【正文】 首先以一堂生動有趣的說廣告課開始。所以，在今后的教學(xué)中，要時常營造一種令學(xué)生暢所欲言的課堂氛圍。這時，我相機(jī)一轉(zhuǎn)：“現(xiàn)在你們都是一名小記者，想采訪誰都可以。而且，我教育的`對象都是農(nóng)村孩子，他們平時都是用壯話來交流，在課堂上很少主動發(fā)言，有的同學(xué)開口了卻詞不達(dá)意或是結(jié)結(jié)巴巴?？谡Z交際培養(yǎng)的途徑很多，在實(shí)際的操作過程中還將不斷探索和研究，力求不斷完美自己的教學(xué)，使學(xué)生的口語交際水平得到最大的提高。孩子們的觀察、想像及表達(dá)能力也能盡情發(fā)揮。另外可以讓學(xué)生講講自己認(rèn)識某個字的識字小故事。在熟讀能背兒歌的前提下，我引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，用自己的語言給每幅圖編個小故事，學(xué)生熱情高漲，教師針對學(xué)生的回答適時加以指導(dǎo)和肯定，然后全班評一評誰是故事大王。聽了她的闡述，回想自己的口語交際教學(xué)，我不禁面紅耳赤。學(xué)生在交際時的禮貌包括語言、語氣、神態(tài)、目光等。如有一個環(huán)節(jié)肖老師請一位同學(xué)訴說煩惱后，老師立即退出來，讓學(xué)生直接與同學(xué)交流，自己找人評價，創(chuàng)設(shè)了生生之間的交際互動，生生之間幾個來回后，他們的交際受到一定的局限，交流不能深入，也沒有寬度。這就指明了“雙向互動”是口語交際的主要特點(diǎn)。在此次的賽課中，教師都很注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)對能力。學(xué)生的語言生動，有理有據(jù)，表演時肢體語言豐富，神態(tài)惟妙惟肖，博得了聽課教師的陣陣掌聲。給我印象最深的是萬安的許來香老師執(zhí)教的《勸說》，課前交流時教師就創(chuàng)設(shè)老師很緊張，同學(xué)們勸她的情境中，讓學(xué)生明白這就是勸說。在聽課之前，我對口語交際的教學(xué)是一頭霧水，聽課之后，有一種豁然開朗的感覺。三．注重激發(fā)和維持學(xué)生的參與熱情和興趣教從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)習(xí)效果的最大因素之一是學(xué)習(xí)者的情感因素。課堂教學(xué)的時間是有限的，而學(xué)生的跨文化交際意識是慢慢積累而成的，課堂外的文化教學(xué)是課堂教學(xué)一個很好的延續(xù)和補(bǔ)充。教材融入了豐富多彩的異國文化，體現(xiàn)出濃郁的地方風(fēng)情。要設(shè)計豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生充分的理解，在此基礎(chǔ)上，再安排各種類型的口語任務(wù)，讓學(xué)生或者獨(dú)立或者與他人合作去完成。讀過這本書之后，我覺得應(yīng)該從以下幾個方面培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。一．將口語能力的培養(yǎng)與聽、讀、理解能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合口語能力是交際能力的一部分?？谡Z任務(wù)多次出現(xiàn)，會讓學(xué)生不斷完善自己的語言和表達(dá)技能。在學(xué)習(xí)過程中，猶如在紙面微旅行，可以窺見有別于本國的社會生活、天文地理、民俗娛樂、藝術(shù)體育等等，有效開闊視野，為更好地融入國際社會做好準(zhǔn)備。教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣的英語文化氛圍，組織學(xué)生參加課外文化實(shí)踐活動。如果學(xué)習(xí)者有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)的興趣，可以自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)，有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。在受到啟發(fā)的同時，更被14位教師精湛的教學(xué)技藝所折服。上課伊始，老師讓學(xué)生觀看一段視頻，董理不愛勞動，勞動委員勸說無效，老師適時拋出問題：“要說服董理同學(xué)，最重要的是什么？”在學(xué)生積極討論后，接著教師扮演董理，學(xué)生進(jìn)行勸說。二、注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)對能力新課標(biāo)中這樣描述口語交際：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對能力，是學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。如青原區(qū)藍(lán)小蘭老師執(zhí)教的《話理想》一課中，引導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)問這環(huán)節(jié)做得特別好，藍(lán)老師把三毛和自己的兒時理想打在大屏幕上：“你有什么問題要問嗎？”經(jīng)過思考，學(xué)生把一個個問題提出來了，老師沒有到此為止，而是接著問：“你為什么會產(chǎn)生這樣的問題？”讓學(xué)生找出問題的支撐點(diǎn)在哪里，哪句話讓你產(chǎn)生這個問題。這就要求在生與生、生與師的口語交流實(shí)踐中，相互啟發(fā)，相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，不斷提高口語交際能力的動態(tài)過程。這時教師又站出來，引導(dǎo)學(xué)生說：“就從這幾方面勸說媽媽嗎？聯(lián)系現(xiàn)代生活，科技的發(fā)達(dá)，還有什么手段可以同媽媽交流？”一石激起千層浪，學(xué)生在老師的點(diǎn)撥下，思維發(fā)散了，可以聊，電話聊等，最后訴說的同學(xué)自己選擇了合適的方式，整個互動過程讓學(xué)生的交際有了寬度。文明和諧的課堂更利于學(xué)生信息的傳遞。最后周老師給大家提出了一些建議：認(rèn)認(rèn)真真上好每一堂口語交際，認(rèn)真考慮一些教學(xué)細(xì)節(jié)，改進(jìn)口語交際的評價角度?? 三天的學(xué)習(xí)時間一晃而過，短暫的學(xué)習(xí)時間卻帶給我無盡的思考，14位教師的課堂教學(xué)和周老師的講座為我們指明了口語交際教學(xué)的方向。這樣就把拼音學(xué)習(xí)與發(fā)展語言有機(jī)結(jié)合起來，同時又發(fā)展了學(xué)生的想象力，真是一舉兩得。二、借助生活實(shí)踐，無拘無束練口語。每逢節(jié)日，我都要讓學(xué)生把過節(jié)的情景描述出來?？谡Z交際教學(xué)心得2《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。對此，我只能時常鼓勵他們用普通話交流，并且訓(xùn)練他們口語交際的能力?！痹捯粢宦?，就開始出現(xiàn)同桌互訪，組隊采訪，各組代表采訪……同學(xué)們都沉浸在模擬記者采訪的情景中，因此個個都興致勃勃，時而微笑傾聽，時而開懷大笑，無拘無束地交談著。這就需要耐心與用心地去把學(xué)生的心扉打開，那么他們的話匣子也就被打開了……口語交際教學(xué)心得3幾天前，我有幸參加了由學(xué)校組織的語文教研活動，認(rèn)真觀摩和聽取了由特級教師陽湘玲主任主講的說廣告課和有關(guān)口語交際教學(xué)策略的講座。在講課過程中，陽老師風(fēng)趣幽默的語言，恰到好處的點(diǎn)撥、示范和引導(dǎo)，和學(xué)生的良好互動，以及流暢完整的講課流程和講課方式都深深的感染了我。整個講座過程中，結(jié)合我國現(xiàn)成的教育體制、教育模式以及我們的教育方式，讓我們不禁發(fā)出感嘆：中國的應(yīng)試教育，是時候淡出中國的歷史舞臺了！然而，眾所周知，一國的教育制度，是不可能輕易地說改變就改變的，必然會經(jīng)過很長一段時間的過渡。這一明確規(guī)定，從信息兒時代的社會需要出發(fā)，以人的發(fā)展為最終目的，充分體現(xiàn)了大語文教育觀。以往練說話，往往憑借看圖來進(jìn)行，通過看圖來說話和作文，嚴(yán)重脫離了生活實(shí)際。所以。因此，在課堂教學(xué)中，就要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，從貼近學(xué)生的生活實(shí)際中選取合適的話題，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)纳钋榫郴蛘n堂情境，激勵學(xué)生要敢說、愿說、愛說，學(xué)生愿意開口說了，后面的交流就輕松容易多了。所以，對于培育祖國花朵的辛勤園丁——教師來說，我們必須予以足夠重視并付諸實(shí)踐?？谡Z交際在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要的位置，應(yīng)讓學(xué)生在課堂中正真學(xué)到交際的本領(lǐng)。因此，它不僅要求聽說技巧，還要求具有待人處世、舉止談吐、臨場應(yīng)變以及傳情達(dá)意等方面的能力與素質(zhì)。也就是說，口語交際能力不是單純的言語能力，而是一種融聽說能力、交往能力等為一體的綜合性的能力。因此，口語交際訓(xùn)練必須創(chuàng)造條件，抓住機(jī)遇，采取必要的措施，讓學(xué)生在眾多的言語實(shí)踐中，學(xué)習(xí)口語交際的基本知識，掌握口語交際的基本技巧，形成口語交際的基本技能。多途徑訓(xùn)練原則培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的需要，也是社會對未來人才的需要。要結(jié)合生活實(shí)際，精心創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生在一定的情境中進(jìn)行口語交流。言語是思維的憑借和結(jié)果，思維是言語的核心。要使學(xué)生的口語流暢、靈活、新穎，富有個性特色，必須通過訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性去實(shí)現(xiàn)。這樣的訓(xùn)練，才能促使學(xué)生在不斷的言語信息傳遞中，增強(qiáng)言語表達(dá)能力，提高思維的敏捷性、條理性、深刻性和獨(dú)創(chuàng)性。通俗的說，簡單的基調(diào)就是明白的淳樸，往往在日常生活中的交流有時會出現(xiàn)語斷，導(dǎo)致通俗的交流會觸及到文明的底線。二、學(xué)會運(yùn)用表達(dá)。訓(xùn)練的形式多是當(dāng)面交談，與生活實(shí)際狀況沒什么明顯的區(qū)別，學(xué)生課堂上學(xué)的，正是生活中要用的，具有實(shí)用價值。三，適時引導(dǎo)、延伸。在學(xué)生參與的過程中，教材強(qiáng)調(diào)自主的原則，采用同桌互聽互說，分組練習(xí)、推選代表全班發(fā)言等形式，把訓(xùn)練落實(shí)到每個學(xué)生，擴(kuò)大了受益面，同時又激活了學(xué)生的聽說興趣，加強(qiáng)了課堂教學(xué)中學(xué)生間的“橫向聯(lián)系”，強(qiáng)化了他們在口語交際過程中的主體意識。教師要由“教教材”變?yōu)椤坝媒滩摹?，靈活開發(fā)拓展，上活口語交際課。平時培養(yǎng)學(xué)生的39。有道是：“得法于課內(nèi)，得益于課外。總而言之口語的交際就是最迫切的思維敏感，最真實(shí)思想流露，最完結(jié)的真善文化?！敖浑H”的對象，從同學(xué)、家長、老師，逐步擴(kuò)大到鄰居、領(lǐng)導(dǎo)、陌生人，最后融于社會。從社會需求看，口頭語言是最基本，最便捷的交際工具，較強(qiáng)的口語交際能力已成為每個人適應(yīng)現(xiàn)代社會的最基本的能力要求。舉個例子來說，現(xiàn)在社會上有很多用人單位在公開招聘時就提出了“語言表達(dá)能力強(qiáng)，社交廣者優(yōu)先考慮”的條件；還有用人面試、選拔領(lǐng)導(dǎo)干部競職演說等，這無不表現(xiàn)出口語交際的社會作用?！庇纱丝梢?，教學(xué)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生興趣。例：我校三年級的一節(jié)口語交際課《約請》，甘老師設(shè)計一個小情境創(chuàng)設(shè)情境：一開始，老師拿著電話約請師傅修電腦。學(xué)生語言發(fā)展的主要渠道在課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師一定要打破“師道尊嚴(yán)”、“一言堂”等傳統(tǒng)教育思想和方法的影響，絕不可以權(quán)威的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前。但是每一個班的學(xué)生，“說”的能力總是有差異的，這就要求教師在實(shí)踐口語交際能力的訓(xùn)練中要善于總結(jié)學(xué)生特點(diǎn)、區(qū)別對待。如我曾經(jīng)教的口語交際：介紹一種家用電器或農(nóng)機(jī)、農(nóng)具。讓學(xué)生當(dāng)銷售員時，我會找那些語言表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)首先上臺表演，然后再帶動少說話的同學(xué)上臺。師生能在快樂的氣氛中進(jìn)行對話交流，有效地促進(jìn)了學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)的積極性。例如：對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，先要摸清學(xué)生的口語表達(dá)情況，分清存在的一般的、習(xí)慣性的問題和個別的、偶發(fā)性的問題，并分析其原因，然后針對這些情況和問題，有計劃有步驟地進(jìn)行訓(xùn)練。緊扣教材，積極架構(gòu)小學(xué)生口語交際的新領(lǐng)域，大有裨益。在這階段，我們可以先提供現(xiàn)成材料，讓學(xué)生用規(guī)范化的口語代讀代說，以讀助說。培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力是素質(zhì)教育和21世紀(jì)對高素質(zhì)人才的需要，我們不僅要在教學(xué)中去發(fā)掘口語交際的豐富素材，而且生活實(shí)踐同時也是對口語教學(xué)的鞏固和延伸，是口語教學(xué)的最終目的。口語交際教學(xué)心得7與閱讀、習(xí)作相比，我國小學(xué)語文界對口語交際的研究起步較晚，雖然近年在理論上和實(shí)踐上都取得了一些可喜的進(jìn)展，但是口語交際教材的編寫和口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀并不令人滿意。一、準(zhǔn)確理解口語交際的內(nèi)涵口語交際教學(xué)中產(chǎn)生的很多問題，是因?yàn)閷谡Z交際概念的理解有偏差，或不夠準(zhǔn)確，或不夠深入而導(dǎo)致的。如，在一些獨(dú)白性的話題中，學(xué)生講述完畢，老師就會提出：“有誰想向他提問題？”有學(xué)生提出問題后，老師又會轉(zhuǎn)回講述者：“你怎么回答他的這個問題？”……老師總是不自覺地把雙邊關(guān)系變成多邊關(guān)系，一切交際的因素都要在老師這里進(jìn)行中轉(zhuǎn)。完全可以讓這種交際模式成為慣例，成為班級交際常規(guī)。從形式上看，口頭作文是單向的，是直接為習(xí)作服務(wù)的，是作為習(xí)作指導(dǎo)的環(huán)節(jié)出現(xiàn)的，是不需要考慮交際效果的；口語交際則是多向的，是為了交際的目的服務(wù)的。如，閱讀教學(xué)可以給口語交際提供某些詞匯的積累、表達(dá)的樣式和思考的空間；口語交際的成果可以為學(xué)生提供習(xí)作的素材、習(xí)作的思路?？谡Z交際的核心在于“交際”?？谡Z交際是我們探索世界、理解世界的最重要的方式，也是我們最基本的生存方式。其區(qū)別在于，口語交際是在真實(shí)的交際狀態(tài)下發(fā)展聽和說的能力，所有的口語交際，都直接指向交際的目的、交際的功能，即使是獨(dú)白式的表達(dá)，也不是自說自話，而是為了謀求某種理解和溝通，是為了達(dá)到與人交往的需要。如，有的人表達(dá)能力很強(qiáng)，認(rèn)識事物也很深刻，但在表達(dá)觀點(diǎn)時表現(xiàn)出爭強(qiáng)好勝的性格，不考慮別人的感受，傷害了別人的情感，別人無法接受他的觀點(diǎn)，他也不能很好地完成交際任務(wù)。其結(jié)果是在課堂上增加了一次次口語活動的機(jī)會，卻沒能使學(xué)生在口語交際能力方面有實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。我們需要明確的是，在一個口語交際話題結(jié)束的時候，我們的著力點(diǎn)不應(yīng)主要在于學(xué)生是否學(xué)會了做某件事，不應(yīng)主要在于學(xué)生在交際內(nèi)容方面有怎樣的收獲，更為重要、更為核心的是，學(xué)生在口語交際能力方面有哪些的發(fā)展，學(xué)生鍛煉了哪些交際技巧和交際策略。很興奮也很期待，尤其是期待觀摩香港董庚老師的課。說句實(shí)在話，普通話是我們老師是否能站在講臺上的第一個標(biāo)準(zhǔn)，雖然老師們都經(jīng)過普通話的考核，但是大多數(shù)老師那種帶著方言的普通話，聽起來總是有些怪怪的，不是那么字正腔圓。這節(jié)課從表面上看平平淡淡，教學(xué)思路很明確：導(dǎo)入——體會和感悟——運(yùn)用，實(shí)際上是妙趣橫生，精彩連連。這個環(huán)節(jié)十分貼近學(xué)生的生活，所以學(xué)生是非常積極地參與。在這些理念指引下，我們的課堂發(fā)生了許多變化，課堂的民主意識、研究氛圍更加濃厚。4節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課、3節(jié)習(xí)作講評課、2節(jié)口語交際課、9節(jié)課的執(zhí)教老師，為與會者獻(xiàn)上了風(fēng)格各異、活潑生動的課堂場景；陸云主任以及其他專家的引領(lǐng)，則從理論的高度和操作的層面上提出了習(xí)作教學(xué)的“本然”、有效性、研究與評價方法，為大家指點(diǎn)迷津、解決困惑。因此，學(xué)生習(xí)作必須與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合。此次活動，很多執(zhí)教老師在習(xí)作方法的指導(dǎo)上都做得很出色?！秷雒婷鑼憽芬徽n，巧妙地以游戲?yàn)榫€索，營造氛圍，充分調(diào)動了學(xué)生參與的積極性與主動性，讓學(xué)生在老師精心創(chuàng)設(shè)的情景中，表達(dá)自己的真情實(shí)感。張永紅老師的課，在這方面進(jìn)行了探索。懂得寫作的人都知道：“好文章是改出來的，不是寫出來的。在完成作文后，教師都注意了讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)“讀改”。學(xué)生的習(xí)作不僅可以打100分，甚至可以超過100分。在這些課上，這些老師們也是這樣做的，他們知道好的學(xué)生是夸出來的，但他們對學(xué)生的夸獎，絕對不是阿諛奉承，而是發(fā)自于內(nèi)心的?！边€有學(xué)生說他喜歡同學(xué)的描述層次清楚時，鐘老師贊美他說：“你真是太能干了，連文章結(jié)構(gòu)都看出來了。我看到了國內(nèi)優(yōu)秀教師上課的風(fēng)采，江浙、香港地區(qū)的教育改革走在全國的前面，他們的課堂教學(xué)充滿著人文主義思想，課堂氣氛民主、和諧，師生關(guān)系平等、融洽，教師具有很強(qiáng)親和力。這正是新課程標(biāo)準(zhǔn)對我們的教學(xué)改革提出的要求的具體表現(xiàn)，也是我們每一位老師在今后教學(xué)工作中所要追求的目標(biāo)，取人之長，補(bǔ)己之短，在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，我們要轉(zhuǎn)變教育觀念，大膽進(jìn)行教學(xué)改革，漸漸地縮小自己與國內(nèi)優(yōu)秀教師的距離。要上好一節(jié)口語交際課，老師要把握以下幾方面：一，要準(zhǔn)確理解口語交際的內(nèi)涵，口語交際是“口語”的交際，核心在于交際。二、把培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力貫穿于語文教學(xué)的每個環(huán)節(jié)之中。在經(jīng)過模仿、體驗(yàn)，以后再逐步讓學(xué)生通過想象，向創(chuàng)造性對話推進(jìn)。還可以利用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，它直觀形象，達(dá)到其他教學(xué)手段無法達(dá)到的效果。五、正確處理口語交際課中的師生關(guān)系。評價要堅持以學(xué)生的發(fā)展為本，立足學(xué)生，評價的內(nèi)容要全面，評價方式要多樣化，充分考慮并尊重學(xué)生的個性差異和發(fā)展需要，科學(xué)性和趣味性相結(jié)合，實(shí)事求是，以評促教。鼓勵為主，以評導(dǎo)學(xué)。”因此新課程中的口語交際課顯得尤為重要，而在實(shí)際的教學(xué)中往往