【正文】 們，雖然我也知道這樣對孩子的學(xué)習(xí)、生活并不是很好，但是在愛和自由中，我不知道該如何抉擇，那時(shí)候的我更甚至認(rèn)為愛和自由不能存在。讀完這本書，我們可能會(huì)記住一些叮囑，會(huì)改善你的一些行為，給孩子“愛和自由”。但無論加上什么樣的修飾詞，這種施予和授予的關(guān)系沒有變，孩子是被動(dòng)的，是從屬地位的。兒童的智力來自于感覺，他們的感覺經(jīng)驗(yàn)成人無法代替：個(gè)性跟創(chuàng)造力之間是畫等號(hào)的，創(chuàng)意不能教”打罵中長大的孩子，看不到客觀現(xiàn)實(shí)，苦難使他失去把握事務(wù)本質(zhì)的能力，他一生都可能和苦難的童年經(jīng)歷作斗爭，都在尋找自尊和證明自己…………本書將蒙氏思想中的一些關(guān)鍵要素，如精神胚胎，孩子的工作，感覺練習(xí)，敏感期，智力的形成等作了通俗化的介紹，并用相應(yīng)的事例做了說明，雖然有些事例似是而非，但增強(qiáng)了可讀性。我也越來越明白“愛你如是，非我所愿”這八個(gè)字的意義。在我有情緒，我不舒服的時(shí)候我需要?jiǎng)e人的安慰和愛，在得不到的時(shí)候我希望從孩子哪里得到。無愛和非正常成長史這個(gè)世界最大的罪惡。如果不能了解兒童時(shí)期不需要成人的那種“灌輸”，而是需要條件的準(zhǔn)備，兒童會(huì)自己吸收這一規(guī)律，那么這些問題就會(huì)一直困擾著我們?！稅酆妥杂伞返牡谝徽轮袑O老師首先就提出了精神胚胎，其中有一段話特別的觸動(dòng)我：人們從不會(huì)為一個(gè)孩子長不大而擔(dān)憂，但卻從不認(rèn)為精神的種子曾在兒童內(nèi)心存在過，從不認(rèn)為兒童內(nèi)在也有一個(gè)自然、有序的成長過程，它只需要我們提供一個(gè)適合發(fā)展的環(huán)境。曾經(jīng)工作的早教機(jī)構(gòu)雖然也主張蒙特梭利的教育理念，但就像孫老師在書里所說的傳統(tǒng)的觀念是那么根深蒂固，那條路越走越偏。我最近在我們家做一個(gè)教育模式的改變：我和孩子的父親商量好，用一個(gè)月的時(shí)間不批評孩子，用激勵(lì)和鼓勵(lì)的方法進(jìn)行教育，用扣分和積分制度管理孩子，還有就是培養(yǎng)孩子動(dòng)手的能力，做力所能及的家務(wù)，培養(yǎng)她的責(zé)任心，這些方法也許很老套，沒有什么新意，我們以前也做類似的積分獎(jiǎng)勵(lì)表格，效果不好，但是這次最重要的不是積分，也不是獎(jiǎng)勵(lì)的獎(jiǎng)品有多好，孩子有多喜歡，而是我們家長的改變，改變我們教育輔導(dǎo)孩子的態(tài)度。我們不停地催促和批評只會(huì)讓事情變得更痛苦和更糟糕，不會(huì)對孩子的學(xué)習(xí)有很大的幫助，反而把學(xué)習(xí)的事情變成了家長的責(zé)任，一個(gè)孩子寫作業(yè)是為了媽媽寫，為了老師寫，而不是自己，如果學(xué)習(xí)是為了別人而不是為了自己，孩子的學(xué)習(xí)會(huì)失去很多動(dòng)力和興趣。讀這本書，我了解到自由的更多含義。一下班，我們都會(huì)不約而同地問孩子說：作業(yè)完成了沒有？今天在學(xué)校有沒有被表揚(yáng)，有沒有被批評。我孩子自上一年級以來，突然表現(xiàn)出很多缺點(diǎn)，比如不認(rèn)真、注意力分散，這些情況在沒有上一年級之前都很少發(fā)現(xiàn)，而且孩子變得沒有以前自信和開朗。書還是那本書，看書的人和看書的感覺已經(jīng)不一樣了，這是一本需要反復(fù)閱讀反復(fù)感受的書，相信隨著自我的成長每一次的閱讀都會(huì)有不一樣的收獲!愛和自由讀后感2書的第一句是：這是愛孩子的書，不是教孩子的書。我深深了解這種缺愛，不能獨(dú)立，依靠帶來的痛苦。孩子“搗亂”的時(shí)候，發(fā)脾氣的時(shí)候，我們自我身體很累的時(shí)候，心境不好的時(shí)候我們都是不愛孩子的。我從心底覺得在這種環(huán)境里的孩子是幸福的“人類的發(fā)展中有一個(gè)法則，就是愛。在傳統(tǒng)教育中我們從不懷疑孩子是教出來的，在孩子面前成人都以權(quán)威自居，我說的都是對的，都是為你好，你那么小你什么都做不了，你這樣做是沒有意義的!成人固守著自我的信念，沒辦法站在平等的角度去觀察孩子，更沒辦法觀察到孩子的內(nèi)在需求，也就不可能給孩子供給成長所需要的環(huán)境!然后成人就開始抱怨這孩子真不乖，帶孩子真是折磨人啊。隨著孩子一天天的長大，總覺得有各種各樣的問題困擾著我。“講道理”，從入行起經(jīng)常聽前輩們提起的“好辦法”，我自己也一直在不斷參悟。所以，我盡量按捺著內(nèi)心著急的情緒，一一為他們解答，看到只剩個(gè)別學(xué)生舉手提問時(shí)，我坦白告訴他們我著急的情緒和原因，表示愿意為這幾個(gè)同學(xué)解釋，但接下去是否可以先緩一緩，不是特別急的可以下課來問我，我也很樂意為他們解答?！痹诮裉斓恼n上，我們在學(xué)習(xí)“morning, noon, afternoon, evening, breakfast, lunch, tea, dinner”這些關(guān)于一日三餐的單詞，但學(xué)玩發(fā)音后，有一位學(xué)生突然提出了“breakfast”中“a”的發(fā)音為什么不同于我們平時(shí)常用的發(fā)音，繼而，這個(gè)問題就像打開了孩子們的思維開關(guān)一般，孩子們相繼提出了各種單詞中的發(fā)音問題，而且對于解答舉例都聽得非常投入?！叭说某砷L過程實(shí)際上是一個(gè)心理的成長過程，而不是一個(gè)智力的成長過程，智力成長是附著在心理成長之上的。第一篇：愛和自由讀后感看了《愛和自由》，我對兒童的心智成長應(yīng)該說是全新的認(rèn)識(shí)?！弊鲋谔岬饺绾纹胶狻敖淌谥R(shí)”和“發(fā)展思維”時(shí)，有這樣一段話引發(fā)了我的思考：“我覺得兒童整個(gè)發(fā)展的遺憾可能就在這兒。一轉(zhuǎn)眼，10分鐘就過去了，眼看著計(jì)劃的內(nèi)容來不及完成，我便開始著急起來，但又不忍心打斷他們?nèi)绱朔e極的學(xué)習(xí)勁頭。開始，學(xué)生想了想，看了看教室后的掛鐘，很快便同意了，自主地轉(zhuǎn)回了原來的詞匯學(xué)習(xí)中，狀態(tài)也挺專注的?，F(xiàn)在感覺“講道理”不是長篇大論，不是照搬或者套用道理，更應(yīng)該由感受到思考到理解到交換感受、分析現(xiàn)狀到達(dá)成共識(shí)的一個(gè)過程，就如同書中講的，孩子每個(gè)階段喜歡做的事情正是他們當(dāng)下真實(shí)的需要一般，是自然而然，水到渠成，步步漸進(jìn)的，多了解孩子一些，溝通就能更有效一些。陪伴孩子成長的過程中有很強(qiáng)烈的無力感，自我和孩子都很痛苦。這也許就是我前面說到的所謂的“問題”。這個(gè)世界上最高貴的，最大的真理就是愛。對于這一點(diǎn)我深有感觸，經(jīng)常會(huì)跟孩子說你怎樣這樣，你為什么不能體諒一下媽媽?那種感覺十分的無力也十分的無奈。我想結(jié)束這種痛苦，更加不愿這種痛苦在孩子身上延續(xù)。這句話概括了我們家長閱讀的目的,讀完這本書，我覺得這本書特別適合我，而且特別適合我們中國家長閱讀,我經(jīng)常會(huì)在書中閱讀到這樣一句類似的話：一個(gè)人情商的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于他的智商，情商的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比智商更為重要，如何培養(yǎng)一個(gè)高情商的孩子是我一直困惑的難題。我反問自己，為什么會(huì)這樣？我和孩子的父親都做好了孩子上一年級的準(zhǔn)備，從一上學(xué)，我們就很重視，學(xué)習(xí)也抓的比以前緊的多。作業(yè)沒有寫，就嚴(yán)厲批評；作業(yè)寫完了，沒有認(rèn)真檢查有錯(cuò)題，照樣批評；作業(yè)寫的很好，趕緊趁著還有時(shí)間繼續(xù)復(fù)習(xí)。孩子上學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)并非一件痛苦的事情，完成作業(yè)也是孩子在成長階段自己自身能力提升的一種體現(xiàn)。如何快樂成長？如何快樂學(xué)習(xí)？是家長都想知道的，這一點(diǎn)很難得到確切的答案，因?yàn)橛袩o數(shù)的教育專家和老師都沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案。我們家長約定好了一個(gè)月，不批評孩子，然后看看效果如何，如果可以快樂學(xué)習(xí)，為什么要痛苦的學(xué)習(xí)呢？如果這個(gè)效果不好，再繼續(xù)找其他方法。隨著孩子一天天的長大，總覺得有各種各樣的問題困擾著我。在兒童的精神上，我們一直在充當(dāng)一個(gè)角色“造物主”。我走進(jìn)愛如是后，我仔細(xì)觀察身邊的孩子，他們大部分都很自在，沉浸在自己喜歡的工作中，老師不會(huì)把自己的想法強(qiáng)加給孩子，以平等的身份跟孩子交流，孩子表現(xiàn)出的那種工作時(shí)的平靜，游戲時(shí)的喜悅，發(fā)生沖突時(shí)情緒的流淌一次次的震撼著我。”作為媽媽我們總是說自己多愛孩子，可是我們的愛是有條件的，不穩(wěn)定的，變化莫測的，一切按照我們的計(jì)劃進(jìn)行時(shí)我們是愛孩子的，孩子要什么我們都會(huì)滿足；孩子“搗亂”的時(shí)候，發(fā)脾氣的時(shí)候，我們自己身體很累的時(shí)候，心情不好的時(shí)候我們都是不愛孩子的。我深深了解這種缺愛，不能獨(dú)立，依賴帶來的痛苦。書還是那本書，看書的人和看書的感覺已經(jīng)不一樣了，這是一本需要反復(fù)閱讀反復(fù)感受的書，相信隨著自己的成長每一次的閱讀都會(huì)有不同的收獲！愛和自由讀后感4《愛和自由》是孫瑞雪的一本關(guān)于“愛”孩子，而不是“教”孩子的書。“當(dāng)給兒童自由時(shí)……”，這句話真的很好地概括了全書的立意。這意味著，成人有權(quán)力決定給什么樣的愛，給什么樣的自由。但如果內(nèi)心深處，可能還是把這些作為望子成龍的手段，而不是從本質(zhì)上放棄功利的想法，充分尊重孩子作為一個(gè)生命，有權(quán)利做自己的決定，有權(quán)利選擇自己的生活，并為自己的行為負(fù)責(zé)，那么這些改良能堅(jiān)持多久呢？當(dāng)升學(xué)的壓力和誘惑擺在你面前，能給孩子多少真正的選擇自由呢？如今，我已經(jīng)是一位幼兒教師，對于孩子的“愛和自由”更需要理解和相關(guān)的知識(shí)。但是孫瑞雪卻不這么認(rèn)為，她說“因?yàn)閻鄱敢忭槒模驗(yàn)橛幸庵径軌蝽槒?。但是在我們的國家中，家長還是比較注重孩子的知識(shí)和道德，這樣我們必然走到了一條歧路上?，F(xiàn)在起，我該試著讓孩子在自由中學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)，在我的愛中幸福的過完每一天。正如書名“愛和自由。而是在兒童0—6這個(gè)階段，我們需要感受到兒童的情緒、心理、智力，而這些衍生出來的，而是讓孩子擁有一個(gè)豐富的精神世界，這影響到孩子自我、尊嚴(yán)、幸福、價(jià)值的感受。書里有一個(gè)孩子玩瓶子的例子，兒童內(nèi)在精神的沖動(dòng)支配著身體去實(shí)現(xiàn)，這個(gè)過程的變化，行程了兒童自身的實(shí)體化。但對于大人來說，習(xí)慣從自己的經(jīng)驗(yàn)干預(yù)孩子，從而讓孩子產(chǎn)生認(rèn)知的過程，總?cè)滩蛔∑茐暮⒆犹剿鞯倪^程，不自覺的破壞了孩子的發(fā)展點(diǎn)。所以很多大人會(huì)給孩子報(bào)很多提升自己的課程，卻沒去尊重孩子是否感受到壓力，因?yàn)閮和恼Z言有限，其實(shí)不會(huì)清楚的表達(dá)自己接受還是拒絕，只能通過哭、逃避、不專注來做反饋。孩子的自由，是獨(dú)立。讓孩子自由、快樂、積極主動(dòng)的做自己喜歡的事。使其保護(hù)了自己的興趣，從而掌握了規(guī)律，這本書也讓我豐富了對幼兒的認(rèn)識(shí)，對兒童的行為習(xí)慣有了判斷與方向。愛和自由讀后感6暑假讀了孫瑞雪的《愛和自由》一書，認(rèn)識(shí)了孫瑞雪和她的蒙特梭利教育，書中觀點(diǎn)提倡孩子的早期教育中要給孩子足夠的自由去探索，去嘗試。在6歲前，給孩子充分的自由，孩子并不會(huì)因?yàn)檫@些自由而變得毫無組織與紀(jì)律，相反，自由到極致，他就變得自律與順從。家長認(rèn)為，孩子就是孩子，必須要按照自己的要求去做，才能達(dá)到自己理想中的效果。尤其要注意自己的言行舉止，因?yàn)楹⒆雍軔勰７?，他就像一面鏡子，會(huì)毫不保留地將父母和老師的樣子在他人面前折射出來。這樣，孩子一直生活在提心吊膽中，他失去了犯錯(cuò)的自由，這樣的孩子還能學(xué)好嗎? 作為家長和教師，我們應(yīng)該正確的引導(dǎo)孩子 ，與他分析原因，告訴他，在今后怎樣避免再發(fā)生類似的錯(cuò)誤，這樣，孩子的內(nèi)心得到了很好的教育，孩子不會(huì)自卑，也得到了自由。愛和自由讀后感7今天收到了一份歐陽老師給我的，關(guān)于一位家長在看過《愛和自由》這本書以后寫的讀后感。新的學(xué)期，我把孩子送到了新的學(xué)校，雖然學(xué)校離家很遠(yuǎn)，我也沒法天天看到孩子，也不能在孩子身邊嘮嘮叨叨地噓寒問暖。這就是母愛最好的體現(xiàn)?？吹竭@句話，我也思緒萬千。我沒有想到：孩子在這個(gè)階段正是要接觸這個(gè)世界的時(shí)候，應(yīng)該多帶他出去看看，看看外面的世界，看看大自然美好的風(fēng)光，讓他的心情能夠徹底放松下來，去感受生活的豐富多彩。否則，孩子會(huì)認(rèn)為他只有接受的份，再也不想說出自己的看法。而我和孩子天天在一起生活了十幾年，卻還沒有這些問題的存在。幸運(yùn)的是，在我最需要幫助的時(shí)候，孩子來到新的學(xué)校，來到了西外這個(gè)大家庭。不過說起來容易，做起來難，但是我想只要我有心去做，努力去做，就一定能成功。凡事包容，凡事相信，凡事盼望，凡事忍耐，愛是永不止自息的等待?！钡沁@樣恰恰違背了孩子發(fā)展的成長規(guī)律。同時(shí)，我們在自我改變的同時(shí)，也要把這種思想傳遞給我們身邊的每一位家長，我們的教育需要家長的大力配合，只有家園密切合作，我們才能給予我們的寶貝真正的愛與自由。孫老師說愛與自由并重，我們要把愛帶給身邊的每個(gè)孩子，同時(shí)，也適當(dāng)放手給他們自由，只有愛沒有自由，孩子就會(huì)失去自我，只有自由沒有愛，孩子便會(huì)冷漠。如果他6歲以前能夠成長得十分好，他就越容易進(jìn)入更高狀態(tài)的人類的思想、人類的情感和人類的一切科學(xué)理論，如果我們被某一種東西禁錮的話，我們只能被限制在一個(gè)狹小的范圍內(nèi)。它飽含著作者對兒童至深的愛。作者所謂的“愛和自由”是成人施舍給孩子的，主角還是成人，孩子是被施舍的對象。給什么，怎樣給，取決于成人認(rèn)為怎樣有利于孩子的“健康發(fā)展”。有時(shí)候我和孩子們在一齊的時(shí)候會(huì)忍不住經(jīng)常問自我，我該怎樣讓兒童能更加好的學(xué)習(xí)，更加做到在游戲中學(xué)習(xí)。她說無人打擾的兒童是作為一個(gè)精神自由的人存在的，他在任何環(huán)境中都能感知到這個(gè)環(huán)境需要遵守什么樣的規(guī)則，他應(yīng)當(dāng)采用什么樣的姿態(tài)。原先愛和自由真的能夠并存，并且十分重要。愛和自由讀后感10愛是什么呢“愛是忍耐，愛是慈祥，愛是不嫉妒，愛是不自夸，不張狂，不做無禮的事，不求己益，不動(dòng)怒，不圖謀惡事，不以不義為樂，只喜歡真理。我們成人有太多的不能夠，總感覺孩子就是孩子，他們的本事達(dá)不到我們所需要的成果，為了避免不必要的麻煩我們總是讓孩子事事聽從我們的安排，孩子總是問為什么，而我們的理由就是：“因?yàn)槲覑勰銈??？赐辍稅酆妥杂伞?，作?0后教師必須要改變自我想要駕馭孩子的想法，要把孩子的一言一行認(rèn)為是有原因的行為，要做一個(gè)有心人，去仔細(xì)觀察孩子的所需所想，僅有這樣我們才能看到一個(gè)在愛和自由里健康成長的孩子。認(rèn)識(shí)事物的過程好比吃飯，經(jīng)過消化成為生命的一部分，并自如地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，這種東西是智力。人類的創(chuàng)造力是非凡的，尤其是對一個(gè)孩子來說。第三篇：《愛和自由》讀后感《愛和自由》讀后感教育教學(xué)中教師眼里要有一面欣賞性的鏡子，當(dāng)孩子犯了錯(cuò)誤時(shí)，就用凹透鏡看，那么就會(huì)多一些寬容、理解；當(dāng)孩子有了進(jìn)步時(shí)，就用凸透鏡看，那么就會(huì)有更多欣賞、信任。自由，又是什么?人人都在追求自由，可是對“自由”的定義和“愛”一樣，是沒有確切答案的，翻了翻字典，自由的定義在不同的領(lǐng)域又是不同的，簡單地說在心理學(xué)上，自由是按照自己的意愿做事。中國很多父母都喜歡把自己很多觀念強(qiáng)加到自己的孩子身上，把自己的很多遺憾和未曾實(shí)現(xiàn)的夢想寄托在自己的孩子身上，希望孩子有朝一日能成為自己夢想中的那一個(gè)，孩子背負(fù)著父母沉重的寄托，生活的好累，真的能理解孫老師曾說過的“同情兒童的苦難”!讀過這本書的父母應(yīng)該都有所收獲，能更寬容面對發(fā)生在孩子身上的每件事，從孩子的立場為孩子著想，從而更理解他們的想法，理解是溝通的最直接的橋梁。親愛的老師們讓我們尊重孩子，理解孩子，熱愛孩子，讓他們充滿快樂，我們給與孩子愛與自由，孩子就能給我們帶來一個(gè)美好的未來。自由，又是什么？人人都在追求自由，但是對“自由”的定義和“愛”一樣，是沒有確切答案的，翻了翻字典，自由的定義在不一樣的領(lǐng)域又是不一樣的，簡單地說在心理學(xué)上，自由是按照自我的意愿做事。中國很多父母都喜歡把自我很多觀念強(qiáng)加到自我的