【正文】 的觀點和意見：扮演公司法人代表的同學，從工廠經(jīng)營必須取得更大利潤的角度，希望工廠建在距原工業(yè)區(qū)較近的地點；扮演工廠管理人員的同學，從方便原料采購和產(chǎn)品銷售的角度，建議工廠建在距交通線較近的地點；扮演議會代表的同學，從保護綠化的角度，呼吁新建工廠不能破壞樹木，工廠應建在沼澤地；扮演社區(qū)代表的同學，從維護社區(qū)環(huán)境的角度，要求工廠建在與常年風向相垂直的郊外。從某種意義上講，就是比較各種解決問題的方法的利弊得失，從而優(yōu)選出最佳方案。重點放在：1世界上的事物都是由多因素構成的。問題提出后，同學們的學習積極性被極大地調(diào)動起來，相互之間展開了熱烈的討論。下圖給出了某鎮(zhèn)的一部分地圖以及一些有關的資料。二、“研究性學習”方式在課堂教學中的應用把各種取之于社會實踐的課題運用到課堂教學之中，往往可以將上述三個原則綜合考慮、綜合運用。再如，對于“大氣保溫氣體使全球變暖”這一論題，目前科學家還存在兩種截然不同的看法。在長期的以考試為中心、以教師為核心的教育教學中，我們的學生已經(jīng)形成了一種思維定式：所有的問題都有答案，并且只有一個標準答案。所以說，我國的青少年，在接受12年基礎教育的時間里，很少有機會去接觸實際、接觸社會。要真正做到學生是學習的主體，處理好師生在教學活動中的關系，做到師生平等、共同探究。一、在課堂教學中體現(xiàn)“研究性學習”的三個原則如何在平時的課堂教學中體現(xiàn)研究性學習的思想和方法，已經(jīng)有不少教師作了努力和探索。第一篇：研究性學習與高中地理課堂教學研究性學習與高中地理課堂教學研究性學習是一種探究性、開放性的學習方式。筆者認為，在這樣的教學實踐中應遵循三個原則，這就是“互動性原則”、“實踐性原則”和“不唯一性原則”。探究的目的主要不是為了得出結論，而是重在探究的過程，重在探究過程中掌握獲取知識和認識世界的方法。這不僅使他們所學的知識脫離時代、脫離生活，缺乏解決實際問題的能力，而且，使他們錯過了培養(yǎng)人格、鍛煉品格的最好時機。這和豐富多彩、紛繁復雜的社會生活實際顯然是不相符的。如果這些問題都用“唯一性”思維定式進行思考，不僅違背實際、違背科學，而且，對于學生的創(chuàng)新思維、探索精神和實踐能力的培養(yǎng)都是十分不利的，還會極大地抑制學生的好奇心和求知欲。筆者曾利用英國中學理科革新教材（社會中的科學和技術）中的有關內(nèi)容和同學們一起討論、共同探究，取得了很好的效果。請對照地圖和資料，以4人為一組討論：圖中“公司提出的地點”和“議會提出的地點”相比，哪一個方案更合理。教師巡回到各組之間，以平等的身份、認真的態(tài)度參與到同學們的討論之中，和他們一起學習、共同探究。因此在考慮問題時，必須進行多方位的思考，要綜合已有的知識來解決正在研究的實際問題。這樣，同學們的思維就不再是單一的、僵化的，而是活躍的、舒展的，這有利于他們創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和發(fā)展。之后，在自由發(fā)言時間，同學們比較了上述意見的利弊得失，一致認為，雖然從他們各自的利益出發(fā)，提出的方案似乎都有道理，但是，綜合大家的意見，從整體、全面的角度看問題，還是公司提出的地點比較合適。二是根據(jù)教學內(nèi)容積極開展課外活動。此時月球位于地球和太陽之間時，但因太陽軌道（黃道）與月球軌道（白道）成5176。所以不是每個月都有日食和月食。初虧也就是日食過程開始的時刻。此時整個太陽圓面被遮住，因此，食既也就是日全食開始的時刻。在生光將發(fā)生之前，鉆石環(huán)、貝利珠的現(xiàn)象又會出現(xiàn)在太陽的西邊緣，但也是很快就會消失。（三）日食的種類日食共有三種：日偏食：太陽一部分被月球的陰影遮蓋，但另一部分仍繼續(xù)發(fā)光叫日偏食。地球公轉和月球公轉軌道都是橢圓，不論是太陽與地球間距離，還是月球與地球間距離，并不是固定不變的，而有時比較遠，有時又比較近，因此月球本影的長短也不一樣，月球本影最長時有379660公里，最短時為367000 公里，而地球與月球之間的距離最近時為356700公里，最遠時達406700公里。月球本影和半影沒有掃過的地方，根本看不見日食。日食對人類的影響日全食發(fā)生時，光線會穿過樹葉的縫隙投影出新月的影子。且發(fā)生日食時伴有強烈的 電磁射線，還可能會危及人的眼睛。大的太陽耀斑爆發(fā)時，其瞬間的亮度可以達到平時的幾千倍，有的如一條巨龍在太陽上飛舞，有的則像從太陽上發(fā)射的絢麗禮花；此外，太陽大氣中還有一種活動最為劇烈的現(xiàn)象“日冕物質拋射”，這一現(xiàn)象爆發(fā)時，等離子體物質從接近日面的低日冕噴出，就像從太陽發(fā)射出的猛烈炮彈一樣，瞬時釋放出巨大的能量，當這些物質和能量傳播到地球附近時，可以造成短波通訊中斷、衛(wèi)星工作失常等破壞現(xiàn)象。”太陽黑子是太陽上的小黑點。但直至現(xiàn)在，科學家仍然不能解釋太陽為什么會產(chǎn)生黑子？為什么在不同的時段、在不同的地點產(chǎn)生黑子？為什么有些黑子的出現(xiàn)會引發(fā)太陽活動，而有些黑子則不會引發(fā)太陽活動？目前，國際天文學家普遍認為，要解開太陽的這些謎團，謎底就藏在太陽的磁場中，是磁場控制著太陽上的各種活動現(xiàn)象。但是截至今天還沒有人宣布直接測量到引力波。但是，１９世紀初，科學家發(fā)現(xiàn)太陽光譜不是連續(xù)的，而是有許許多多的暗線，其叫做吸收線。這條黃線跟鈉線的位置相似，但不是鈉，而是一種未知的元素?？茖W家們給這種新元素起名為Ｈｅｌｉｕｍ（氦），這個詞源自古希臘語太陽，意思是“太陽元素”。（六）課題研究總結課題研究不僅讓我們了解了許多知識，也讓我們懂得了團隊中的合作精神，懂得了自主學習，使我們更貼近生活，了解了生活中的許多事情和某些問題，使我們見識更加廣闊，吸收外界更多的知識，課題研究讓我們受益匪淺!五 參考文獻百度百科維基天文網(wǎng)《 日食權威資料 NASA 》（來源自新浪網(wǎng)）《日食和月食》北京天文館,上海自然博物館天文組 /人民出版社西祠胡同網(wǎng)《日食對人類的巨大影響和安全隱患》第三篇：高中地理研究性學習為提高學生的自學能力和探究能力，高中地理課每一學期要求學生至少做一次專題研究。2．你的家鄉(xiāng)有哪些資源優(yōu)勢？目前對這些資源利用的現(xiàn)狀如何？要促進家鄉(xiāng)資源可持續(xù)利用及人地關系協(xié)調(diào)發(fā)展，需要采取哪些措施？你能為此做哪些工作？3．調(diào)查當?shù)啬骋宦糜尉包c，分析該景點的形成條件，并提出發(fā)展建議，思考發(fā)展旅游業(yè)對當?shù)氐挠绊憽Ｄ阒С帜囊环揭庖?？用搜集的資料論證你的觀點。10．對比你的家鄉(xiāng)與你所觀察或通過傳媒了解的地理區(qū)域，分析這兩個區(qū)域在自然和文化方面的差異及其對各自經(jīng)濟發(fā)展水平的影響。你從中受到哪些啟示？請用所學的知識加以分析說明。18．搜集近年所發(fā)生的一件國家間沖突的報道資料，分析這一事件的地理背景，以及對相關國家和世界的影響，并就此發(fā)表個人評論。21．假如你的學校建筑可以像玩具積木一樣移動到你想任意選擇的地方，如大城市、小城市、北方、南方、沿海、內(nèi)陸等地，你將選擇何處？請用你學過的自然地理和人文地理知識，說明你所選擇的依據(jù)和道理。24．把學生分成五個組，假設分別到地球上的某類型自然區(qū)域（如熱帶草原、熱帶沙漠、熱帶雨林、高山地區(qū)、極地等）走訪或旅游，要求學生思考去適應那里環(huán)境所必須攜帶的物品，并說明攜帶這些物品的理由。然后寫一篇觀察報告，說明自己觀察到的天象情況和觀察體會。高中地理研究性學習中應注意的問題 ：進行研究的課題應是學生熟悉的，并能有意識的與學生學過的地理知識相整合；教師提出的問題要具有吸引力和可探索性，能喚起學生的求知欲望和興趣；問題要難易適度、具有層次感，適合不同學生；問題應具有示范性，使學生可以借之舉一反三；要著眼于學生自主研究能力水平的提高。不斷完善學生的學習能力是目標研究性學習有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情。研究性學習中培養(yǎng)學生可持續(xù)性發(fā)展的學習觀念傳統(tǒng)的高考指揮棒下的應試教育始終在無形中使人們在心理上存在著疑慮：研究性學習對高考有用嗎？對學生原來各科的學習會造成沖擊嗎？這些都是教師、家長、學生必然會面對的疑問。研究性學習要求學生有較強的自學能力、合作精神和積極表達的欲望，主動思考，主動參與討論分析。要注意指導小組長的工作方法，如討論時，首先讓那些學習略差的學生發(fā)表看法，然后讓學習較好的學生補充，避免小組內(nèi)一人講別人聽的做法，要使每一個學生都積極投入到問題思考之中。關鍵詞：研究性學習高中英語教學課堂教學研究性課堂學習一，研究性學習的提出與其特點近年來，有關創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的問題引起了教育界和全社會的廣泛關注，并成為當前基礎教育改革的一個熱點。如通過專題討論、課題研究、方案設計、模擬體驗、實驗操作、社會調(diào)查等各種形式，探究與社會生活密切相關的各種現(xiàn)象和問題。研究性學習強調(diào)對所學知識、技能的實際運用,注重學習的過程和學生的實踐與體驗。記憶型知識英語作為外國語，它的習得離不了語言知識學習。單純的機械記憶顯然不適應語言學習的特點和需要。探究型能力語言是工具，學語言豐富學生探詢世界的手段而不是學習的目的。在語篇閱讀活動結束以后，學生的思維不應停止，可引導他們在圍繞話題進一步探索或進行辨證思考。三，研究性課堂學習的