【正文】 嗎？?同學(xué)們個個精神抖擻地回答：?想?。于是我就說：?好，今天我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于寫?雨?的課文，課文詳細(xì)地介紹了這些方面的知識，請你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎？?話音剛落，學(xué)生就情緒高昂地朗讀起課文來。二、循序漸進(jìn)，由淺入深。小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)在動力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過淺容易導(dǎo)致孩子浮躁，因此，我在教學(xué)中遵循?循序漸進(jìn)?的教育方針，一年級時上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚(yáng)、鼓勵。二年級時，我便要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準(zhǔn)確地理斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準(zhǔn)確地理解一句話的含義。三年級時我便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系。能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內(nèi)容。三、精講多讀，讀出情感。在教學(xué)活動中，學(xué)生最反對的是教師無休止的教授、講授再講授，就象一個媽媽，反復(fù)嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達(dá)不到預(yù)期效果。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動中，我只當(dāng)配角，不當(dāng)主角，只當(dāng)導(dǎo)演，不當(dāng)演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文我只引導(dǎo)孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復(fù)讀，反復(fù)念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權(quán)放手，讓學(xué)生自瀆，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當(dāng)點撥。這樣以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀能動性得到了提高知識水平和能力也得到了相應(yīng)的升華，教學(xué)任務(wù)完成得輕松愉快。四、創(chuàng)設(shè)意境，讀出作者的思想感情。雖說書讀百遍，其義自見。但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會作者的寫作意圖。因此，我在上每篇課文前，都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境，如優(yōu)美的散文、古詩配以樂器、圖畫。記敘文配以課本劇，說明文設(shè)制電動課件等。這樣以來學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。總之，閱讀訓(xùn)練的方法還很多很多，這就需要我們在長期的教學(xué)活動中去發(fā)現(xiàn)去積累去實踐，才能找到最為理想的途徑?！度绾巫寣W(xué)生在科學(xué)課上“玩”出學(xué)問》作者：Admin【摘要】：愛玩是小學(xué)生的天性，如何讓學(xué)生在玩中去快樂學(xué)習(xí)，一直是教育者們追求的目標(biāo)。玩不是毫無目的的玩，而是有目的的讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。本文主要從玩的模式，玩的概念界定，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的一些做法，希冀能對我們的科學(xué)課堂有些許參考價值和借鑒意義?！娟P(guān)鍵詞】：玩中學(xué)，學(xué)中玩在人們眼里科學(xué)是深奧的，其實看似深奧的科學(xué)實際上都來源于生活，又回歸于生活，并服務(wù)于生活。作為一個科學(xué)課教師，要想讓學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生興趣，就要讓學(xué)生深深感受到科學(xué)就在我們身邊，就要根據(jù)孩子的天性，讓他們用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)科學(xué)。而在玩中學(xué)科學(xué)，是學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在玩中學(xué)科學(xué)，寓學(xué)于玩，在玩中體驗，在玩中思索、在玩中辨析、感悟、甚至創(chuàng)新。許多著名教育家也提出：讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。那么怎樣讓學(xué)生在科學(xué)課堂上“玩”出學(xué)問呢？一、問題的提出《小學(xué)科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課的課程改革要以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會探究解決問題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)?！笨茖W(xué)課教師要在教學(xué)過程中體現(xiàn)這個宗旨，更是應(yīng)該保護(hù)好孩子玩的這一特點，想方設(shè)法讓學(xué)生通過玩，經(jīng)歷探究科學(xué)的過程，激發(fā)探究科學(xué)的興趣，培養(yǎng)探究科學(xué)的思維，獲取探究科學(xué)的方法。也就是說讓他們在探究中“玩”，并“玩”出學(xué)問。那么如何在玩中體現(xiàn)科學(xué)探究的過程，按什么模式玩？二、概念的界定“玩中學(xué)、學(xué)中玩”提出的理論假設(shè)是：認(rèn)識生活中的科學(xué)是孩子學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路，也是孩子最貼近學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一。玩是孩子的天性，孩子的玩蘊(yùn)含著科學(xué)知識，蘊(yùn)含著創(chuàng)造，蘊(yùn)含著科學(xué)的認(rèn)識過程。如果我們進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，把最能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素與科學(xué)的認(rèn)識有機(jī)的結(jié)合起來，就可以把這種純粹的“玩”轉(zhuǎn)化為對科學(xué)知識的追求。對“玩”的理解，一般分為兩個層次：一是學(xué)生自發(fā)的無目的的“玩”，這是學(xué)生天生的純粹的玩，但它是有意義“玩”的基礎(chǔ)。二是學(xué)生有目的的“玩”，即有意義的“玩”，這是科學(xué)學(xué)習(xí)中所提倡的“玩”。教師要細(xì)心呵護(hù)學(xué)生與生俱來的無目的的“玩”，更要誘導(dǎo)學(xué)生由無目的的“玩”逐步進(jìn)入有意義的“玩”。從學(xué)習(xí)的形式上看，兒童的學(xué)習(xí)可以理解為“實踐活動”和“思維活動”。在“玩中學(xué)、學(xué)中玩”這種教學(xué)方法中，“學(xué)中玩”提倡的是在學(xué)習(xí)過程中加入“玩”的活動，“玩中學(xué)”強(qiáng)調(diào)的是一種科學(xué)學(xué)習(xí)的方式──有目的的“玩”。三、如何有目的的玩，“玩”出學(xué)問（一）創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生玩，“玩”出興趣。教學(xué)中，教師要根據(jù)兒童的心理特點，結(jié)合所要探究的具體內(nèi)容，從孩子身邊尋找教學(xué)的切入點，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫澄龑W(xué)生參與探究活動，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的興趣。教學(xué)《小個子能不能蹺起大個子》時，為了讓學(xué)生對杠桿有所了解，教材中用一種兒童游樂設(shè)施──蹺蹺板進(jìn)行引入，這種游樂設(shè)施對學(xué)生理解杠桿有很大的幫助，可是身處高山的本校孩子根本沒見過這種設(shè)施，更別說親自去玩了。如果不用這個例子而選用其它例子，又找不到比這更合適的了。怎樣把這個學(xué)生比較陌生的事物引進(jìn)課堂，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣呢？考慮再三，我決定采用講故事的方式，讓學(xué)生猜一猜故事中的小個子小明能不能蹺起大個子的媽媽，問題一提，學(xué)生紛紛舉起小手，對結(jié)果進(jìn)行猜測，探究興趣自然被調(diào)動起來。正是因為他們沒有經(jīng)歷過，不清楚這個結(jié)果，所以才會對結(jié)果格外感興趣。這個時候，及時地出示教材中的幾幅玩蹺蹺板的圖片，讓學(xué)生細(xì)心觀察圖中的孩子們是怎樣玩蹺蹺板的，學(xué)生就觀察得格外仔細(xì)。通過觀察他們發(fā)現(xiàn)了小個子蹺起大個子的秘密在于他們所處的位置。在這個過程中，雖然孩子們沒有親自去體驗玩蹺蹺板的樂趣，但自始至終都是“玩”吸引著孩子們，讓孩子們?nèi)缤砼R其境，仿佛親身經(jīng)歷。（二）提供材料引導(dǎo)學(xué)生玩，“玩”出水平。激發(fā)學(xué)生興趣的目的是為了讓學(xué)生參與探究活動，經(jīng)歷猜想、實驗、觀察、思考、分析、總結(jié)等過程。在這個過程中，學(xué)生是主體，教師則是助手。當(dāng)學(xué)生明確了探究的方向后，教師要鼓勵學(xué)生為自己的探究活動設(shè)置一個可行的方案，然后用實驗去驗證，這就自然而然地需要一定的材料。此時，教師適時為學(xué)生提供必要的材料，放手讓學(xué)生“玩”，學(xué)生必定會玩有所獲、受益匪淺。提供材料看似簡單，其實不然。教師在課堂上提供的材料是為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究服務(wù)的，這就要求教師必須在課前進(jìn)行多方位的思考和反復(fù)的試驗，對實驗過程及結(jié)果做充分的預(yù)測，進(jìn)而為學(xué)生準(zhǔn)備大量合適的材料。有時候，所準(zhǔn)備的材料需要盡可能地避免出現(xiàn)誤差，比如教學(xué)《讓燈亮起來》時，教師要在課前認(rèn)真檢查給學(xué)生準(zhǔn)備的電線、小電珠、電池等材料是否都完好無損，這樣才便于學(xué)生從實驗中得出讓燈亮起來的方法；而在后一課《電路出了什么故障》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生明白影響電路通暢的原因，思考排查電路故障的方法，則要專門給學(xué)生設(shè)置障礙，準(zhǔn)備有問題的材料?？傊?，教師所準(zhǔn)備的材料既要有利于學(xué)生研究科學(xué)現(xiàn)象，又要有利于學(xué)生發(fā)展科學(xué)思維，真正讓學(xué)生玩中益智，玩中發(fā)展。（三）設(shè)置懸念激勵學(xué)生玩，“玩”出新意。探究科學(xué)的路是無止境的，一堂科學(xué)課的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的探究欲望。新課標(biāo)指出：“教師不要把上下課鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點和終點，小學(xué)生探究科學(xué)的活動往往不是一節(jié)課所能完成的。”因此