【正文】 首先以一堂生動有趣的說廣告課開始。所以，在今后的教學中，要時常營造一種令學生暢所欲言的課堂氛圍。這時，我相機一轉(zhuǎn)：“現(xiàn)在你們都是一名小記者，想采訪誰都可以。而且，我教育的`對象都是農(nóng)村孩子，他們平時都是用壯話來交流，在課堂上很少主動發(fā)言，有的同學開口了卻詞不達意或是結(jié)結(jié)巴巴?？谡Z交際培養(yǎng)的途徑很多，在實際的操作過程中還將不斷探索和研究，力求不斷完美自己的教學，使學生的口語交際水平得到最大的提高。孩子們的觀察、想像及表達能力也能盡情發(fā)揮。另外可以讓學生講講自己認識某個字的識字小故事。在熟讀能背兒歌的前提下，我引導學生充分發(fā)揮想象，用自己的語言給每幅圖編個小故事，學生熱情高漲，教師針對學生的回答適時加以指導和肯定，然后全班評一評誰是故事大王。聽了她的闡述，回想自己的口語交際教學，我不禁面紅耳赤。學生在交際時的禮貌包括語言、語氣、神態(tài)、目光等。如有一個環(huán)節(jié)肖老師請一位同學訴說煩惱后，老師立即退出來，讓學生直接與同學交流，自己找人評價，創(chuàng)設了生生之間的交際互動，生生之間幾個來回后，他們的交際受到一定的局限，交流不能深入，也沒有寬度。這就指明了“雙向互動”是口語交際的主要特點。在此次的賽課中，教師都很注重培養(yǎng)學生的應對能力。學生的語言生動，有理有據(jù)，表演時肢體語言豐富，神態(tài)惟妙惟肖，博得了聽課教師的陣陣掌聲。給我印象最深的是萬安的許來香老師執(zhí)教的《勸說》，課前交流時教師就創(chuàng)設老師很緊張，同學們勸她的情境中，讓學生明白這就是勸說。在聽課之前，我對口語交際的教學是一頭霧水，聽課之后，有一種豁然開朗的感覺。三．注重激發(fā)和維持學生的參與熱情和興趣教從教育心理學的角度看，學習過程中影響學習效果的最大因素之一是學習者的情感因素。課堂教學的時間是有限的，而學生的跨文化交際意識是慢慢積累而成的，課堂外的文化教學是課堂教學一個很好的延續(xù)和補充。教材融入了豐富多彩的異國文化，體現(xiàn)出濃郁的地方風情。要設計豐富多樣的教學內(nèi)容，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，促進學生充分的理解，在此基礎上，再安排各種類型的口語任務，讓學生或者獨立或者與他人合作去完成。讀過這本書之后，我覺得應該從以下幾個方面培養(yǎng)學生的口語交際能力。一．將口語能力的培養(yǎng)與聽、讀、理解能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合口語能力是交際能力的一部分?？谡Z任務多次出現(xiàn)，會讓學生不斷完善自己的語言和表達技能。在學習過程中，猶如在紙面微旅行，可以窺見有別于本國的社會生活、天文地理、民俗娛樂、藝術體育等等，有效開闊視野，為更好地融入國際社會做好準備。教師應積極地為學生創(chuàng)設多種多樣的英語文化氛圍，組織學生參加課外文化實踐活動。如果學習者有強烈的學習的興趣，可以自覺進行學習，有強烈的學習動機。在受到啟發(fā)的同時，更被14位教師精湛的教學技藝所折服。上課伊始，老師讓學生觀看一段視頻，董理不愛勞動，勞動委員勸說無效，老師適時拋出問題：“要說服董理同學，最重要的是什么？”在學生積極討論后，接著教師扮演董理，學生進行勸說。二、注重培養(yǎng)學生的應對能力新課標中這樣描述口語交際：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對能力，是學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。如青原區(qū)藍小蘭老師執(zhí)教的《話理想》一課中，引導學生如何發(fā)問這環(huán)節(jié)做得特別好，藍老師把三毛和自己的兒時理想打在大屏幕上：“你有什么問題要問嗎？”經(jīng)過思考，學生把一個個問題提出來了，老師沒有到此為止，而是接著問：“你為什么會產(chǎn)生這樣的問題？”讓學生找出問題的支撐點在哪里，哪句話讓你產(chǎn)生這個問題。這就要求在生與生、生與師的口語交流實踐中，相互啟發(fā)，相互促進、相互補充，不斷提高口語交際能力的動態(tài)過程。這時教師又站出來，引導學生說：“就從這幾方面勸說媽媽嗎？聯(lián)系現(xiàn)代生活，科技的發(fā)達，還有什么手段可以同媽媽交流？”一石激起千層浪，學生在老師的點撥下，思維發(fā)散了，可以聊，電話聊等，最后訴說的同學自己選擇了合適的方式，整個互動過程讓學生的交際有了寬度。文明和諧的課堂更利于學生信息的傳遞。最后周老師給大家提出了一些建議：認認真真上好每一堂口語交際，認真考慮一些教學細節(jié)，改進口語交際的評價角度?? 三天的學習時間一晃而過，短暫的學習時間卻帶給我無盡的思考，14位教師的課堂教學和周老師的講座為我們指明了口語交際教學的方向。這樣就把拼音學習與發(fā)展語言有機結(jié)合起來，同時又發(fā)展了學生的想象力，真是一舉兩得。二、借助生活實踐，無拘無束練口語。每逢節(jié)日，我都要讓學生把過節(jié)的情景描述出來?？谡Z交際教學心得2《語文課程標準》提出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。對此，我只能時常鼓勵他們用普通話交流，并且訓練他們口語交際的能力?！痹捯粢宦洌烷_始出現(xiàn)同桌互訪，組隊采訪，各組代表采訪……同學們都沉浸在模擬記者采訪的情景中，因此個個都興致勃勃，時而微笑傾聽，時而開懷大笑，無拘無束地交談著。這就需要耐心與用心地去把學生的心扉打開，那么他們的話匣子也就被打開了……口語交際教學心得3幾天前，我有幸參加了由學校組織的語文教研活動，認真觀摩和聽取了由特級教師陽湘玲主任主講的說廣告課和有關口語交際教學策略的講座。在講課過程中，陽老師風趣幽默的語言，恰到好處的點撥、示范和引導，和學生的良好互動，以及流暢完整的講課流程和講課方式都深深的感染了我。整個講座過程中，結(jié)合我國現(xiàn)成的教育體制、教育模式以及我們的教育方式，讓我們不禁發(fā)出感嘆：中國的應試教育，是時候淡出中國的歷史舞臺了！然而，眾所周知，一國的教育制度，是不可能輕易地說改變就改變的，必然會經(jīng)過很長一段時間的過渡。這一明確規(guī)定，從信息兒時代的社會需要出發(fā)，以人的發(fā)展為最終目的，充分體現(xiàn)了大語文教育觀。以往練說話，往往憑借看圖來進行，通過看圖來說話和作文，嚴重脫離了生活實際。所以。因此，在課堂教學中，就要充分發(fā)揮教師的引導作用，從貼近學生的生活實際中選取合適的話題，創(chuàng)設恰當?shù)纳钋榫郴蛘n堂情境，激勵學生要敢說、愿說、愛說，學生愿意開口說了，后面的交流就輕松容易多了。所以，對于培育祖國花朵的辛勤園丁——教師來說，我們必須予以足夠重視并付諸實踐?？谡Z交際在小學語文教學中占據(jù)著重要的位置，應讓學生在課堂中正真學到交際的本領。因此，它不僅要求聽說技巧，還要求具有待人處世、舉止談吐、臨場應變以及傳情達意等方面的能力與素質(zhì)。也就是說，口語交際能力不是單純的言語能力，而是一種融聽說能力、交往能力等為一體的綜合性的能力。因此，口語交際訓練必須創(chuàng)造條件，抓住機遇，采取必要的措施，讓學生在眾多的言語實踐中，學習口語交際的基本知識，掌握口語交際的基本技巧，形成口語交際的基本技能。多途徑訓練原則培養(yǎng)學生口語交際能力是學生學習、生活的需要，也是社會對未來人才的需要。要結(jié)合生活實際，精心創(chuàng)設交際情境，讓學生在一定的情境中進行口語交流。言語是思維的憑借和結(jié)果，思維是言語的核心。要使學生的口語流暢、靈活、新穎，富有個性特色，必須通過訓練學生思維的條理性、靈活性和獨創(chuàng)性去實現(xiàn)。這樣的訓練，才能促使學生在不斷的言語信息傳遞中，增強言語表達能力，提高思維的敏捷性、條理性、深刻性和獨創(chuàng)性。通俗的說，簡單的基調(diào)就是明白的淳樸，往往在日常生活中的交流有時會出現(xiàn)語斷，導致通俗的交流會觸及到文明的底線。二、學會運用表達。訓練的形式多是當面交談，與生活實際狀況沒什么明顯的區(qū)別，學生課堂上學的，正是生活中要用的，具有實用價值。三，適時引導、延伸。在學生參與的過程中，教材強調(diào)自主的原則，采用同桌互聽互說，分組練習、推選代表全班發(fā)言等形式，把訓練落實到每個學生，擴大了受益面，同時又激活了學生的聽說興趣，加強了課堂教學中學生間的“橫向聯(lián)系”，強化了他們在口語交際過程中的主體意識。教師要由“教教材”變?yōu)椤坝媒滩摹?，靈活開發(fā)拓展，上活口語交際課。平時培養(yǎng)學生的39。有道是：“得法于課內(nèi)，得益于課外。總而言之口語的交際就是最迫切的思維敏感，最真實思想流露，最完結(jié)的真善文化?！敖浑H”的對象，從同學、家長、老師，逐步擴大到鄰居、領導、陌生人，最后融于社會。從社會需求看，口頭語言是最基本，最便捷的交際工具，較強的口語交際能力已成為每個人適應現(xiàn)代社會的最基本的能力要求。舉個例子來說，現(xiàn)在社會上有很多用人單位在公開招聘時就提出了“語言表達能力強，社交廣者優(yōu)先考慮”的條件；還有用人面試、選拔領導干部競職演說等，這無不表現(xiàn)出口語交際的社會作用?！庇纱丝梢?，教學的關鍵在于激發(fā)學生興趣。例：我校三年級的一節(jié)口語交際課《約請》，甘老師設計一個小情境創(chuàng)設情境：一開始，老師拿著電話約請師傅修電腦。學生語言發(fā)展的主要渠道在課堂，激發(fā)學生學習興趣，教師一定要打破“師道尊嚴”、“一言堂”等傳統(tǒng)教育思想和方法的影響，絕不可以權威的姿態(tài)出現(xiàn)在學生面前。但是每一個班的學生，“說”的能力總是有差異的，這就要求教師在實踐口語交際能力的訓練中要善于總結(jié)學生特點、區(qū)別對待。如我曾經(jīng)教的口語交際：介紹一種家用電器或農(nóng)機、農(nóng)具。讓學生當銷售員時，我會找那些語言表達能力強的同學首先上臺表演，然后再帶動少說話的同學上臺。師生能在快樂的氣氛中進行對話交流，有效地促進了學生主體參與學習的積極性。例如：對學生進行口語訓練，先要摸清學生的口語表達情況，分清存在的一般的、習慣性的問題和個別的、偶發(fā)性的問題，并分析其原因，然后針對這些情況和問題，有計劃有步驟地進行訓練。緊扣教材，積極架構小學生口語交際的新領域，大有裨益。在這階段，我們可以先提供現(xiàn)成材料，讓學生用規(guī)范化的口語代讀代說，以讀助說。培養(yǎng)學生口語交際能力是素質(zhì)教育和21世紀對高素質(zhì)人才的需要，我們不僅要在教學中去發(fā)掘口語交際的豐富素材，而且生活實踐同時也是對口語教學的鞏固和延伸，是口語教學的最終目的。口語交際教學心得7與閱讀、習作相比，我國小學語文界對口語交際的研究起步較晚，雖然近年在理論上和實踐上都取得了一些可喜的進展，但是口語交際教材的編寫和口語交際教學的現(xiàn)狀并不令人滿意。一、準確理解口語交際的內(nèi)涵口語交際教學中產(chǎn)生的很多問題，是因為對口語交際概念的理解有偏差，或不夠準確，或不夠深入而導致的。如，在一些獨白性的話題中，學生講述完畢，老師就會提出：“有誰想向他提問題？”有學生提出問題后，老師又會轉(zhuǎn)回講述者：“你怎么回答他的這個問題？”……老師總是不自覺地把雙邊關系變成多邊關系，一切交際的因素都要在老師這里進行中轉(zhuǎn)。完全可以讓這種交際模式成為慣例，成為班級交際常規(guī)。從形式上看，口頭作文是單向的，是直接為習作服務的，是作為習作指導的環(huán)節(jié)出現(xiàn)的，是不需要考慮交際效果的；口語交際則是多向的，是為了交際的目的服務的。如，閱讀教學可以給口語交際提供某些詞匯的積累、表達的樣式和思考的空間；口語交際的成果可以為學生提供習作的素材、習作的思路?？谡Z交際的核心在于“交際”?？谡Z交際是我們探索世界、理解世界的最重要的方式，也是我們最基本的生存方式。其區(qū)別在于，口語交際是在真實的交際狀態(tài)下發(fā)展聽和說的能力，所有的口語交際，都直接指向交際的目的、交際的功能，即使是獨白式的表達，也不是自說自話，而是為了謀求某種理解和溝通，是為了達到與人交往的需要。如，有的人表達能力很強，認識事物也很深刻，但在表達觀點時表現(xiàn)出爭強好勝的性格，不考慮別人的感受，傷害了別人的情感，別人無法接受他的觀點，他也不能很好地完成交際任務。其結(jié)果是在課堂上增加了一次次口語活動的機會，卻沒能使學生在口語交際能力方面有實質(zhì)性的發(fā)展。我們需要明確的是，在一個口語交際話題結(jié)束的時候，我們的著力點不應主要在于學生是否學會了做某件事，不應主要在于學生在交際內(nèi)容方面有怎樣的收獲，更為重要、更為核心的是，學生在口語交際能力方面有哪些的發(fā)展，學生鍛煉了哪些交際技巧和交際策略。很興奮也很期待，尤其是期待觀摩香港董庚老師的課。說句實在話，普通話是我們老師是否能站在講臺上的第一個標準，雖然老師們都經(jīng)過普通話的考核，但是大多數(shù)老師那種帶著方言的普通話，聽起來總是有些怪怪的，不是那么字正腔圓。這節(jié)課從表面上看平平淡淡，教學思路很明確：導入——體會和感悟——運用，實際上是妙趣橫生，精彩連連。這個環(huán)節(jié)十分貼近學生的生活，所以學生是非常積極地參與。在這些理念指引下，我們的課堂發(fā)生了許多變化，課堂的民主意識、研究氛圍更加濃厚。4節(jié)習作指導課、3節(jié)習作講評課、2節(jié)口語交際課、9節(jié)課的執(zhí)教老師，為與會者獻上了風格各異、活潑生動的課堂場景；陸云主任以及其他專家的引領，則從理論的高度和操作的層面上提出了習作教學的“本然”、有效性、研究與評價方法，為大家指點迷津、解決困惑。因此，學生習作必須與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合。此次活動，很多執(zhí)教老師在習作方法的指導上都做得很出色?！秷雒婷鑼憽芬徽n，巧妙地以游戲為線索，營造氛圍，充分調(diào)動了學生參與的積極性與主動性，讓學生在老師精心創(chuàng)設的情景中，表達自己的真情實感。張永紅老師的課，在這方面進行了探索。懂得寫作的人都知道：“好文章是改出來的，不是寫出來的。在完成作文后，教師都注意了讓學生進行反復“讀改”。學生的習作不僅可以打100分，甚至可以超過100分。在這些課上，這些老師們也是這樣做的，他們知道好的學生是夸出來的，但他們對學生的夸獎，絕對不是阿諛奉承，而是發(fā)自于內(nèi)心的?！边€有學生說他喜歡同學的描述層次清楚時，鐘老師贊美他說：“你真是太能干了，連文章結(jié)構都看出來了。我看到了國內(nèi)優(yōu)秀教師上課的風采，江浙、香港地區(qū)的教育改革走在全國的前面，他們的課堂教學充滿著人文主義思想，課堂氣氛民主、和諧，師生關系平等、融洽，教師具有很強親和力。這正是新課程標準對我們的教學改革提出的要求的具體表現(xiàn)，也是我們每一位老師在今后教學工作中所要追求的目標，取人之長，補己之短，在《新課程標準》的指導下，我們要轉(zhuǎn)變教育觀念，大膽進行教學改革，漸漸地縮小自己與國內(nèi)優(yōu)秀教師的距離。要上好一節(jié)口語交際課，老師要把握以下幾方面：一，要準確理解口語交際的內(nèi)涵，口語交際是“口語”的交際，核心在于交際。二、把培養(yǎng)學生口語交際能力貫穿于語文教學的每個環(huán)節(jié)之中。在經(jīng)過模仿、體驗，以后再逐步讓學生通過想象，向創(chuàng)造性對話推進。還可以利用現(xiàn)代化教學媒體，它直觀形象，達到其他教學手段無法達到的效果。五、正確處理口語交際課中的師生關系。評價要堅持以學生的發(fā)展為本，立足學生，評價的內(nèi)容要全面，評價方式要多樣化，充分考慮并尊重學生的個性差異和發(fā)展需要，科學性和趣味性相結(jié)合，實事求是，以評促教。鼓勵為主，以評導學?！币虼诵抡n程中的口語交際課顯得尤為重要，而在實際的教學中往往