【正文】 。培養(yǎng)目標二年級積極發(fā)言，學講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習慣。研究閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的“口語交際”能力。開展“口語交際”教學應(yīng)重視文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。《語文課程標準》中關(guān)于口語交際教學的建議。而有沒有禮貌，直接關(guān)系到口語交際的效果，說話時落落大方，口齒清楚，聲音響亮，表達準確，就能提高說話的效率；高年級上課時則更閉口不語。農(nóng)村小學“口語交際”教學現(xiàn)狀分析。開展“口語交際”教學研究是體現(xiàn)語文學科性質(zhì)的需要，是認真貫徹實施《語文課程標準》的需要。“口語交際”能力是指：良好的交往傳遞信息的能力，敏捷的思維能力，快速的組織語言的能力，文明禮貌、得體的舉止談吐能力?！墩Z文課程標準》把“口語交際”作為語文教學的五大領(lǐng)域之一，寫進了總目標，在第九條明確指出：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在口語交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?？谡Z交際能力的培養(yǎng)是學生學習，生活發(fā)展的需要。對我校部分學生調(diào)查的結(jié)果顯示：學生的口語交際能力非常差，怕羞，不善于表現(xiàn)自己，沒有意識到“口語交際”的重要性。而我校的“口語交際”課堂教學更是只重教學任務(wù)的完式，輕學生將來的生存、發(fā)展；重低年級聽說訓練，輕高年級聽說訓練；重單向交流，輕師生互動，生生互動，忽視交往能力的形成，重訓練形成，輕口語交際與語文實踐的整合，造成訓練缺乏系統(tǒng)性?？谡Z交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。同時鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。研究如何構(gòu)建“口語交際”訓練與習作訓練相結(jié)合的教學模式。能認真聽別人講話，努力了解講話的內(nèi)容。有表達的自信心，積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見。能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。樂于參與討論，敢于發(fā)展自己意見。在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。在研究過程中，我們按照研究預定和既定的目標和要求，定期不定期地多次制作測量工具，對實驗班學生的口語交際能力水平進行檢測，通過檢測觀察，發(fā)現(xiàn)研究過程中的問題與不足，從而提出可行性方案，以解決這些問題與不足，保證實驗順利開展，達到預期目標。我們邊學習，邊實踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷提升理性認識，并且將這些理論認識撰寫成經(jīng)驗總結(jié)和科研論文，在課題組內(nèi)相互交流、學習、推廣、運用，從而在更廣泛的范圍內(nèi)指導教育實踐活動。合作性原則倡導寬松、民主、開放的合作氣氛，使師生的活動處于協(xié)調(diào)和諧的狀態(tài)，倡導學生之間的相互合作，在多重交往中發(fā)展自我。確立研究課題，撰寫課題研究方案。改革課程設(shè)置，進行“天天舉手”、“天天發(fā)言”等口語交際基本功的訓練。每月小結(jié)課題階段性研究成果。收集整理研究資料，總結(jié)研究經(jīng)驗，做好全面和個案分析記錄。低年級開展講一般的寓言故事、童話故事的活動；中年級進行小采訪、成語接龍、課文復述或轉(zhuǎn)述等活動。這些活動每學期有針對性有選擇地組織12次。如把課文故事帶回家，把故事講給家長聽。歷史上，孟子雄辯無敵，蘇秦言動六國，孔明舌戰(zhàn)群儒??他們憑借出色的口才使自己得到了想要的東西。應(yīng)在具體的口語情境中，培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。農(nóng)村孩子與城里的孩子相比，學生見識少、語言環(huán)境較差、口語交際能力相對薄弱，加強對我國農(nóng)村小學生的口語交際能力的培養(yǎng)，提高農(nóng)村學生的素質(zhì)，開展對農(nóng)村學生口語交際課題的研究更是刻不容緩，勢在必行。（3）、提高農(nóng)村小學生口語交際能力，是促使農(nóng)村孩子知行統(tǒng)一發(fā)展的需要。（2）進行各階段的調(diào)查、記錄、分析。（3）整合課題研究成果，撰寫課題研究的專題總結(jié)或論文。學生在交際活動過程中說話條理不清楚。四、方法與策略具體的教學方法（1）先看后說。（2）先想后說。缺乏具體情境的口語交際，是蒼白無力的。這樣，學生通過自己表演或看表演，對人和事有了直觀的印象，就有了說話的題材，說起來會更有興趣，表達也會更清楚。做法很簡單，就是讓遇到困難的學生主動向別人請求幫助。但雙向互動必須確立學生的主體地位，教師要走進學生中間去，和他們平等相處、平等對話，對學生要多寬容、多鼓勵，多引導，多幫助。教學策略（1）整合教材挖掘資源，聯(lián)系學生生活實際找話題新教材對“口語交際”知識內(nèi)容、能力培養(yǎng)進行了科學、系統(tǒng)的編排。因為，貼近生活的話題，可以激起學生傾聽和表達的欲望，同時，選擇生活中的話題，更利于培養(yǎng)學生的口語交際實踐能力。他們可以到山林捕捉昆蟲，到小溪里捕魚撈蝦，到村外捉迷藏，感受生活的多姿多彩。因此，課堂上，教師的指導不是側(cè)重于教學生如何開頭，如何結(jié)尾，如何過渡，用這些技巧來限制學生，束縛學生的思維，而是要激發(fā)他們表達的欲望，構(gòu)建一個輕松的表達氛圍。我們在教育局領(lǐng)導的正確指導下，通過我校的課題研究小組的同心協(xié)力，分工合作下，在相關(guān)班級學生的積極配合下，我們在《開發(fā)語文課程資源，培養(yǎng)學生口語交際能力》的課題研究中取得了很大的進步，語文教學質(zhì)量達到穩(wěn)步地提高。為了更好地評價教學效果，我們每位課題小組成員在學期結(jié)束時完成好一至二篇論文，一個課堂實錄，一個案例分析，制作相關(guān)的課件形成資料庫，在老師們的共同努力下，我們的課題研究工作取得了很大的進步，進一步地促進我校語文教學質(zhì)量穩(wěn)步地提高。我們總是讓學生說：“你是用什么方法識字的？”，然后著重同學生一起交流積累識字方法，同時進行師生、生生互評的評價手段交際，達到正確識字，總結(jié)了許多方法：如，陳運興老師教學“哲”等字時，學生根據(jù)它的結(jié)構(gòu)特點，上面是“折”，下面是“口”記字；又如，黃菊梅教學“槐”字時，學生想到了 “愧、魂、魄”等字進行辨析識字；再如，羅漢雄老師教學“罵”字時，學生說出了“一匹馬上兩口袋”這順口溜進行識字。又如，進行生生互動評價時，她教一位學生讀“濃”字時，這位同學聲音較小，她提出請大家評評時，一位學生是這樣評的“你讀對了，不過聲音小了點，能讀大聲點嗎？”多好的評價呀！我們就是通過這樣的形式識字教學。我們在完成每篇課文教學時，總是先讓學生通過學過的課文，在課外讀物學到的知識，通過上網(wǎng)、到圖書室查找相關(guān)資料，為學習課文打下了良好的基礎(chǔ)。如，羅漢雄老師在教學中通過學生自己試讀，提出不懂的字交流，解決讀音障礙，把課文讀正確；然后通過自由讀，把課文讀流利；再進行小組、個人表演讀，再次進行聲音的高低、速度的快慢、標點的停頓等方面交流，讀出課文所表達的感情。我們課題組針對這些問題，經(jīng)過交流取得一致的意見，向?qū)W生提出更高的要求。實踐證明：在閱讀教學中鼓勵學生敢于發(fā)表自己的意見，在質(zhì)疑解疑中加強口語交際能力第四篇：口語交際課題研究階段性工作總結(jié)我們宏基小學關(guān)于《開發(fā)語文課程資源，培養(yǎng)學生口語交際能力》的第二階段已經(jīng)順利結(jié)束。特別是在曾紅斌副校長和羅漢雄主任的帶領(lǐng)下，我們經(jīng)常從網(wǎng)上查找相關(guān)的資料，堅持每一位課題研究成員上好公開課，利用每單周星期四下午4：30到5：30這一個小時的時間進行專題研究。我們在識字教學過程中，堅持讓學生在找生字中交往，讓學生在認生字中交流，讓學生在評價中交際，創(chuàng)設(shè)交際的情景指導識字教學。又如，進行生生互動評價時，她教一位學