【正文】 促使課堂由“活”到“實”的抓手，這對教師的團隊協(xié)作提出了更高且須明確操作的要求，缺乏工作的彈性。在應用高效課深堂模式初期，會出現(xiàn)諸如學生參與熱情不高、同伴講解不到位、教學進度延緩、學生動而不實等問題現(xiàn)象，從轉變思想角度去認知，我們不能歸究于高效課堂模式不當，而應換位思考，認真研讀高效課堂模式，細致把握其技術要求，加強班級、備課組協(xié)作，積極幫助學生克服“依賴”心理，注重對學生的習慣養(yǎng)成，以趨高效課堂模式應用日臻完善。個中原因，很大程度上是因我們羞于模仿、怯于失敗，總想“批判地學、因校制宜地學”，恰恰忽視了自身的批判能力。時過四年來，諸多學校已借力于杜朗口的教改經驗，實現(xiàn)了課堂變革，破繭化蝶，反觀自己的學校，似乎還處在原點。在教師的主導作用層面，李炳亭及其團隊倡導的高效課堂模式，是將導學案的編制作為構建高效課堂、促使課堂由“活”到“實”的抓手，這對教師的團隊協(xié)作提出了更高且須明確操作的要求，缺乏工作的彈性。你想要的有嗎？或許有！你想要的有嗎？或許有！中國的教育理念太多，歪嘴的、外來的“和尚”太多，真的像他在田間地頭鼓搗莊稼的太少，真的像他手把手教給訣竅的太少。如果你看這本書只是想學習一些所謂的中國教育界最新的教育理論框架，那么不好意思，他恐怕要讓你失望了；如果你看這本書的目的是抄抄撿撿為博聲名，那么對不起，你會連勺子把也摸不到。因為這個《高效課堂22條》不是拿來主義，更不是杜撰。10年素質教育，在鐵板一塊的傳統(tǒng)教學面前一無是處；30年改革開放，唯有傳統(tǒng)教學一塵不染；300年來的傳統(tǒng)課堂模式，毀壞一茬又一茬的莊稼，無憂無慮。其實，教師間的交流合作探究也正是我們專業(yè)化提升的重要途徑，更何況編制導學案也是一勞多得的事。也許是對過去教學管理工作的追悔，或許是因學校指定我督查教師《高效課堂22條》的閱讀工作，職責所系，當我面對《高效課堂22條》一書，與“鍥而不舍者們”開展無聲交流時，也就顯得尤為用足心思。讀罷此書，我們應切實轉變思想，在推進有效學習、打造高效課堂過程中，要丟下面子，放下“架子”，在學習的初始階段，必須“照搬照抄”唯有臨貼才能破帖，唯有繼承才能生成。轉變思想，就要積極創(chuàng)設優(yōu)質校園人際關系李炳亭先生及其共同體成員學校將高效課堂概括為“知識的超市、生命的狂歡”，把班級小組學習建設作為打造高效課堂的關鍵。其實，教師間的交流合作探究也正是我們專業(yè)化提升的重要途徑，更何況編制導學案也是一勞多得的事。第二篇：讀《高效課堂22條》有感讀《高效課堂22條》有感板橋中學曹建新由于高效課堂的推行，假期里進行了培訓，但還是困惑較多，于是讀了一本《高效課堂22條》，才真正明白高效課堂的含義，明白了要想有高效的課堂并非簡單地說說就成為高效課堂了，還需要教師思想的轉化、課前的精心準備等做基礎才行。教師是學教學、搞教學的，教學就是如何把知識同化在學生身上的過程。指導學生學習接受知識的方法，引導學生學會思維。二者有機結合，才能出高效。“高效課堂”主要研討兩大方面，即教師與學生，也就是教與學，是研究主導和主體及二者的關系。教要出效率，出效益，學也是如此。所以 “高效課堂”研討，必須首先肯定這兩個方面，即教師如何教，學生如何學。要想給學生一碗水，老師必須有一桶水，一桶流動的活水。在這本書中，“教學做合一”一文鮮明的指出了：“事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教。俗話說：“親其師，信其道。要想讓學生們喜歡自己，喜歡自己的課，應該寬嚴相濟才對呀。真正的高效課堂就是師生用最短的時間獲得最大的收獲。一，課堂是自主的課堂要實現(xiàn)高效的課堂，其前提和基礎首先要實現(xiàn)學生的“自主”學習，離開了學生的“自主”學習，“高效課堂”就無從說起。只有調動了學生的積極性，才能實現(xiàn)我們教學的高效，才能達到教育的目的。并且倡導在學生自主學習的基礎上實現(xiàn)學生之間的廣泛互動：學生問學生，學生教學生，學生幫學生，學生檢查學生，學生影響學生，學生引領學生。我們都有體會，心情好時，愿意做事，什么事都能做好；心情糟時，不愿意做事，什么事也做不好。其實不然，新的課程要求我們教師在“傳道授業(yè)解惑”的同時關注情感問題，沒有情感的教學是沒有生命力的。課前的準備老師只是引導，學生是主人，那么課前老是的導學這一環(huán)節(jié)就是非常重要的，課堂的設計，學生的生成，課后的練習都需要老師的深思熟慮，所以老師的課前準備很重要。我們如何能講在點子上，如何教會學生自己提煉等問題，需要教師自我學習，自我加壓，提高自身素質迫在眉睫。也許自己不能一下做好，但我相信：只要肯做，就能有成功的一天。通過閱讀，使我受益匪淺。它主張教師和學生要成為學習的“伙伴”協(xié)同投入對教材文本的“活化”，促成教師、學生、教材三個主體之間的對話、交往、互動?；锇樾试诎嗉壥谡n制的環(huán)境中，學習不再僅僅是個人的事情，而是伙伴互助的過程，且往往會因為伙伴之間知識與能力的對稱更容易