于工作忙，壓力大，一心想掙錢(qián)，讓孩子過(guò)上好生活，忽視了與孩子的溝通，甚至對(duì)他們的學(xué)習(xí)生活根本就不關(guān)心，只一味地滿(mǎn)足孩子物質(zhì)上的需要。(二)教育問(wèn)題。使這些留守孩子大多學(xué)習(xí)成績(jī)不好，自卑心理嚴(yán)重，不愿意上學(xué)，輟學(xué)率很高。如果遇到經(jīng)濟(jì)不景氣的時(shí)候，畢業(yè)即失業(yè)也是客觀存在的。二是受網(wǎng)絡(luò)的影響?？伤麄冏鳛榱羰睾⒆樱颐媾R著快樂(lè)無(wú)人分享，痛苦無(wú)人分擔(dān)的境地。另外，如果父母都外出，則要改變親子之間的溝通與交流方式，要注意時(shí)間上不能相距太久，保持與孩子經(jīng)常性的聯(lián)系，并對(duì)孩子的情況非常熟悉。三是在交流溝通的方式上，除了電話(huà)聯(lián)系外，還可以用書(shū)信的方式，這方面對(duì)于孩子的情感發(fā)展非常有幫助。(二)真誠(chéng)教化。每個(gè)老師負(fù)責(zé)幫扶幾個(gè)學(xué)生。青少年處于青春萌動(dòng)期，心理上或生理上存在許多困惑，無(wú)人解答，如果時(shí)間長(zhǎng)了，必將造成一定的心理壓力，對(duì)學(xué)習(xí)和生活都不利。一是為青少年健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境。三是成立留守子女監(jiān)管中心。留守兒童問(wèn)題的日益突出受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和重視。留守兒童的父母外出務(wù)工離家遠(yuǎn)，全家團(tuán)聚時(shí)間少，親子之間缺乏溝通交流的機(jī)會(huì)，不僅影響了親子關(guān)系，也在一定程度上影響了孩子的健康成長(zhǎng)。（三）認(rèn)知偏差 由于父母對(duì)留守兒童思想和心理狀況的關(guān)心不夠，導(dǎo)致留守兒童存在心理問(wèn)題得不到及時(shí)疏導(dǎo)，容易產(chǎn)生行為偏差。隨著勞務(wù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，人們把目光更多地投向勞務(wù)產(chǎn)業(yè)所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益，而留守兒童這個(gè)特殊群體的出現(xiàn)卻沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，留守兒童在生活、教育、心理、健康、安全等方面存在的問(wèn)題并未受到社會(huì)足夠的關(guān)注。剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移已成為我國(guó)社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，由于務(wù)工人員居住和工作時(shí)間的不穩(wěn)定以及無(wú)力承擔(dān)高昂的學(xué)費(fèi)，農(nóng)民無(wú)法將子女長(zhǎng)期帶在身邊給予照顧，直接推動(dòng)了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。另一方面，家長(zhǎng)的教育能力與孩子教育需求之間形成落差。父母也應(yīng)當(dāng)及時(shí)和孩子的班主任老師加強(qiáng)溝通交流，及時(shí)了解孩子的心理成長(zhǎng)。班主任老師應(yīng)該多一點(diǎn)愛(ài)心、責(zé)任心、事業(yè)心，關(guān)注這一特殊的群體。倡導(dǎo)關(guān)愛(ài)生命，關(guān)愛(ài)留守兒童。三是政府還可以就現(xiàn)實(shí)的教育環(huán)境加大治理的力度。開(kāi)展“父母就在身邊”活動(dòng)，開(kāi)放專(zhuān)列，在一個(gè)特定的節(jié)假日，安排這些留守兒童和父母見(jiàn)面和生活一天或者幾天的時(shí)間，為他們的出行、溝通提供便利。留守兒童問(wèn)題是關(guān)系到數(shù)千萬(wàn)兒童和上億農(nóng)民工的重大問(wèn)題。給他們一縷心靈的陽(yáng)光，讓這些孩子也能茁壯的成長(zhǎng)。今年暑假利用暑期社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，針對(duì)現(xiàn)存的留守兒童的家庭教育，生活心理等狀況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。這些壞習(xí)慣給學(xué)校教育帶來(lái)了不可低估的反作用：老師這樣教，他那樣做；今天教育了，明后天又重犯了等等，讓老師苦不堪言。一些學(xué)生在校不愿與其他同學(xué)玩、不愛(ài)說(shuō)話(huà)、不愛(ài)動(dòng)、學(xué)習(xí)成績(jī)差等。這里，他們需要有傾訴的渠道，也需要有人能告訴他們?cè)鯓诱_對(duì)待這些問(wèn)題，家人在這方面應(yīng)起到非常重要的引導(dǎo)作用，但由于父母在外，留在家里的其他親屬及他們情緒情感的變化，使得留守兒童缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)，這種情況長(zhǎng)期積累，對(duì)于兒童心理的健康成長(zhǎng)非常不利。眾所周知，在家里，由于年齡的差距和時(shí)代的變遷，父母與子女之間往往存在著一定的代溝，然而，對(duì)于祖輩與孫輩來(lái)說(shuō)，二者的心靈之間更是橫著一層很厚的隔膜和很深的鴻溝。再次，留守孩子十分任性，不服管教，令教師、家長(zhǎng)和鄰居頭痛。他們這種管教孩子的方式，使得有的留守兒童從小就養(yǎng)成了任性、不服管束、無(wú)禮貌的個(gè)性，有的甚至行為上也出現(xiàn)了令人難以相信這是兒童們所做的事或說(shuō)的話(huà)等問(wèn)題。通過(guò)訪(fǎng)談我了解到，在一般的家庭中，對(duì)兒童進(jìn)行輔導(dǎo)是由父親完成的，母親更關(guān)心孩子日常生活方面。農(nóng)村學(xué)校受辦學(xué)條件、師資力量、教學(xué)理念的局限與制約，針對(duì)留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關(guān)愛(ài)力不從心，學(xué)校與家庭之間缺乏溝通。形成問(wèn)題及目前留守兒童現(xiàn)狀的原因探究：社會(huì)因素。留守學(xué)生的父母外出打工，更多的是為了經(jīng)濟(jì)收入，很少顧及到孩子的教育問(wèn)題。學(xué)校關(guān)心不夠。家庭、學(xué)校和社會(huì)是留守兒童每天都要接觸的環(huán)境，留守兒童處于這三者相結(jié)合的成長(zhǎng)環(huán)境中，三者對(duì)于其教育都負(fù)有不可推卸的責(zé)任和義務(wù)。其次，在學(xué)校方面，教師應(yīng)加大對(duì)留守學(xué)生的關(guān)注，關(guān)心學(xué)生的生活思想狀況，引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹(shù)立積極的態(tài)度面對(duì)生活。希望通過(guò)我們的努力，留守兒童越來(lái)越少，我們大家共同生活在文明潔凈，健康向上的社會(huì)大環(huán)境之中。留守人群主要由老、弱、病、幼等構(gòu)成，即所謂“三八六一九九部隊(duì)”。而國(guó)內(nèi)著名心理學(xué)家韋志忠研究后指出，農(nóng)村留守少年兒童中近80%不同程度地存在心理疾病，主要表現(xiàn)為兩種傾向：一是自閉型，性格內(nèi)向孤僻、不善與人交流；二是逆反型，暴躁沖動(dòng)、情緒不穩(wěn)定、自律能力差、具有較強(qiáng)的逆反心理等。一方面，政府必須盡快改革與戶(hù)籍相關(guān)聯(lián)的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的各種制度，減少農(nóng)民進(jìn)城的“遷移成本”，同時(shí)制定和實(shí)施優(yōu)惠政策和配套設(shè)施，保障進(jìn)城務(wù)工人員及其子女與城市居民一樣有同等的待遇。解決留守兒童問(wèn)題，已不是靠國(guó)家政策、戶(hù)籍制度等方面的改變就可以改善，還涉及到人們的思想意識(shí)。同時(shí)政府應(yīng)重視農(nóng)村學(xué)校的建設(shè)，強(qiáng)化農(nóng)村教師的培訓(xùn)，對(duì)留守兒童加強(qiáng)德育、心理健康和生活養(yǎng)成教育，培養(yǎng)他們自主、自理的生活能力，促進(jìn)留守兒童的全面發(fā)展。幫助其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。據(jù)我縣各級(jí)婦聯(lián)組織對(duì)我縣農(nóng)村的2000名留守婦女的生存狀況進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果顯示出“三多”與“三少”現(xiàn)象。她們中很大一部分人向往城里人的生活，在物質(zhì)生活逐步改善的同時(shí)，對(duì)精神層面的追求有所增強(qiáng)；三是愿意與丈夫共同外出務(wù)工的留守婦女多?？梢?jiàn)，雖說(shuō)婦女能頂半邊天，其實(shí)留守婦女更需要幫助，更需要堅(jiān)強(qiáng)可靠的后盾。各地婦聯(lián)、民政、勞動(dòng)、衛(wèi)生、公安、教育、文化及社區(qū)等應(yīng)當(dāng)密切配合，齊抓共管，形成支持合力，幫助解決農(nóng)村留守婦女