【正文】 利用數(shù)學中的歷史人物、典故、數(shù)學家的童年趣事、某個結論的產生的背景或者過程等等激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣。比如：針對不同的群體開展幾何圖形設計大賽、邏輯推理故事演說等等，展開想象的翅膀，發(fā)揮它們不同的特長，在活動中充分展示自我，找到生活與數(shù)學的結合點，感受自己勝利的心理，體會數(shù)學給他們帶來的成功機會和快樂，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。興趣產生于思維，而思維又需要一定的知識基礎。興趣是學生創(chuàng)造思維活動成功的先導,想象力是涌現(xiàn)創(chuàng)造性思維的源泉,觀察力是激發(fā)學生創(chuàng)造思維性活動的關鍵,靈活多變的教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的嶄新途徑。相反，學生參與教學過程的自由度越大，對教師的施教藝術要求就越高，越需要教師以更高超的施教藝術參與教學活動，實現(xiàn)其施教職能。通過實踐，我認識到，創(chuàng)新和發(fā)展，不斷更新自我，不斷吸收新知識，是新世紀對人才要求的基本特征，終身學習和創(chuàng)新學習已成為人的自身發(fā)展的需要。實踐證明，富有啟發(fā)的故事、聯(lián)系緊密的生活實例、動手操作等，能為學生創(chuàng)設理想的學習情境，激發(fā)學生解決問題的欲望，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，從而促使學生積極參與，樂于嘗試、樂于探究討論，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新學習能力具有重要作用法國生理學家、諾貝爾獎獲得者貝爾納曾經說過：“創(chuàng)造力是沒法教的，所謂的創(chuàng)造力教學，指的是學生要真正有被鼓勵展開并發(fā)表他們想法的機會，如此才能發(fā)展他們富于創(chuàng)造力的才能?！罢n堂練習”在學 生間相互交換批閱，相互啟發(fā)、討論，遇到有爭議的問題，相互討論解決，重點、難點由教師講評。每一個單元結束之后，都要引導學生對單元知識進行系統(tǒng)歸納，分析知識 之間的內在聯(lián)系使學生對整個單元形成整體知識框架，以培養(yǎng)學生的整體觀念，進而學會運用聯(lián)系的觀點分 析問題。所以，教師應盡可能創(chuàng)造條件，給予學生必要的時間和空間，誘導學生獨立探索研究，以培養(yǎng)其獨立解決決問題的能力。學生主體地位的一個基本特征是獨立性，這是別人不能代替，也無法代替的。教師指導學生，就與新課內容有關的時政熱點或社 會問題發(fā)表演講或進行討論。，啟動探求欲望。正如德國教育學家弟斯多惠所說：“一個真正的教師指點給學 生的，不是已投入千百年勞動的現(xiàn)成的大廈，而是促使他去做砌磚的工作，同他一起來建造大廈，教他建筑”。作為新課程的實施者──教師，在積極投身教改實踐的過程中，必須不斷變革自己的教學行為。第一篇：課堂教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力課堂教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力楊莊中學王緒文知識經濟時代需要人具有豐富的想象力和巨大的創(chuàng)造力。教學方法改革，首先應該是教學思想、教學觀念的變革。古希臘生物學家、散文家普羅塔戈也指出：“人的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。心理學研究表明，從心理學角度講，中小學階段的學生，接觸客觀世界，都有一種力求探索、研究、認識所有現(xiàn)象的需求，對周圍的一切都企圖問一個“為什么？”這種潛在需求，也正是學生頭腦中潛在 的創(chuàng)新能力。這些活動把學生帶到某種特定的情境之中，由此啟動其探求知識的欲望，誘發(fā)其 創(chuàng)造性思維。學生是否能獨 立地進行學習活動，這是其主體地位是否充分體現(xiàn)的根本標志，也是其創(chuàng)新能力能否得到發(fā)展的前提。該環(huán)節(jié)一般分三步走：學生根據(jù)老師提示的知識點，先進行自學或小組討論；仍不能解決的疑難問題用問答 卡反饋給老師；老師歸類整理后予以集中解答。以上的活動實質上就是一個自己創(chuàng)造的過程，這樣學生才算是真正由感性認識上升到了理性認識，變 成了自己的東西。有時也讓 學生走上講臺，就教師擬定的問題由學生用自己的語言向全班同學講解、分析，這樣極大地激發(fā)了學生學習的 興趣和積極性、創(chuàng)造性。”在教學中重視培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、溝通、表達、交流的意識和能力，強調學生，“haveatry”（試一試），鼓勵學生開動腦筋，充分表達自己的想法，將學生從“吸收——儲存——再現(xiàn)”的學習過程中解放出來，轉向“探索——轉化——應用對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無疑具有重要意義當然，知識的鞏固和運用絕非僅僅是做練習題，形式是多種多樣的。小學數(shù)學教學只有不斷探索引導學生創(chuàng)新學習的新途徑，才能在課堂教學中切實加強對學生學習能力、創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。教師重在指導，不包辦代替；重在疏導，不任其自然；教師是導演，學生是主演，這才是真正發(fā)揮了教師的主導作用。對新課的導入，教師要創(chuàng)設問題情境，營造清新的學習環(huán)境。在教學中出示恰如其分的出示問題，讓學生“跳一跳，就摘到桃子”，問題高低適度，問題是學生想知道的，這樣問題會吸引學生，可以激發(fā)學生的認知矛盾，引起認知沖突，引發(fā)強烈的興趣和求知欲，學生因興趣而學，而思維，并提出新質疑，自覺的去解決，去創(chuàng)新。利用數(shù)學中圖形的美,培養(yǎng)學生的興趣。學生一般喜歡聽名人趣事，教學中結合學習內容講述數(shù)學發(fā)展的歷史和歷史上數(shù)學家的故事，象數(shù)學理論所經歷的滄桑，數(shù)學家成長的事跡，數(shù)學家在科技進步中的貢獻，數(shù)學中某些結論的來歷，既可以了解數(shù)學的歷史，豐富知識，又可以增加學生對數(shù)學的興趣，學習其中的創(chuàng)新精神。興趣是人們心理活動共有的特征。所以，教師在教學時，采用靈活多變的教學方法，創(chuàng)設情景，著力營造一種輕松愉快的學習氛圍，從而培養(yǎng)學生的學習興趣和熱情，用妙趣橫生的數(shù)學問題吸引學生去思考、去探索、去創(chuàng)造。教師教學要溫故知新，巧妙設疑，指導學生的創(chuàng)造思維活動。學生解決問題的過程，就是學生發(fā)揮聰明智慧，把各種知識鏈接成思路通道的過程。學生敢于反問敢于質疑是探究能力的基礎，可以促進思維的批判性和創(chuàng)造性。能使學生的思維由淺至深、由窄變寬、由形象到抽象。對此，教師絕不能壓抑而應引導和鼓勵、激勵。參與激勵，實踐出真知，訓練出才干，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，從多方面提高學生是實施素質教育的重點。表揚激勵，及時、充分地肯定學生的閃光點，熱情地表揚學生的聰明智慧，是激勵學生大膽創(chuàng)新的良好方法。結合教學內容指導學生研究性學習，發(fā)揮知識的智力因素，大膽探索解題思路，勇敢地提出新解法。教師在教學中，應力求打破常規(guī)，引導學生從多方位去思考問題，注意培養(yǎng)學生一題多解、一題多思、一題多變、舉一反三的創(chuàng)新思維。安排“互問互檢”教學段，打破了傳統(tǒng)的“鞏固練習”教學環(huán)節(jié)，使學生從被動地接受教師的提問中解脫出來，同時增加了學生之間的交流和“碰撞”機會，學習的主動性明顯地掌握在學生自己手中。探索性思維能力：學生的探索性思維能力主要體現(xiàn)在學生是否能夠對自己的結論發(fā)生懷疑，是否敢于否定自己一向認為是正確的結論，是否敢于否定前人的定論，是否能夠提出自己的新見解、新發(fā)現(xiàn)。思維所綜合的信息數(shù)量越多、種類越齊全，就越能有效地創(chuàng)造新信息。當不同見解難以統(tǒng)一時，應學會各自保留自己的見解。六、發(fā)揮知識的智力因素，：“人的思維是宇宙間最美麗的花朵”。科學知識的創(chuàng)新充滿勇于進取的人文精神，記載著人類發(fā)明、創(chuàng)造的光輝歷史，凝聚著人類思索與奮斗的成功經驗。這大量的智力因素，正是我們培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的智力源泉，也是啟迪我們進行創(chuàng)新思維活動的根據(jù)。我們之所以在學習中反對“死記硬背”，就是要突出知識的智力因素，掌握真才實學，學會過硬本領。以贊許集體合作的成果為主，對于一些有獨特見解的學生，給予鼓勵和贊賞。素質教育應時代需要所培養(yǎng)的人才應是高素質的，是有創(chuàng)造性的人才。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，是教育改革和發(fā)展的主攻方向，實施創(chuàng)新教育的主渠道是學科教學，而不同學科都有不同