讀跟蘇霍姆林斯基學(xué)老師有感合集五篇-wenkub
2024-11-09 12 本頁(yè)面
【正文】 師。撞擊中反復(fù)錘煉，去腐存新。他沒(méi)有跟隨什么大潮流，一味的吹捧和夸夸其談，而是用敏銳的眼光和智慧，詮釋了智者的思想和教學(xué)智慧。學(xué)生不一定都會(huì)明白地用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)老師的意見(jiàn)，然而他們心里的感受是非常清楚的。學(xué)生的情況是多種多樣的，個(gè)性有不同，能力有差異，智力有高低，品行有上下，家庭情況有差距。我們也曾見(jiàn)一些老師在課堂上揮灑自如，他們往往知識(shí)比較豐富，在學(xué)生中威信比較高，學(xué)生也聽(tīng)得比較專(zhuān)注，但遺憾的是，在這樣的課堂上學(xué)生很少主動(dòng)思考，教師的優(yōu)勢(shì)反而成了阻礙剝奪學(xué)生主動(dòng)思考的屏障。我更覺(jué)得真正對(duì)學(xué)生發(fā)展有益的課堂應(yīng)該是能讓學(xué)生靜心思考的課堂。課余時(shí)間，不能吝嗇自己的關(guān)心和愛(ài)心，蹲下身子來(lái)多與孩子們聊聊天，多與孩子們做做游戲，讓自己融入到孩子們的童真世界中，讓孩子們覺(jué)得自己的老師像個(gè)大姐姐，像個(gè)大朋友。在讀書(shū)的過(guò)程，我對(duì)照書(shū)中的例子，反思自己平時(shí)的教育行為，在不斷的對(duì)比與學(xué)習(xí)中思考。作為一名青年教師深知自己有很多不足，需要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的提高完善自己。寒假期間我讀了閆學(xué)老師的一部作品《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》受益良多。書(shū)中有蘇霍姆林斯基的這樣一段話(huà)：孩子們所喜歡的是那種本人就喜歡孩子、離開(kāi)孩子就不行，而且感到跟孩子們交往是一種幸福和快樂(lè)的人。當(dāng)我們始終不忘記自己也曾經(jīng)是一個(gè)孩子，我們就會(huì)以最博大的愛(ài)與理解去對(duì)待孩子，從而成長(zhǎng)為一名真正的教師。在這樣的課堂上，教師耐心地幫助學(xué)生開(kāi)啟智慧，在平等的對(duì)話(huà)中互相啟迪，將思考引向深入。教師與學(xué)生在人格上是平等的關(guān)系，尊重學(xué)生是教育獲得成功的基礎(chǔ)。愛(ài)聽(tīng)話(huà)懂事的孩子，愛(ài)聰明伶俐的學(xué)生，這是人之常情。你即使采取一次不公平的措施，也會(huì)毀掉你長(zhǎng)期建立起來(lái)的公平聲譽(yù)哪怕你是無(wú)心的。在書(shū)中，他從多角度談了教師﹑家庭﹑社會(huì)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的多方面影響，既有對(duì)成功做法的贊揚(yáng)鼓勵(lì)，也有對(duì)學(xué)校和社會(huì)錯(cuò)誤行為的嚴(yán)厲批判，讀后讓人醒悟和清醒。在讀書(shū)時(shí)，我常常情不自禁地掩卷沉思，對(duì)照書(shū)中的例子，反思自己平時(shí)的教育行為，在不斷的對(duì)比與學(xué)習(xí)中思考。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：教育素養(yǎng)這一重要品質(zhì)的第一個(gè)標(biāo)志，就是教師直接觸及學(xué)生的理智和心靈。我個(gè)人追求一種如茶般幽遠(yuǎn)芬芳的課堂教學(xué)風(fēng)格，這固然與我自身的性格與志趣有一些關(guān)系。只有在這樣的狀態(tài)下，課堂才能遠(yuǎn)離浮躁，遠(yuǎn)離喧囂，才能成為學(xué)生生命得以成長(zhǎng)的地方，才能成為學(xué)生能夠自由呼吸的地方。蘇霍姆林斯基不愧為蜚聲海內(nèi)外的教育家，他的確是品德高尚，心地純美的，有理想、有追求、有目標(biāo)，赤膽忠誠(chéng)的當(dāng)代著名的教育家。除了書(shū)讀得不多，最主要的、最直接的原因是孩子們眼前那扇通往周?chē)笞匀坏拿匀耸澜绲拈T(mén)關(guān)閉了。學(xué)習(xí)用詞語(yǔ)表達(dá)事物和現(xiàn)象的思維差別，這樣方能寫(xiě)出生動(dòng)有趣，感人的文章。沒(méi)有理想而活著的人是不幸的，幸福之巔富于創(chuàng)造性勞動(dòng)之中，創(chuàng)造性勞動(dòng)能給每個(gè)人帶來(lái)可貴的人的自豪感。同時(shí)也要知道，也會(huì)因?yàn)槁?tīng)到關(guān)于你們?nèi)魏我粋€(gè)人的不愉快的消息而使我們傷心。那里的話(huà)語(yǔ)更是令人感動(dòng)，令人難忘?！边€有：“你在享受別人創(chuàng)造的幸福，人們給了你幸福的童年，你要以德報(bào)德。要尊敬、愛(ài)戴父母——是他們給了你生命，又在撫育你。作為一個(gè)剛參加工作沒(méi)兩年的年輕教師，讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》確實(shí)受益匪淺，特別是其中的8條——關(guān)于如何獲取知識(shí)，讀完之后有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，一年來(lái)深深困惑著我的問(wèn)題突然間有找到了方向。從那以后，我總結(jié)了一條自認(rèn)為很游泳的講課經(jīng)驗(yàn)：把與該篇課文有關(guān)的所有資料都搜集到手，加以組織，最后安排上學(xué)生的活動(dòng)，就可以準(zhǔn)備好一堂課了。課時(shí)間漸長(zhǎng)，課堂開(kāi)始出現(xiàn)一些不和諧的音符，我漸漸覺(jué)得我的課堂和我的語(yǔ)言和學(xué)生有了隔膜感，一些所謂的討論和課堂活動(dòng)也只是表面的，進(jìn)行不到課文的深層次。你將會(huì)發(fā)現(xiàn)：那些在講述新教材時(shí)應(yīng)當(dāng)使用的直觀教具和說(shuō)明性材料（如在歷史、地理、生物課上要用的文藝作品中的形象），好像是人為地附加在課的內(nèi)容上的，所有這些都從學(xué)生思想的表面上滑過(guò)去，（有時(shí)教師甚至忘記了使用他所挑選的和準(zhǔn)備好的東西）。那么怎樣的講述才能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)呢？蘇霍姆林斯基告訴我們：哪些東西要講，而哪些東西則留著不要講完。在不斷的尋找時(shí)我看到了著名的語(yǔ)文特級(jí)教師李鎮(zhèn)西的教學(xué)實(shí)錄，在講完魯迅的《祝?！泛?，李鎮(zhèn)西老師這樣反思到：“我當(dāng)然可以設(shè)計(jì)一個(gè)可以“講”的比較精彩的教案，但我首先著眼于學(xué)生的“學(xué)”?！睆奶K霍姆林斯基和李鎮(zhèn)西身上，我發(fā)現(xiàn)了那個(gè)不二法門(mén)的秘訣：一切為了學(xué)生的心靈。如果從新課程改革發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性這一方面來(lái)講，這位老師的滿(mǎn)堂灌無(wú)疑是失敗的，如果從文學(xué)作品訴諸學(xué)生心靈這一方面來(lái)講，這堂課無(wú)疑是成功的。第四篇：讀“蘇霍姆林斯基”有感讓孩子擁有一個(gè)真正的金色童年——讀“蘇”有感應(yīng)該說(shuō)，孩子們?cè)谝荒曛?，大部分時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)的。書(shū)中給出的建議，一定讓孩子喜歡看書(shū)，有喜歡的一門(mén)學(xué)科。安排每天中午的自習(xí)時(shí)間對(duì)學(xué)生開(kāi)放
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