【正文】 通過這一環(huán)節(jié)讓孩子們感受畫而的溫暖昂揚一青山、碧水、紅日、白帆；第三次是找表示動作的字詞，重點從分析“斷、開、回”的字形體會山的雄偉和江的洶涌，之后又抓住“相對出”體會山的動態(tài)美。第一句先寫山，天門山似乎是由于水流的沖擊而從中間隔斷，江水從斷口奔涌而出；第二句寫水，浩浩蕩蕩的長江水被天門山阻擋，激起滔天的波浪，這兩句所望到的景物是靜止的，詩人卻用“中斷”“開”這些詞從動態(tài)方面把它寫活了；第三、四句是寫行船的感受，坐在小船上迎著陽光順流而下，感覺兩岸的青山相對而來。關(guān)注整體教學(xué)觀，還有與單元主題的聯(lián)系。這也反映出吳老師在平時的課堂中就比較關(guān)注學(xué)生自主合作探究，這也是我今后需要努力的地方。打破了我之前對古詩講解時先題目再作者簡介的傳統(tǒng)觀念，真的是受益匪淺。作為一名新手教師在聽完兩位老師的課后，對古詩教學(xué)也有了基本認識?！锻扉T山》是李白的一首贊美祖國大好河山的詩，也體現(xiàn)了李白對大自然的熱愛。在課后，我還讓學(xué)生仿寫古詩，進行創(chuàng)作，直接將學(xué)習的內(nèi)容為我所用。學(xué)生有了大概之后，就很自然地融合了情感，讀出詩歌的節(jié)奏感。我們發(fā)現(xiàn)這首詩將天門山的峻拔，楚江的氣勢，及詩人的豪邁通過四個動詞——“開、回、出、來”體現(xiàn)出來。沒有動情的朗讀。他的詩歌大部分想象雄奇，語言大膽夸張。同時，在每個環(huán)節(jié)感悟之后注重朗讀感悟，如齊讀、指名讀、疊讀等。形象地用“孤帆一片”來代表一只船，這“一片孤帆”把天門山點綴得活潑起來，展現(xiàn)了生動優(yōu)美的意境，使讀者仿佛也望到了天門山的壯麗風光。反思這節(jié)課，我沒有從以往常規(guī)的教學(xué)步驟教學(xué)這首詩，而是從詩人的風格上來作為突破口，即學(xué)了詩，又加深了對詩人的進一步的了解。讓學(xué)生從“出”字中體會詩人敏銳的觀察力，精煉的語言，更讓學(xué)生從側(cè)面感受到天門山的形態(tài)美。看來孩子們對于李白了解得比較多。認真回顧一下整個教學(xué)過程，有這樣一個設(shè)計環(huán)節(jié)牽引著我和孩子們，讓我感覺這首詩教下來很順利。讓我們帶著感情朗讀這首詩。生B：“出”表現(xiàn)詩人在行舟過程中由遠到近看到天門山的樣子。師：為什么不好，用“出”字有何絕妙之處？學(xué)生冥思苦想，卻張嘴結(jié)舌。師：想象“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。生D：這里的景色真美，真是畫中有詩，詩中有畫。利用多媒體展示給學(xué)生的是：李白興致勃勃乘船順江而下欣賞天門山一處奇特景象，配樂，李白誦詩：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。以下就是我教學(xué)李白《望天門山》的精彩片段和教學(xué)反思。這一連串的動作既優(yōu)美又生動。孩子們對古詩有了理解，當我再次讓他們讀時，呂嘉惠的舉動引起了我的注意?？磥恚瑒?chuàng)設(shè)情景學(xué)習古詩，吸引孩子的學(xué)習興趣也是一種好的古詩教學(xué)方法。怎樣避免課堂上自己包攬全部的現(xiàn)象。望天門山教學(xué)反思1平日教學(xué)中，我最不喜歡的就是古詩的教學(xué)。因為古詩離孩子的生活比較遙遠，孩子不容易理解。于是在教學(xué)初設(shè)計這樣的導(dǎo)入語：李白的詩我們學(xué)了很多了，通過這些詩你覺得李白是個怎樣的人孩子們都發(fā)表了自己的看法：有的說他是個出名的詩人；有的說他是個想象力豐富的詩人；有的說他是個非常有才氣的詩人等等，我不失時機地創(chuàng)設(shè)一段與李白同游天門山的情景，吸引學(xué)生學(xué)習興趣，然后通過課件的再現(xiàn)，讓學(xué)生欣賞天門山獨特的景色。望天門山教學(xué)反思2《望天門山》是三年級上冊第21課，25歲的李白第一次離開家鄉(xiāng)，接著又興致勃勃乘舟順江而東，在經(jīng)過安徽省當涂縣的東西梁山時寫下了《望天門山》這首詩。她一邊讀一邊加上動作，“天門中斷楚江開”右手使勁向下猛劈，好似長江將天門山猛然劈成東西兩半；“碧水東流”右手向前蜿蜒前行，“至此回”手腕回旋，這一動作仿佛讓我真的感受到了長江之水滾滾東流，到此回旋的情景。我讓呂嘉惠做老師，我和孩子們一起邊讀邊表演，孩子們不僅理解了古詩，而且很快就能熟讀成誦了。教學(xué)思路：談話導(dǎo)入——課件欣賞——學(xué)習古詩——背誦古詩——古詩配圖。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。生E：李白很有才華，作了這么美的詩?！钡漠嬅?。師：請大家再來欣賞課件。生C：“出”給了我們動感，天門山由遠到近，由渺小到高大，顯現(xiàn)在我們眼前。學(xué)生反復(fù)誦讀，感情升華。初備課時，反反復(fù)復(fù)看教材參考，自我感覺這首詩難講。下面就請同學(xué)們跟隨李白去欣賞一段美景，欣賞結(jié)束學(xué)生發(fā)出了由衷的贊嘆。這個“出”字，讓學(xué)生真正融進古詩中，融進意境中，感受到詩人激越的創(chuàng)作情緒?？磥韺W(xué)習古詩這種教學(xué)方法也是挺好的！望天門山教學(xué)反思4《望天門山》全詩從“望”字著眼，前兩句描寫山川氣勢。這節(jié)課，較大的突破就是要改變了古詩教學(xué)逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。最后拓展鏈接部分介紹詩歌的寫作背景，讓學(xué)生深入了解李白做此詩時的心情，最后結(jié)尾部分有感悟了古詩的吟唱，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性?！锻扉T山》是詩人25歲時途經(jīng)長江中下游（此段稱楚江）寫下的又一名作。即便動用聲、色、影像課件，也難以激發(fā)起學(xué)生與詩人的情感碰撞。于是，教學(xué)初始，我便抓住四個動作詞，將學(xué)生的注意力引向“動作的發(fā)起者”——“楚江、天門山、孤帆”。我還允許學(xué)生在掌握大概意境的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的理解去讀。在這一課堂上，其教學(xué)效果的評價非常重要，如何對學(xué)生的問題進行有效延伸，積極引導(dǎo)，將是我今后需要改進的地方。李白是我國古代最偉大的浪漫主義詩人，其詩也充滿了新奇的想象，學(xué)習起來有一定難度。古詩在語文教學(xué)中是一塊難啃的骨頭，而兩位老師向我們展示了她們深厚的功底。吳老師將兩首詩放在一起對比講解，難度拔高后，依然能夠帶領(lǐng)學(xué)生探索新知。教研員的講解讓我的思路也更加清晰，“回”字可以采用猜字的方法讓學(xué)生去聯(lián)系生活實際，再帶回詩中。要結(jié)合古詩特點，遵循學(xué)生古詩認知結(jié)構(gòu)。非身臨其境者，不能有這樣的體會，也不可能寫得如此傳神。同時，在每個環(huán)節(jié)感悟之后注重朗讀感悟，如齊讀、指名讀、疊讀等。望天門山教學(xué)反思8《望天門山》這首詩講的是李白在25歲時，獨自一個人在乘船到天門山后的所見所聞，詩人有感而發(fā)，寫了感人肺腑的《望天門山》，其氣勢非常打動人。那么《望天門山》也是如此，所以在基本的朗讀基調(diào)上，我叫學(xué)生依然用充滿豪情的語氣來讀這首詩。讀好古詩，依然是非常關(guān)鍵的，在課堂上，積極引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，我是在讓學(xué)生理解好詩歌大概內(nèi)容的基礎(chǔ)上開展的。讓學(xué)生學(xué)會聽古詩，在課堂上，我比較充分地利用多媒體的示范，在整合教育資源上，調(diào)動學(xué)生更多的感官，體驗通過不同的形式來發(fā)現(xiàn)古詩的樂趣和內(nèi)涵。課件使用讓學(xué)生看到25歲的大詩人李白朝氣蓬勃，乘江而下，欣賞到天門山雄奇秀麗的景色，詩性大發(fā)，理解詩的寫作背景。抓重點字理解這首古詩，感悟這首詩的非凡意境。他的詩一方面豪邁狂放，另一方面又不失優(yōu)雅自然之氣。“天門中斷楚江開，碧水東流至此回。這是發(fā)生在一瞬間的事情，而“斷”字就是表示一種急促有力的動作。這種氣勢就如同你抓住了老虎的尾，它立刻回過頭向你猛撲過來。人們可以想象兩邊山崖走向遠方的情景。李白的詩之所以與眾不同，是因為他的性格中有仙人的一部分。也許過去有很多的詩人想去模仿他的詩風，但是卻沒有一個人的名氣能超過他，那時因為他們無法像李白一樣作生活中的仙。與此同時，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結(jié)合，并不斷提高讀的要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，學(xué)習理解地讀，投入感情地讀，使學(xué)生在讀中感受詩詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國語言文字的凝煉。這樣做，可充分發(fā)揮語文課本為工具書的作用，不僅加大了教學(xué)密度，而且進一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習古詩的興趣。這首詩是李白25歲時懷著濟世安民的雄心壯志第一次離開四川前去洞庭湖游覽，接著又興致勃勃乘舟順江而東，在經(jīng)過安微省當涂縣的東西梁山時寫下的。選編這首詩的目的，主要是讓學(xué)生了解古人對祖國山河的描寫，在誦讀過程中培養(yǎng)熱愛祖國山河、熱愛傳統(tǒng)文化的感情。學(xué)情分析學(xué)生對詩人李白并不陌生，之前就學(xué)過他的詩篇《望廬山瀑布》，了解到他這寫了大量歌頌祖國山河的詩篇，在理解古詩上，沿用以前理解古詩的方法“增換調(diào)補”來理解詩意。培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語言表達能力。難點：體會古詩的意境及特點，體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山河的感情。(四)借助歷史，還原現(xiàn)場的原則。教學(xué)目標：自讀自悟、小組合作，體會詩句含義。培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛祖國的思想感情。設(shè)計意圖：激趣導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的讀詩樂趣。檢查交流。)自讀自悟詩意。(3)在全班交流：提出疑問，大家商討解決。(遵循了“注重朗讀指導(dǎo)的原則”和“以閱讀、記誦為主的原則”)教師范讀，學(xué)生自由體驗。四、書寫生字，默寫古詩。五、總結(jié)全詩，深化感悟。新課標三上：《望天門山》教學(xué)反思《望天門山》是唐玄宗開元13年，25歲的李白懷著濟世安民的雄心壯志第一次離開四川前去洞庭湖游覽，接著又興致勃勃乘舟順江而東，在經(jīng)過安徽省當涂縣的東西梁山時寫下了《望天門山》這首詩。如，課前，讓學(xué)生查閱有關(guān)李白的資料。這節(jié)課，較大的突破就是改變了古詩教學(xué)由老師牽引著學(xué)生，逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。對于學(xué)生沒有弄懂的問題，老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生共同探討。自學(xué)時間充分。為了增強教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會到詩人的思想感情，我千方百計創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍，使學(xué)生置身于大自然中。四、主導(dǎo)作用發(fā)揮得當，讓學(xué)生把古詩畫成一幅畫。特別是課后作業(yè)的布置：“除了學(xué)過的，同學(xué)們再找一兩首，下節(jié)課你們來做老師，給大家介紹。但是當《望天門山》這首詩講完后，卻沒有這種感覺，心反而里備感輕松。怎樣避免課堂上的一言堂，同時又要帶動學(xué)生的興趣呢？于是在教學(xué)初設(shè)計這樣的導(dǎo)入語：李白的詩我們學(xué)了很多了，通過這些詩你覺得李白是個怎樣的人？孩子們都發(fā)表了自己的看法：有的說他是個豪邁的詩人；有的說他是個浪漫的詩人；有的說他是個大氣的詩人；有的說他是個非常有才氣、敢大膽想象的詩人等等，并隨口背誦了許多以前學(xué)過的李白的詩，我沒有想到的是孩子們還能例舉這么多的詩來證明。讓學(xué)生從“兩岸青山相對出”的“出”字中體會詩人敏銳的觀察力，精煉的語言，更讓學(xué)生從側(cè)面感受到天門山的形態(tài)美。反思這節(jié)課，我沒有從以往常規(guī)的教學(xué)步驟教學(xué)這首詩，而是從詩人的風格上來作為突破口，既學(xué)了詩，又加深了對詩人的進一步的了解。以往教學(xué)古詩時，有個常見的毛病——難以共鳴。為了改變這樣的現(xiàn)象，我試圖先讓自己仔細研讀李白的詩歌，找到他的詩歌特色，然后引導(dǎo)學(xué)生對古詩“字斟句酌”。讓同學(xué)們發(fā)揮想象力，感悟詩人描繪的意境，體會詩人面對高山峭壁，滔滔江水，而依然豪邁的氣勢。新課開始，讓學(xué)生欣賞天門山的圖片，學(xué)生很自然地被吸引過來，投入到新課的學(xué)習中來，看圖說出山的特點，為理解詩句的內(nèi)容打下基礎(chǔ)。真正理解詩句的內(nèi)容。學(xué)生們在老師的提示下有目的地自學(xué)，學(xué)習過多后學(xué)生又會和組內(nèi)的同學(xué)交流，真正學(xué)習合作學(xué)習，取長補短。讀永遠都是語文學(xué)習的主要手段，因此，我在教學(xué)中，讓學(xué)生先自由讀，再分節(jié)奏讀，再試著用氣勢雄偉的語氣讀前兩句，用高興的心情讀后兩句，接著讓學(xué)生比賽讀，齊讀，背誦。因此，在學(xué)習已充分理解詩句的內(nèi)容，把握詩句的情感的基礎(chǔ)上讓生拿起手中的畫筆，畫一畫這首詩所描繪的景物，同時也可加上自己的想像，不但培養(yǎng)了學(xué)生的繪畫能力，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力，想像能力。認真回顧一下整個教學(xué)過程，有這樣一個設(shè)計環(huán)節(jié)牽引著我和孩子們，讓我感覺這首詩教下來很順利?？磥砗⒆觽儗τ诶畎琢私獾帽容^多。讓學(xué)生從“出”字中體會詩人敏銳的觀察力，精煉的語言，更讓學(xué)生從側(cè)面感受到天門山的形態(tài)美。反思這節(jié)課，我沒有從以往常規(guī)的教學(xué)步驟教學(xué)這首詩，而是從詩人的風格上來作為突破口，即學(xué)了詩，又加深了對詩人的進一步的了解。形象地用“孤帆一片”來代表一只船，這“一片孤帆”把天門山點綴得活潑起來，展現(xiàn)了生動優(yōu)美的意境，使讀者仿佛也望到了天門山的壯麗風光。認真回顧一下整個教學(xué)過程，讓我感覺這首詩教下來很順利?！锻扉T山》描繪的是天門山夾江對峙，長江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色。第二句寫水，寫了夾江對峙的天門山對洶涌奔騰的長江的約束力和反作用。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。教學(xué)目標知識目標：通過本課的學(xué)習，要讓學(xué)生能借助漢語拼音學(xué)習古詩，認識4個生字，這4個生字；能正確、流利、有感情地朗讀課文；能有感情地朗讀和背誦全詩。培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛祖國的情感。古詩語言凝練，情感強烈，意境優(yōu)美。我在選做這節(jié)課時，只是覺得越早挑戰(zhàn)最高難度的領(lǐng)域越可以讓我更好的體會語文教學(xué)的深度。這節(jié)課的設(shè)計意圖也是循著“讀詩句，知作者，解詩意，悟詩情”的古詩教學(xué)思路進行的。而現(xiàn)在的學(xué)科教學(xué)講究效率，所以立足文本，對文本進行深入的分析。所以，為了更有把握，還是應(yīng)該采用逐字句的方式去理解詩意，先掃除理解上的障礙，再在此基礎(chǔ)上進行大膽的想象，效果可能會更好，也不容易落掉這一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。當然，這種思想感情不能是唯一的，因為嚴格計較起來，這首詩包含的是作者對大自然的熱愛之情。俗話說，良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行，我是一個聞過則喜的人。在此，我感謝各位領(lǐng)導(dǎo)老師對我的關(guān)懷關(guān)注，我也會繼續(xù)學(xué)習，不斷進步。孩子們對古詩有了理解，當我再次讓他們讀時，呂嘉惠的舉動引起了我的注意。這一連串的動作既優(yōu)美又生動。由解詩題，知作者入手，讓學(xué)生看注釋、觀察圖、初步引導(dǎo)學(xué)生體會詩意，并指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗誦古詩，通過引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞，借助信息技術(shù)和課堂緊密結(jié)合，理解體會詩人的思想情感，突破重難點。這節(jié)課充滿濃濃的語文味，從詞到句，聯(lián)系生活實際逐步學(xué)習古詩?！锻扉T山》教學(xué)反思7李白素有“浪漫主義詩仙”之稱。詩人所描繪的前景與學(xué)生的情感無法相通，有的只是干巴巴的反復(fù)誦讀。象詩人一般想象畫面，推敲品析。讀好古詩，是非常關(guān)鍵的，在課堂上，積極引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，我是在讓學(xué)生理解好詩歌大概內(nèi)容的基礎(chǔ)上開展的。讓學(xué)生學(xué)會聽古詩，在課堂上，我比較充分地利用多媒體的示范，在整合教育資源上，調(diào)動學(xué)生更多的感官，體驗通過不同的形式來發(fā)現(xiàn)古詩的樂趣和內(nèi)涵。因為學(xué)生對古詩不甚感興趣，每當上古詩時，不是一問一答，就是老師一言堂。備課時，我反反復(fù)復(fù)看教材參考，自我感覺這首詩比較難講。我緊接著發(fā)問：你是從哪兒知道的？我對難點適當點撥，抓重點字理解這首古詩，感悟這首詩的非凡意境。輕輕松松學(xué)懂了這首詩。(三)注重朗讀指導(dǎo)的原則。下面我以三年級上冊的一篇古詩《望天門山》的教學(xué)案例，談?wù)勛约涸趯嶋H教學(xué)中的一些設(shè)計和做法。通過學(xué)習，讓學(xué)生感受祖國大好河山的神奇壯麗，感受作者豪邁的情感。師：看來同