【正文】 促使課堂由“活”到“實”的抓手，這對教師的團隊協(xié)作提出了更高且須明確操作的要求，缺乏工作的彈性。在應(yīng)用高效課深堂模式初期，會出現(xiàn)諸如學(xué)生參與熱情不高、同伴講解不到位、教學(xué)進度延緩、學(xué)生動而不實等問題現(xiàn)象，從轉(zhuǎn)變思想角度去認知，我們不能歸究于高效課堂模式不當(dāng)，而應(yīng)換位思考，認真研讀高效課堂模式，細致把握其技術(shù)要求，加強班級、備課組協(xié)作，積極幫助學(xué)生克服“依賴”心理，注重對學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成，以趨高效課堂模式應(yīng)用日臻完善。個中原因，很大程度上是因我們羞于模仿、怯于失敗，總想“批判地學(xué)、因校制宜地學(xué)”，恰恰忽視了自身的批判能力。時過四年來，諸多學(xué)校已借力于杜朗口的教改經(jīng)驗，實現(xiàn)了課堂變革，破繭化蝶，反觀自己的學(xué)校，似乎還處在原點。在教師的主導(dǎo)作用層面，李炳亭及其團隊倡導(dǎo)的高效課堂模式，是將導(dǎo)學(xué)案的編制作為構(gòu)建高效課堂、促使課堂由“活”到“實”的抓手，這對教師的團隊協(xié)作提出了更高且須明確操作的要求，缺乏工作的彈性。你想要的有嗎？或許有！你想要的有嗎？或許有！中國的教育理念太多，歪嘴的、外來的“和尚”太多，真的像他在田間地頭鼓搗莊稼的太少，真的像他手把手教給訣竅的太少。如果你看這本書只是想學(xué)習(xí)一些所謂的中國教育界最新的教育理論框架，那么不好意思，他恐怕要讓你失望了；如果你看這本書的目的是抄抄撿撿為博聲名，那么對不起，你會連勺子把也摸不到。因為這個《高效課堂22條》不是拿來主義，更不是杜撰。10年素質(zhì)教育，在鐵板一塊的傳統(tǒng)教學(xué)面前一無是處；30年改革開放，唯有傳統(tǒng)教學(xué)一塵不染；300年來的傳統(tǒng)課堂模式，毀壞一茬又一茬的莊稼，無憂無慮。其實，教師間的交流合作探究也正是我們專業(yè)化提升的重要途徑，更何況編制導(dǎo)學(xué)案也是一勞多得的事。也許是對過去教學(xué)管理工作的追悔，或許是因?qū)W校指定我督查教師《高效課堂22條》的閱讀工作，職責(zé)所系，當(dāng)我面對《高效課堂22條》一書，與“鍥而不舍者們”開展無聲交流時，也就顯得尤為用足心思。讀罷此書，我們應(yīng)切實轉(zhuǎn)變思想，在推進有效學(xué)習(xí)、打造高效課堂過程中，要丟下面子，放下“架子”，在學(xué)習(xí)的初始階段，必須“照搬照抄”唯有臨貼才能破帖，唯有繼承才能生成。轉(zhuǎn)變思想，就要積極創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)校園人際關(guān)系李炳亭先生及其共同體成員學(xué)校將高效課堂概括為“知識的超市、生命的狂歡”，把班級小組學(xué)習(xí)建設(shè)作為打造高效課堂的關(guān)鍵。其實，教師間的交流合作探究也正是我們專業(yè)化提升的重要途徑，更何況編制導(dǎo)學(xué)案也是一勞多得的事。第二篇：讀《高效課堂22條》有感讀《高效課堂22條》有感板橋中學(xué)曹建新由于高效課堂的推行，假期里進行了培訓(xùn)，但還是困惑較多，于是讀了一本《高效課堂22條》，才真正明白高效課堂的含義，明白了要想有高效的課堂并非簡單地說說就成為高效課堂了，還需要教師思想的轉(zhuǎn)化、課前的精心準(zhǔn)備等做基礎(chǔ)才行。教師是學(xué)教學(xué)、搞教學(xué)的，教學(xué)就是如何把知識同化在學(xué)生身上的過程。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)接受知識的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維。二者有機結(jié)合，才能出高效?！案咝дn堂”主要研討兩大方面，即教師與學(xué)生，也就是教與學(xué)，是研究主導(dǎo)和主體及二者的關(guān)系。教要出效率，出效益，學(xué)也是如此。所以 “高效課堂”研討，必須首先肯定這兩個方面，即教師如何教，學(xué)生如何學(xué)。要想給學(xué)生一碗水，老師必須有一桶水，一桶流動的活水。在這本書中，“教學(xué)做合一”一文鮮明的指出了：“事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教。俗話說：“親其師，信其道。要想讓學(xué)生們喜歡自己，喜歡自己的課，應(yīng)該寬嚴相濟才對呀。真正的高效課堂就是師生用最短的時間獲得最大的收獲。一，課堂是自主的課堂要實現(xiàn)高效的課堂，其前提和基礎(chǔ)首先要實現(xiàn)學(xué)生的“自主”學(xué)習(xí)，離開了學(xué)生的“自主”學(xué)習(xí)，“高效課堂”就無從說起。只有調(diào)動了學(xué)生的積極性，才能實現(xiàn)我們教學(xué)的高效，才能達到教育的目的。并且倡導(dǎo)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)學(xué)生之間的廣泛互動：學(xué)生問學(xué)生，學(xué)生教學(xué)生，學(xué)生幫學(xué)生，學(xué)生檢查學(xué)生，學(xué)生影響學(xué)生，學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生。我們都有體會，心情好時，愿意做事，什么事都能做好；心情糟時，不愿意做事，什么事也做不好。其實不然，新的課程要求我們教師在“傳道授業(yè)解惑”的同時關(guān)注情感問題，沒有情感的教學(xué)是沒有生命力的。課前的準(zhǔn)備老師只是引導(dǎo)，學(xué)生是主人，那么課前老是的導(dǎo)學(xué)這一環(huán)節(jié)就是非常重要的，課堂的設(shè)計，學(xué)生的生成，課后的練習(xí)都需要老師的深思熟慮，所以老師的課前準(zhǔn)備很重要。我們?nèi)绾文苤v在點子上，如何教會學(xué)生自己提煉等問題，需要教師自我學(xué)習(xí)，自我加壓，提高自身素質(zhì)迫在眉睫。也許自己不能一下做好，但我相信：只要肯做，就能有成功的一天。通過閱讀，使我受益匪淺。它主張教師和學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的“伙伴”協(xié)同投入對教材文本的“活化”，促成教師、學(xué)生、教材三個主體之間的對話、交往、互動?；锇樾?yīng)率在班級授課制的環(huán)境中，學(xué)習(xí)不再僅僅是個人的事情，而是伙伴互助的過程，且往往會因為伙伴之間知識與能力的對稱更容易