【正文】 養(yǎng)適應新世紀發(fā)展需要的創(chuàng)新人才。情境教學法符合新課程改革的要求。學生的這種創(chuàng)造性說明：只要教師所設計的問題適當，誘導得法，學生必定能在思考、探究問題的過程中獲得更多的知識。在高中歷史課堂教學中積極使用問題教學法，通過教師巧妙地創(chuàng)設問題情境，并在教師的啟發(fā)和誘導之下，學生是可以通過自身的主觀能動性去發(fā)現(xiàn)和解決問題的。這就要求教師在課堂教學中必須十分注意維護學生的主體意識，最大限度的發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，通過科學、適宜地設計問題，引導學生積極思考，感知、理解所學知識和技能，幫助他們實現(xiàn)學習的目標?，F(xiàn)代教育理論告訴我們：教育的根本目的就是發(fā)展和培養(yǎng)學生的主體性。但創(chuàng)設良好的教學情境是每位教師教學活動的一項內(nèi)容。（五）運用故事創(chuàng)設情境生動的故事內(nèi)容，教師繪聲繪色的講述，往往是激發(fā)學生學習興趣的良方。老師問站著的學生丙：“說說你為什么不入座？”生丙答：“老師，我的紙條上第幾排第幾座都沒有寫。老師問站著的學生甲：“你有什么困難？”生甲答：“老師，我的紙條上只寫第三排，沒有第幾號。學生可以在愉快的教學氛圍中，在同伙伴游戲玩耍的過程中，不知不覺的學到書本中的內(nèi)容，還能收獲書本以外的知識。首先教師播放祖國秀美的山河，并配以動聽的音樂，當畫面打出“Hong Kong興趣是最好的老師，調(diào)動學生的興趣就能在課堂中牢牢把握住學生。在整個教學過程中多處創(chuàng)設了換錢、購物情境，讓學生在模擬換錢、購物情境中認識人民幣。師：你知道我們國家的錢又叫什么名字嗎? 生：人民幣。如《認識人民幣》的導入設計：師：（課件出示超市畫面）小朋友，你們知道這是哪里嗎？生：超市、商場。他們感到驚奇，有效的激發(fā)了學生的欲望。在問題情境下的學習可以激發(fā)學生的積極情緒，激起學生的求知欲，促進學生潛能的發(fā)展，對當前所學的知識進行“同化”“順應”從而達到一定意義上的建構。這樣能夠建立起一種平等、信任、理解的新型師生關系，營造出一種民主、和諧、寬松自由的課堂教學氣氛。幽默風趣、清晰、精確的語言可以使教學內(nèi)容生動、形象、從而形成良好和諧的課堂氣氛，達到最佳的教學效果。因此，創(chuàng)設教學情境是現(xiàn)代教學的重要組成部分，課堂教學中，也一定要創(chuàng)設適合學生發(fā)展的教學情境。第一篇：課堂教學中如何創(chuàng)設教學情境課堂教學中如何創(chuàng)設教學情境傳統(tǒng)的課堂教學以應試教育為主，強調(diào)的是填鴨式的教學，忽視了學生的主體作用和主觀能動性的發(fā)揮。課堂教學中創(chuàng)設情境一般有如下幾種方法：（一）借助語言創(chuàng)設教學情境語言是創(chuàng)設課堂教學情境最常用的手段和方法。教學中人性化的語言有助于促進師生之間的情感交流。幽默風趣的語言可以讓人放松心情，緩解壓力，可以激發(fā)學生對學科教學的興趣。根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設新奇的，具有神秘色彩的情境，能夠有效的激發(fā)興趣，質(zhì)疑、解疑、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和探究的能力。這種在充滿渴望的求知欲中進行有目的的學習，可以收到很好的教學效果。師：小朋友，你們?nèi)コ懈蓡? 生：媽媽帶我去買衣服。師：今天我們就來認識人民幣。在動手實踐、自主探究和合作交流中進行換幣、取幣和付幣等活動。因此在創(chuàng)設問題情景時提出興趣化的問題，是激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的最佳途徑，也可以使學生的主動性得到充分的發(fā)揮。Macau”時，學生從如畫的風景、紫荊花的圖案、澳門的區(qū)旗中辨認出畫中人分別來自香港、澳門，然后讓學生使用句型“Where are you from?”“I’m from??”進行對話練習，在此情此景中學生對回歸祖國的香港和澳門不知不覺地產(chǎn)生一種親切感和認同感，激發(fā)了學生的愛國熱情，在英語教學的同時培養(yǎng)了學生的愛國主義情懷。如上《座位》這節(jié)課，老師是這樣設計情境的：上課后，老師說：“我想把我們的作為重新調(diào)整一下，大家同意嗎？” 學生回答：“同意。” 老師把生甲領到三排的空位上入座?！?老師把生丙領到一排的空位上入座。運用故事創(chuàng)設情境易于學生的接受，對于故事他們百聽不厭，可以使他們產(chǎn)生親臨其境之感，全身心的投入到課堂之中。無論采用什么方法創(chuàng)設情境，目的都是為了創(chuàng)設良好的教學氛圍，調(diào)動學生的積極性，從而有效的提高教學效果。學生的主體性包括以下三個方面：一是自主性。二是能動性。三是創(chuàng)造性。在知識爆炸的時代，掌握知識的多少已經(jīng)不是最重要的，如何學會掌握知識才是至關重要的。情境教學法從其心理機制看，屬于探究性的教學方法。對比新課程改革的需要與問題教學法的功能，可以發(fā)現(xiàn)后者正是適合前者需要的一種側(cè)重啟迪思維、培養(yǎng)能力和發(fā)展智力的教學方法。教育學理論還告訴我們：啟發(fā)性原則是又一重要的教學原則。以范進中舉為例，雖然在講課前已經(jīng)讓學生了解了古代的科舉制度，了解了《儒林外史》，了解了吳敬梓，但對于范進中舉后發(fā)瘋的舉動還是很不理解，特別是第五段，看了一遍，又念了一遍，自己把手拍了一下，笑了一聲，道：噫！好了！我中了！”之后昏厥、瘋跑、瘋跑到集上。這樣就能理解范進的心理，范進是個士人，他一直生活在窮困之中，又一直不停地應試，考了二十多次，到五十四歲才中了個秀才。通過類似的情境理解不同時代的作品。對于升入初中的學生來說，正處于活潑、陽光的時候，表現(xiàn)欲很強，激情四射，對于課本劇表演充滿了興趣，很投入進行表演，這要比讓學生讀兩遍書的效果好很多，在表演前學生不自覺的就把課文反復看了很多遍，對于文章內(nèi)容已經(jīng)爛熟于心。這使每一位教師都陷入了深深的思索：如何在課堂教學中創(chuàng)設有效情境，可以從以下幾方面入手：一、在導入新課時，創(chuàng)設有趣情境；二、在探究新知中，創(chuàng)設操作情境；三、在知識鞏固上，創(chuàng)設競爭情境；四、在知識應用上，創(chuàng)設實踐情境。我根據(jù)小學生的特點，在數(shù)學情境教學方面作如下探討：一、在導入新課時，創(chuàng)設有趣情境。新課程倡導學生學習有用的數(shù)學，并盡可能在有趣的情境中進行學習?！碧粕f：“有4個桃子，平均分給你和悟空，每人分幾個？請寫下這個數(shù)。唐僧見豬八戒回答得這么快就說：“很好，那么1個桃子，平均分給你和悟空，每人分幾個？該怎么寫？”這可把八戒難住了。這節(jié)課我們一起來研究分數(shù)的初步認識?！缎抡n標》指出：“動手操作是學生學習數(shù)學的重要方式之一。因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”因此人對客體的認識是人對客體的活動開始的，教學中要為學生創(chuàng)設更多的動手操作機會，激活學生的思維，使學生在操作中有所感悟。例如，在教學《三角形的認識》一課時，我就創(chuàng)設了這樣一個情境：我們已經(jīng)初步認識了三角形,生活中你在什么地方看到過三角形?學生舉了很多例子，如紅領巾、三角尺、交通指示牌、房屋等（逐個出示相應的圖片）。學生在操作中出現(xiàn)了不同的擺法、不同的說法、不同的思考方式、不同的答案，從而不斷對概念之內(nèi)涵和外延進行了調(diào)試和補充，在自然的操作中生成概念，建構概念。如在數(shù)學的計算教學中，乘、除運算是二年級數(shù)學教學的主要內(nèi)容，它必須反復練，而反復練又顯得單調(diào)枯燥，于是可在練習中采用“首尾相接”、“找朋友”、“奪紅旗”、“摘蘋果”“登山”等方法進行。隨著“開始”一聲口令，各組快速計算黑板上自己組的題目，每算對一個就登上一個臺階，看哪組同學能最快地到達山頂，奪得紅旗。在知識的應用上，創(chuàng)造實踐活動情境，培養(yǎng)學生的實踐能力。所以，在學習新知后，要創(chuàng)設一些與實際生活緊密聯(lián)系的實踐活動情境，讓學生及時將所學應用到實際生活中。創(chuàng)設有效情境在其間起著橋梁作用，使學生將原有的知識和經(jīng)驗整合提升，拓展了學生對知識的理解，促使學生進行有意義的學習?！薄娟P鍵詞】生活 數(shù)學 學習感受數(shù)學離不開生活，生活離不開數(shù)學。對于學生更好地認識數(shù)學、學好數(shù)學、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，促進綜合素質(zhì)的發(fā)展，具有重要的意義。為此，我讓學生開展討論：“除了美觀以外，是否有其他數(shù)學因素”？學生的答案五花八門，都還說不到點子上。反過來思考，當平面圖形面積相同時，以圓形周長最小，讓學生明白在同樣容積的不同容器中，如果容器的高度和底面積一樣，那么側(cè)面積所需材料以圓柱狀的最省。生活是數(shù)學的源頭活水。教學“面積與面積單位”時，為讓學生準確認識1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小，我讓學生聯(lián)系自己的指甲、手掌、課桌面來聯(lián)想、思維、記憶：物上哪部分的面積大約是1平方厘米（指甲），哪部分的面積大約是1平方分米（手掌），教室里什么的面積大約是1平方米（2張桌面等）。學生擁有了這種積極的狀態(tài)，對學習數(shù)學的主動性和實踐能力就會大大的提高。例如教學《認識人民幣》一課中教材安排了“小小商店”模擬購物。四、運用數(shù)學知識解決實際問題 學習是為了應用。例如學習了圓的知識，讓學生從數(shù)學的角度說明為什么車輪的形狀是圓的，三角形的行不行？通過了解數(shù)學知識在實際中的廣泛運用，培養(yǎng)學生用數(shù)學眼光看問題，用數(shù)學頭腦想問題，增強學生用數(shù)學知識解決實際問題的意識。最后在同學們的討論和活動中，利用“同一時間里，旗桿的高度和它的影長成比例”的知識，得出了旗桿的高度?！緟⒖嘉墨I】：[1]《小學數(shù)學新課程標準》 [2]《問題解決的數(shù)學模型方法》 北京師范大學出版社[3]《小學１—６年級義務教育課程標準實驗教科書 數(shù)學》人民教育出版社[4]《小學數(shù)學教材教法》 中等師范教材淺談小學數(shù)學教學中問題情境的創(chuàng)設魯古完小：張佐萍【內(nèi)容摘要】：“學貴善疑”,“大疑則大悟,小疑則小悟,不疑則不悟”,懷疑—問題—思考是學有成就的必要條件。所謂創(chuàng)設問題情境,就是教師在教學內(nèi)容和學生求知心里之間創(chuàng)設一種不平衡,或者說是一種懸念,所提出的問題要使學生處于“想知道”而又“無法知道”的狀態(tài)。一節(jié)課既是知識的學習過程,也是學生的情感過程,當學生參與到教學中,積極的思考和發(fā)言時,顯現(xiàn)一臉燦爛和興奮,這樣的一堂課無疑是最成功的。如果，我們放著這些生活資源不管，而去挖 空心思地“編造”虛擬情景，脫離學生的生活實際，那么學生的學習熱情有可能日漸消退，自主學習愿望不會迫切。昨天老師回到家里，到自家雞窩里數(shù)了數(shù)雞蛋，一共有40個(出示早已畫好的40個雞蛋示意圖)，今天早上母雞又下了2個雞蛋(再在黑板上畫2個雞蛋)，根據(jù)這些條件，可以提出哪些數(shù)學問題？學生的學習積極性被真正調(diào)動起 來了，他們學著主動思考，積極尋求答案。一些教師在創(chuàng)設情境地時，片面地追求“兒童化”，而忽略了學生的年齡特征及數(shù)學思維的發(fā)展特點。師在巡視時，卻發(fā)現(xiàn)各小組中均有一些同學在嘀咕“又是動物王國”。中高年級學生則更樂于接受自主合作、交流的情境。教育心理學理論認為，學生能否得到新的信息與認知結構中已有的知識經(jīng)驗有很大關系。比如,在學習異分母分數(shù)減法時,先復習同分母分數(shù)減法法則——分子相減,分母不11變,然后,讓學生試算—,學生根據(jù)34已有的計算經(jīng)驗(同分母分數(shù)相減)不能計算異分母分數(shù)減法了,于是創(chuàng)造了一個問題情境,讓學生碰壁了,引發(fā)了學生激烈的認知困惑,。課程標準中創(chuàng)設情境進行數(shù)學課堂教學被作為一個課程實施建議寫了進去，所以我們在數(shù)學教學中應注意情境創(chuàng)設教學，同時這過程中應明白什么是情境創(chuàng)設，情境創(chuàng)設中會出現(xiàn)什么弊端，從而使情境創(chuàng)設符合學生的生活實際，符合教學目標，充滿趣味性，使學生樂學、愿學數(shù)學。產(chǎn)生這種違背情理的現(xiàn)象，原因之一是部分老師上課脫離生活實際，過分追求理論化、程序化，按步就班，忽視了數(shù)學的本質(zhì)，違背了教育的規(guī)律，導致學生對數(shù)學逐漸產(chǎn)生厭學情緒。課程標準中創(chuàng)設情境進行數(shù)學課堂教學被作為一個課程實施建議寫了進去，那么在教學中教師如何把握這個度，讓情境為教學服務，為學生的學習服務呢？一、明含義，了解其意義 所謂教學情境是指“在課堂教學中，根據(jù)教學的內(nèi)容，為落實教學目標所設定的，適合學習主體并作用于學習主體，產(chǎn)生一定情感反應，能夠使其主動積極建構性學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環(huán)境。從而來理解“1時=60分”。但是，我們也經(jīng)常遺憾地看到，有些問題情境流于形式，思考性不強，可探索的空間不大；有些情境為了遷就學生的興趣而浪費了教學的時間，收不到應有的效果；有些情境只有熱鬧的形式而沒有深層次的體驗和數(shù)學思考。不僅教學效率低，而且也大大削弱了數(shù)學的“問題”功能。所以創(chuàng)設有效的教學情境包括以下幾個要素：情境創(chuàng)設教師要從學生角度思考，生活化和經(jīng)驗化。例如，人教版新教材三年級下冊數(shù)學“面積”含義：物體的表面的大小就是面積（注：面積含義的其中一點）教學時，教師結合學生熟悉的班級生活情景引出表面。然后從觀察中抽象出所學面積，使學生經(jīng)歷數(shù)學知識抽象的過程，感受到數(shù)學就在自己身邊，學會從數(shù)學的角度去觀察、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實問題，從而激發(fā)學生探索數(shù)學的興趣。所以我們在創(chuàng)設情境的時候，必須有明確的目的性，促成學生的認知沖突，從而激發(fā)學生的求知欲望。生：有l(wèi)、3??，有8只小鳥。這一教學案例中，學生的情緒相當高漲，把畫面上涌現(xiàn)的所有的事物進行了逐一的敘述，但是這3分鐘的熱鬧場面，絕對稱不上是真正意義上的問題情境創(chuàng)設，只是一幅供學生欣賞的俏麗畫面而已。如一教師導入對《時間的》認識教學：出示一副孫悟空的圖片。師：同學們說的很好，但這里有個問題，就是孫悟空看不來時間啊，大家愿不愿意跟孫悟空一起來學習一下怎樣看時間？生：愿意。同時創(chuàng)設教學情境是一門科學，科學的價值在于求真；創(chuàng)設教學情境是一門藝術，藝術的生命在于創(chuàng)新；創(chuàng)設教學情境是一項事業(yè)，事業(yè)的意義在于奉獻。情境的創(chuàng)設與知識的構建[C].教學廣場,[3]鐘啟泉而學生的計算能力主要依賴于教師的培養(yǎng)，才能得以提高，不是學生先天就有的?！娟P鍵詞】 內(nèi)涵方法規(guī)律途徑教學策略一直以來，山村小學孩子們的計算能力很差，這個問題令人頭疼，經(jīng)常聽到數(shù)學老師們嘆氣：“唉！你說他就是把計算題都做對，也不止考這么兩個分?。　庇谑俏蚁衿渌蠋熌菢影延嬎泐}的教學功夫下到了兩個方面：一講方法；二下大功夫訓練學生的認真態(tài)度。一、計算教學在小學數(shù)學教學中的地位、作用、意義和影響。因此，教師如何提高學生的計算能力成了小學數(shù)學教學重要研究的重要問題。學生由于一直在進行乘除法的計算，在應該進行加減的計算上也用上了乘除口訣，這本來是個各例，但在一次考試中一道題上出現(xiàn)多次就不是個例這樣簡單了??沒有良好的計算習慣。(1)以中外數(shù)學家的典型事例激發(fā)興趣。(2)創(chuàng)設情景，激發(fā)計算興趣?？梢远ㄆ诨虿欢ㄆ谂e辦數(shù)學講座、速算、巧算比賽，從而使學生達到算得準、算得巧的目的，增強計算情趣。以上這些基礎知識，都應講解得很清楚，使學生留下深刻的印象，以便在學習新知識時，能發(fā)揮知識的正遷移作用