【正文】 ”，更要誘導(dǎo)學(xué)生由無目的的“玩”逐步進(jìn)入有意義的“玩”。玩是孩子的天性，孩子的玩蘊(yùn)含著科學(xué)知識，蘊(yùn)含著創(chuàng)造，蘊(yùn)含著科學(xué)的認(rèn)識過程?？茖W(xué)課的課程改革要以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會探究解決問題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。許多著名教育家也提出：讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。【關(guān)鍵詞】：玩中學(xué)，學(xué)中玩在人們眼里科學(xué)是深奧的，其實看似深奧的科學(xué)實際上都來源于生活，又回歸于生活，并服務(wù)于生活?？傊?，閱讀訓(xùn)練的方法還很多很多，這就需要我們在長期的教學(xué)活動中去發(fā)現(xiàn)去積累去實踐，才能找到最為理想的途徑。但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會作者的寫作意圖。閱讀課文我則全權(quán)放手，讓學(xué)生自瀆，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當(dāng)點(diǎn)撥。在教學(xué)活動中，學(xué)生最反對的是教師無休止的教授、講授再講授，就象一個媽媽，反復(fù)嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達(dá)不到預(yù)期效果。能夠理解句與句之間的聯(lián)系。小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)在動力和關(guān)鍵所在。小學(xué)生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達(dá)目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設(shè)計閱讀課文的導(dǎo)語，積極提高他們的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過反復(fù)實踐，現(xiàn)以初見成效。把學(xué)生們放在教育教學(xué)的?主體?地位，充分讓他們展示其自身的才能，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。讓我們把眼光放長遠(yuǎn)些,著眼于學(xué)生的終身發(fā)展和適應(yīng)未來的發(fā)展,尊重學(xué)生的主體地位,尊重學(xué)生的閱讀興趣,大力倡導(dǎo)個性化閱讀,為實現(xiàn)語文教學(xué)神圣的終極目標(biāo)——培養(yǎng)一個文化人而共同努力。在每個星期的閱讀課上,我要求學(xué)生“不動筆墨不讀書”,指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記,每月閱讀一本好書,寫下自己的感受或評論,對學(xué)生進(jìn)行仿寫創(chuàng)作訓(xùn)練,讓學(xué)生從仿寫開始,逐漸過渡到創(chuàng)新寫作。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀目標(biāo)中就明確提出“喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣”這一情感態(tài)度方面的目標(biāo)?！朵撹F是怎樣煉成的》中的保爾堅強(qiáng)不屈的意志、不向命運(yùn)低頭的精神,可鼓勵學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中樂觀積極,不向困難言敗。春水》《伊索寓言》《童年》《昆蟲記》等,初二學(xué)生可推薦《愛的教育》《魯濱孫漂流記》《鋼鐵是怎樣煉成的》等,初三學(xué)生可推薦《名人傳》《水滸傳》《簡我驚喜地發(fā)現(xiàn)有的小組用讀書筆記來展示成果,有的小組用讀書卡片,還有的小組用讀書手抄報。例如,在讀完《唐雎不辱使命》這個故事后,我讓學(xué)生把這個故事改編成課本劇,分角色扮演唐雎和秦王,從情境表演中讓學(xué)生感受唐雎有膽有識、不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭的勇士形象。學(xué)了老舍的《濟(jì)南的冬天》,可以推薦學(xué)生讀他的《駱駝祥子》等。例如,學(xué)了魯迅的《風(fēng)箏》,可以讓學(xué)生讀他的《朝花夕拾》。第一步為“設(shè)置懸念法”,即每天在課前利用五分鐘的時間,給學(xué)生講文學(xué)作品中的精彩片段,設(shè)置懸念。教師應(yīng)盡量多翻閱一些資料,及時恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充新信息,勇于跳出課本,從大的視野來把握課文,使學(xué)生能充分閱讀。當(dāng)今,人類已經(jīng)進(jìn)入了一個信息化的社會,報刊和因特網(wǎng)上每天都充斥著大量的信息,然而當(dāng)前語文課堂教學(xué)一個很重要的缺陷就是信息量太少,一堂課的教學(xué)僅僅圍繞著課文轉(zhuǎn),很少能夠跳出課本,超越課本。第一篇：提升閱讀教學(xué)品質(zhì)《提升閱讀教學(xué)品質(zhì)》作者：秋夜雨寒一、抓好課外閱讀的必要性個性化閱讀是建立在學(xué)生廣闊的閱讀視野的基礎(chǔ)上的。實踐證明,要進(jìn)行個性化閱讀,必須開拓學(xué)生的閱讀視野,做到博覽和精讀有機(jī)結(jié)合。二、開展課外閱讀教學(xué)的措施,增強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的內(nèi)驅(qū)力興趣是需求的內(nèi)驅(qū)力,只有培養(yǎng)學(xué)生對課外閱讀的濃厚興趣,學(xué)生才會積極主動地投入到閱讀中。如講《三國演義》中諸葛亮面對司馬懿十五萬大軍上演“空城計”,學(xué)生聽到精彩處,急于要知道結(jié)果,我卻設(shè)置懸念,不告訴學(xué)生,而是讓他們利用課余時間自己去看書,下節(jié)課告訴老師結(jié)果。學(xué)了泰戈爾的《金色花》,可以推薦學(xué)生讀他的《新月集》《飛鳥集》。閱讀長篇文學(xué)名著可以“不求甚解”,隨著年齡和知識閱歷的增長,到了適當(dāng)?shù)臅r候?qū)W生就會豁然開朗,它對學(xué)生人文素養(yǎng)、生活情趣、思想品德的養(yǎng)成起到潛移默化的熏陶作用。情境設(shè)置法有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)生對文學(xué)作品的理解能力。學(xué)生們通過合作、交流,發(fā)揮了集體的智慧,完成了一本本內(nèi)容豐富的讀書筆記,制作出了一張張精美的讀書手抄報作品,設(shè)計了一張張富有個性的讀書卡片,甚至有的小組設(shè)計了期刊來展示本小組的閱讀成果,學(xué)生們由衷地感受到了讀書的快樂和成功的喜悅。愛》《三國演義》等,這些作品適合不同學(xué)段的學(xué)生閱讀,能對學(xué)生的情感教育起重要的作用?！逗喼挥邪堰@股精神力量轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的情感,才能讓學(xué)生的思維保持一種鮮活靈動的狀態(tài),才能讓學(xué)生的個性得到張揚(yáng),從而更好地促進(jìn)學(xué)生喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣,提高閱讀的效率,促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。將文學(xué)作品的閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合起來,長期堅持,學(xué)生的綜合素質(zhì)會有明顯的提高?！墩Z文教學(xué)的閱讀訓(xùn)練》作者：秋夜雨寒在長期的教學(xué)中，受傳統(tǒng)教育思想的影響，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況始終處于不放心、不放手的強(qiáng)化訓(xùn)練，無論是識字、寫作、還是閱讀都是施行滿堂灌的教學(xué)模式，認(rèn)為似乎這樣才能讓學(xué)生達(dá)到教師所期望的目標(biāo)。變以前的被動學(xué)為主動學(xué)；呆板學(xué)為靈活學(xué)；苦學(xué)為樂學(xué)。一、精心設(shè)計課前導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如：我在教學(xué)?雨?這篇課文是，我引導(dǎo)學(xué)生說：?你們都見過?雨?，?雨?對我們大家是再熟悉不過的事物，它與我們的生活時時相伴，就象我們的好朋友，誰也離不開誰，可你們知道下雨時天氣怎樣？風(fēng)怎樣？雨水是怎樣的？莊稼又是怎樣等這些情景嗎？你們想了解嗎？?同學(xué)們個個精神抖擻地回答：?想?。合理的提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過淺容易導(dǎo)致孩子浮躁，因此，我在教學(xué)中遵循?循序漸進(jìn)?的教育方針，一年級時上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚(yáng)、鼓勵。能從句與句之中體會作者的感情。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動中，我只當(dāng)配角，不當(dāng)主角，只當(dāng)導(dǎo)演，不當(dāng)演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。這樣以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀能動性得到了提高知識水平和能力也得到了相應(yīng)的升華，教學(xué)任務(wù)完成得輕松愉快。因此，我在上每篇課文前，都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境，如優(yōu)美的散文、古詩配以樂器、圖畫?！度绾巫寣W(xué)生在科學(xué)課上“玩”出學(xué)問》作者：Admin【摘要】：愛玩是小學(xué)生的天性，如何讓學(xué)生在玩中去快樂學(xué)習(xí)，一直是教育者們追求的目標(biāo)。作為一個科學(xué)課教師，要想讓學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生興趣，就要讓學(xué)生深深感受到科學(xué)就在我們身邊，就要根據(jù)孩子的天性，讓他們用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)科學(xué)。那么怎樣讓學(xué)生在科學(xué)課堂上“玩”出學(xué)問呢？一、問題的提出《小學(xué)科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。”科學(xué)課教師要在教學(xué)過程中體現(xiàn)這個宗旨，更是應(yīng)該保護(hù)好孩子玩的這一特點(diǎn)，想方設(shè)法讓學(xué)生通過玩，經(jīng)歷探究科學(xué)的過程，激發(fā)探究科學(xué)的興趣，培養(yǎng)探究科學(xué)的思維，獲取探究科學(xué)的方法。如果我們進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，把最能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素與科學(xué)的認(rèn)識有機(jī)的結(jié)合起來，就可以把這種純粹的“玩”轉(zhuǎn)化為對科學(xué)知識的追求。從學(xué)習(xí)的形式上看，兒童的學(xué)習(xí)可以理解為“實踐活動”和“思維活動”。教學(xué)《小個子能不能蹺起大個子》時，為了讓學(xué)生對杠桿有所了解，教材中用一種兒童游樂設(shè)施──蹺蹺板進(jìn)行引入，這種游樂設(shè)施對學(xué)生理解杠桿有很大的幫助，可是身處高山的本校孩子根本沒見過這種設(shè)施，更別說親自去玩了。這個時候，及時地出示教材中的幾幅玩蹺蹺板的圖片，讓學(xué)生細(xì)心觀察圖中的孩子們是怎樣玩蹺蹺板的，學(xué)生就觀察得格外仔細(xì)。激發(fā)學(xué)生興趣的目的是為了讓學(xué)生參與探究活動，經(jīng)歷猜想、實驗、觀察、思考、分析、總結(jié)等過程。提供材料看似簡單，