【正文】 析”而在“點撥、引領(lǐng)”；“學生是課堂的主人，學生是學習的主體。一、課改的實施濃化了學校的學習氛圍。學生樂學、會學了，學習的欲望、學習的內(nèi)容、范圍便深化、廣化，學生讀書的情趣也高漲起來，校園的文化氣氛便變得濃郁。七、課改的實施優(yōu)化了學校的管理。我校課改實驗班級教師多人參加縣、市優(yōu)質(zhì)課、能手評選，有孫媛、賈培榮、張先成、王靜等多位教師賽績優(yōu)異，為我校博取榮譽。四、課改的實施和諧了師生關(guān)系。教師們對教學職能有了全新而清醒的認識：教師，導師也；教學，導學也；教師之“教”不在“講析”而在“點撥、引領(lǐng)”；“學生是課堂的主人，學生是學習的主體。一、課改的實施濃化了學校的學習氛圍。學生樂學、會學了，學習的欲望、學習的內(nèi)容、范圍便深化、廣化，學生讀書的情趣也高漲起來，校園的文化氣氛便變得濃郁。七、課改的實施優(yōu)化了學校的管理。我校課改實驗班級教師多人參加縣、市優(yōu)質(zhì)課、能手評選，有孫媛、賈培榮、張先成、王靜等多位教師賽績優(yōu)異，為我校博取榮譽。四、課改的實施和諧了師生關(guān)系。教師們對教學職能有了全新而清醒的認識：教師，導師也；教學，導學也；教師之“教”不在“講析”而在“點撥、引領(lǐng)”；“學生是課堂的主人，學生是學習的主體。一、課改的實施濃化了學校的學習氛圍。教師們變得愛學習，勤學習、會學習了?！比?、課改的實施激活了教師群體的職業(yè)工作熱情。教師低下身子、走下講臺和學生同學同悟，“教”“學”相長，師生互助合作，平等互動，老師“教”的適意，學生“學”的自由、開放，優(yōu)化了學習過程，優(yōu)化了師生關(guān)系。六、課改的實施提高了教學質(zhì)量。教師“樂教”“會教”了，學生“樂學”“會學”了?？傊?，盡管我們的課改實施實踐時間不長，但取得的績效是顯著和令人滿意的。教師們變得愛學習，勤學習、會學習了?！比?、課改的實施激活了教師群體的職業(yè)工作熱情。教師低下身子、走下講臺和學生同學同悟，“教”“學”相長，師生互助合作，平等互動，老師“教”的適意，學生“學”的自由、開放，優(yōu)化了學習過程，優(yōu)化了師生關(guān)系。六、課改的實施提高了教學質(zhì)量。教師“樂教”“會教”了，學生“樂學”“會學”了?？傊?，盡管我們的課改實施實踐時間不長，但取得的績效是顯著和令人滿意的。教師們變得愛學習，勤學習、會學習了?！比⒄n改的實施激活了教師群體的職業(yè)工作熱情。教師低下身子、走下講臺和學生同學同悟，“教”“學”相長，師生互助合作，平等互動，老師“教”的適意，學生“學”的自由、開放，優(yōu)化了學習過程，優(yōu)化了師生關(guān)系。六、課改的實施提高了教學質(zhì)量。教師“樂教”“會教”了，學生“樂學”“會學”了。總之，盡管我們的課改實施實踐時間不長，但取得的績效是顯著和令人滿意的。一、課改背景傳統(tǒng)的課堂教學形式一般是教師講，學生聽和記。如何真正地調(diào)動學生學習的主動性，培養(yǎng)社會需要的人才，是擺在每一個教育者面前的難題。沒有教師教學方式的轉(zhuǎn)變，學生的學習方式的轉(zhuǎn)變是不可能實現(xiàn)的。從而達到全面落實知識、培養(yǎng)學生綜合能力、考出優(yōu)異成績的高效課堂教學目標，真正實現(xiàn)“為學生的成長服務(wù)、為家長的希望服務(wù)、為社會的發(fā)展服務(wù)，尊重主體、尊重全體”、“讓每一名學生快樂、成功、幸?！钡霓k學思想和目標。學校分兩個批次組織全校老師赴山東杜郎口中學參觀體驗，安排各學科組長、教研組長到山東昌樂二中、兗州一中，江蘇洋思中學、河北衡水中學等地參觀交流，學習各個學校先進的教改理念和方法。一堂課成功與否，教師課前的備課至關(guān)重要，包括備教材、備教參、備資料、備習題、備學情。《單元程序?qū)W案》編寫要求導學目標要緊扣課標，要求明確，層次分明，讓學生學有目標，練有方向；自學內(nèi)容要緊扣課標，抓住教材要點，將自學內(nèi)容問題化、層次化（問題設(shè)計要有一定的思維含量，盡可能避免直接在文本上找到現(xiàn)成的答案），由淺入深，讓學生易于自主學習；自學題目選題要立足課本，瞄準重難點，有針對性、代表性，要在知識的重點、學生的疑點和不同知識的銜接點上設(shè)制題目，易于學生自學拓展，歸納總結(jié)規(guī)律性的知識和方法。一堂完整課型的基本流程通常包括“三步六環(huán)節(jié)”，但有時根據(jù)新課知識容量和文本的特點，也可以設(shè)計成自學交流課（側(cè)重于自學交流、合作探究）、自展提升課（側(cè)重于展示拔高、歸納總結(jié)）、自評鞏固課（側(cè)重于訓練鞏固、檢查驗收）三種基本課型。學生通過獨立自主學習，能完成學習目標60%左右的內(nèi)容（基礎(chǔ)好的同學能完成80%左右的內(nèi)容，基礎(chǔ)稍差的學生能獨立完成50%左右的內(nèi)容）；并在《單元程序?qū)W案》上用雙色筆做好規(guī)律性知識和方法、關(guān)鍵點、易錯點，一題多解等自學筆記。教師將必展題（用于總結(jié)規(guī)律，拓展延伸的典型題目）和學生在自學交流中沒有解決的題目（學生已經(jīng)掌握的題目不展示）合理分配到各小組（問題交錯分配、重難點題目可安排兩個組，甚至三個組探究，哪個組先解決，哪個組就獲得展示的優(yōu)先權(quán)），學習小組組內(nèi)分工合作，對問題進行探究，教師巡回參與各小組探究活動，對完成任務(wù)有困難的小組做好點撥指導工作，幫助指導小組順利完成探究任務(wù)，為自展提升課展示小組學習成果做好準備。最后是抓好知識的落實。③當堂測評，每堂自展提升課一定要有當堂達標測評環(huán)節(jié)。對學生而言，加強學習小組的建設(shè)與管理，培養(yǎng)學生合作學習的習慣，是落實課改目標、提高課堂實效的有效策略之一。包括學生班主任對各科教師的課堂教學情況進行評議打分，班主任坐班聽評把關(guān)課，年級組值日教師巡課，年級組長聽隨堂課反饋、年級組每天下午第四節(jié)的教學反饋會，年級主任的考核科，學科驗評組的考核課、小課題研究活動、教師業(yè)務(wù)論壇活動等。有助于實現(xiàn)我校“三為”、“兩尊”的辦學理念。有助于培養(yǎng)和提高學生的合作精神、口頭表達能力和自我表現(xiàn)能力。過去只會聽，不會想，更不會動口說的學生，全部都過了金口難開關(guān)。真正有用的實用專業(yè)知識，都是干起來再學的。所以這種教學模式，有利于實踐我?！皹?gòu)建和諧生態(tài)教育，引領(lǐng)師生健康成長”的理念。因為給了參與的機會，就會逐漸找到成功的感覺，從而也能享受學習的樂趣，逐漸克服厭學情緒。他們認為華泰中學的課改嘗試，極大地調(diào)動了學生學習積極性，在多角度、多方位培養(yǎng)學生綜合能力提升學生綜合素質(zhì)上成效顯著。每一個孩子的背后，都是一個家庭的未來與希望。相比傳統(tǒng)的教學模式而言，課改對教師的要求更高了，教師不僅要做一堂課的組織者、引導者，還要做參與者、評價者、合作者。以致于有些學生覺得繞來繞去，還不如聽老師三言兩語來得干脆明白；仍然有部分基礎(chǔ)太差、求知欲望低、悟性差的學生，不習慣使用這種自主權(quán)，自學時，混混陣陣，什么都記不下來，考起來成績拉得更遠，這是始料未及的。歷年的中考，學校各門學科的優(yōu)秀率均名列全縣前列。2005年1月學校的新課改經(jīng)驗被《濱海教育（試刊）》刊登推介；2007年學校被教育局選為“教科研先進單位”候選人之一。要建設(shè)一支想干事、能干事、干成事，朝氣蓬勃、奮發(fā)有為的干部隊伍，領(lǐng)導干部首先要樹立“五個意識”：即大局意識、團結(jié)意識、責任意識、服務(wù)意識、榜樣意識。校級與中層多交流，可以更好地理解、把握學校的決策、意圖，更好地貫徹學校的課改工作思路。干部要認真思考：“在課改工作的關(guān)鍵期，我應(yīng)該為課改做什么？我的部門應(yīng)為課改做什么？”用積極的工作狀態(tài)，永不服輸?shù)木?，帶領(lǐng)本部門的人員，帶動全體教師，努力拼搏，共同奮戰(zhàn)，使學校的課改盡快步入良性循環(huán)的工作狀態(tài)。還特別針對學校和教職工中存在的習慣于自己跟自己比，小有成績就沾沾自喜的思維方式，以及發(fā)展定位低、工作要求標準低，干事創(chuàng)業(yè)眼界低的現(xiàn)象，學校著力解決教職工中存在的一評上中高、有了能手證書、評上先進就不再追求上進的思維定勢和教學水平的高原現(xiàn)象，采取激勵措施，提高教師的教學水平。新課改實施以來，學校立足現(xiàn)在，充分利用櫥窗、廣播等媒介，宣傳新課改，傳播新課改，不斷營造了一個“實施新課改，提升學校品牌”