中小學(xué)校本課程建設(shè)與開發(fā)-wenkub
2024-11-09 13 本頁面
【正文】 基于促進(jìn)學(xué)生潛能全面開發(fā)、個性充分發(fā)展的生態(tài)型課程?基于以人為本，基于加德納多元智能理論和馬斯洛需要層次理論，基于潛能充分開發(fā)，基于彰顯個性氣質(zhì)魅力，基于因材施教原則，構(gòu)建二中特色課程體系。需要說明的是，課外活動、學(xué)生社團(tuán)大多數(shù)都與具體的課程相聯(lián)系的。當(dāng)這么多課程在學(xué)校產(chǎn)生時(shí)，學(xué)校要做的一件事情就是，要這些課程進(jìn)行分類。第一層落實(shí)在學(xué)科基礎(chǔ)類課程，主要是打造幸福人生的課堂文化，這是按照學(xué)校的目標(biāo)對國家課程進(jìn)行校本化改造。不同學(xué)段，課程的性質(zhì)是不一樣的。學(xué)校在課程建設(shè)過程中，一定會進(jìn)行一個系統(tǒng)的梳理，這個梳理包括從專家的視角、行政的視角、師生的視角、家長的視角以及教育發(fā)展的趨勢等方面對學(xué)校課程進(jìn)行診斷，擬出學(xué)校課程建設(shè)最需要解決的若干個問題，然后將之排序。：課程質(zhì)量高與低的研發(fā)21世紀(jì)技能包括：一是學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能（批判性思維和問題解決能力；創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力；交流與合作能力）。謝謝聆聽。三是生活與職業(yè)技能（靈活性和適應(yīng)性；主動性和自主性；社交與跨文化交流能力；生產(chǎn)能力與績效能力；領(lǐng)導(dǎo)力與責(zé)任感）。在完全不可改變的地方，哪怕再強(qiáng)勢的教育也很難發(fā)揮功效；在容易改變的地方，哪怕是在弱勢的教育也可以產(chǎn)生影響。正因?yàn)槿绱?，在課程建設(shè)過程中，要充分考慮學(xué)段的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)以及課程的特點(diǎn)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)該設(shè)置哪些課程是必選的，因?yàn)檫@是體現(xiàn)了學(xué)校的意志和要求；哪些課程是自選的，因?yàn)檫@是反映了學(xué)生個性化的需求。這一課程設(shè)置將原有的國家課程、地方課程、校本課程扁平化，通過整合、拓展、補(bǔ)充等方式整體構(gòu)建學(xué)校課程。而這一切必須建立在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程組織、課程管理和課程評價(jià)等基礎(chǔ)上，才能稱得上真正意義上的課程珠海市香洲區(qū)香洲一小校本課程開發(fā)的總目標(biāo)是構(gòu)建幸福人生素養(yǎng)，下設(shè)五個
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