【正文】 學(xué)生學(xué)好字詞，理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上，我抓出了詩(shī)眼“好”的教學(xué)。然后串講詩(shī)意。這首詩(shī)通俗易懂，而且它又是我們課外古詩(shī)要求背誦的篇目之一，全班孩子都已經(jīng)會(huì)背誦。但在指導(dǎo)“春雨到底是什么顏色的？”這個(gè)問(wèn)句的朗讀時(shí)，總覺(jué)得學(xué)生讀得不到位。春雨教學(xué)反思2朗讀，也是小學(xué)生理解課文內(nèi)容的途徑。整改措施：學(xué)生把自己的畫帶回教室，讓他們不光與同伴分享自己創(chuàng)編的詩(shī)歌，還能一起分享自己的畫，這樣就不是空口說(shuō)白話。整改措施：可以讓先畫好的學(xué)生先把自己的作品貼到黑板上去，然后在自己的座位上與同伴交流，避免了全部班一起把畫貼到黑板上的擁擠。這節(jié)課充分利用孩子對(duì)春天的已有經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)讓學(xué)前班 “說(shuō)一說(shuō)、畫一畫、講一講、編一編”等形式，從而發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和創(chuàng)編詩(shī)歌的能力。鼓勵(lì)學(xué)生多種方式感受教材體現(xiàn)語(yǔ)文教育的人文性，就必須重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，關(guān)注學(xué)生的生命力和創(chuàng)造力的過(guò)程，尊重學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性，閱讀需求的多樣性，閱讀心理的獨(dú)特性。”“應(yīng)拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用。教材是學(xué)生閱讀的文本，教師要改變過(guò)去那種“以本為本”的教學(xué)思想，研究教材的價(jià)值，創(chuàng)造性的使用教材。人與自然的溝通，人與自然的結(jié)合，人性的真誠(chéng)表達(dá)，這不正是語(yǔ)文教育的人文性嗎？三、思考閱讀教學(xué)如何體現(xiàn)人文教育？四、對(duì)策語(yǔ)文課程的人文性是指語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中是實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的過(guò)程，激發(fā)人的創(chuàng)造力和生命力的過(guò)程。這樣就給予了自然的生命意義，通過(guò)學(xué)生創(chuàng)造性的語(yǔ)言，描繪出富有童話般的意境，使學(xué)生更加親近自然，表達(dá)了對(duì)春天的無(wú)比熱愛(ài)。剛才同學(xué)們發(fā)言非常精彩，我這里有幾個(gè)頭飾，想請(qǐng)幾位同學(xué)分別來(lái)扮演頭飾中的角色，在加進(jìn)自己豐富的想象，把春雨、青蛙、麥苗的對(duì)話表演出來(lái)，誰(shuí)想來(lái)試一試？生：（情景對(duì)話表演，師為配樂(lè)，如果時(shí)間充裕，再請(qǐng)一組同學(xué)表演。生：春雨中，大象在河里洗澡。師：真棒！春雨喚醒了他們，如果你就是他們，你會(huì)怎樣感謝春雨？生：如果我是桃花，我會(huì)這樣感謝春雨：“春雨啊謝謝你，是你讓我捧出了火紅的桃花。（出示句子：春雨飄呀飄，飄到桃樹(shù)前，她輕輕地說(shuō)：“挑花啊桃花，醒醒啊，春天來(lái)了！”桃花睜眼一看：“??！春天來(lái)了！”于是，她捧出火紅的桃花。學(xué)習(xí)也是這樣，如讀課文，教師怎么講讀的技巧，學(xué)生不親自讀，永遠(yuǎn)也讀不好；又如理解課文內(nèi)容，學(xué)生不聯(lián)系生活實(shí)際，不去聯(lián)想或角色的表演怎么也體會(huì)不深。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師的作用是點(diǎn)撥引導(dǎo)、提供條件、補(bǔ)充資料、創(chuàng)設(shè)氛圍。合作學(xué)習(xí)還要由學(xué)生自主構(gòu)建，自主選擇學(xué)習(xí)伙伴，自主和他人交流對(duì)話。（4）自主合作、自主探究、自主體驗(yàn) 人類社會(huì)是一個(gè)交往的社會(huì)，有交往就得有合作。外國(guó)專家評(píng)價(jià)中國(guó)的課堂教學(xué)，說(shuō)教師講的透徹，學(xué)生聽(tīng)的明白，可就是學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題。學(xué)生有沒(méi)有自己的學(xué)習(xí)方式呢？我認(rèn)為是有的，例如，學(xué)生讀課文的方式就有好多種，有的學(xué)生喜歡朗讀，也有喜歡默讀的，快速瀏覽的。它避免了教師重復(fù)性的勞動(dòng)，滿足了不同層次學(xué)生的需求。語(yǔ)文是綜合性學(xué)科，具有很強(qiáng)的人文性，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解、感悟、體驗(yàn)應(yīng)尊重學(xué)生的主體意識(shí)。課堂教學(xué)要由教師構(gòu)建轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主構(gòu)建，教師參與指導(dǎo)的過(guò)程。同學(xué)提的問(wèn)題真全面，那就讓我們帶著這些問(wèn)題小聲讀課文，然后討論交流。生：我想鞏固這篇課文的生字和詞語(yǔ)。生：我也覺(jué)得春雨挺有趣兒，春雨過(guò)后，大地像灑了一層油一樣，空氣新鮮了，樹(shù)也綠了。第一篇：春雨教學(xué)案例反思Word 文檔《春雨》教學(xué)案例與反思一、案例師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《春雨》。生：春雨過(guò)后，萬(wàn)物復(fù)蘇了，大地的一切更精神了，而且農(nóng)民伯伯也下地干活了。生：我想知道這篇課文告訴我們一個(gè)什么道理？ 生：我想知道這篇課文有幾句話？ 生：我想背誦這篇課文。二、分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教師要放下權(quán)威，平等對(duì)待學(xué)生，以相信和尊重學(xué)生為前提。本教學(xué)片斷，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生提出了那么多問(wèn)題，看來(lái)學(xué)生是有自我挖潛能力的，他們提出的問(wèn)題也不正是教師想要學(xué)生解決的問(wèn)題嗎？過(guò)去教師把自己的意識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生的做法要徹底的改變了。有人會(huì)問(wèn)：“孩子那么小，會(huì)知道學(xué)什么？”我也感覺(jué)到起初孩子是不知道的，但隨著閱歷的增長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)的積累，訓(xùn)練意識(shí)的加強(qiáng)，孩子是完全可做到的。學(xué)習(xí)方式的選擇不一定是實(shí)效的，或許走了彎路，但畢竟是學(xué)生自我選擇的，應(yīng)讓他們?cè)谧晕覍?shí)踐中去比較、分析、完善、總結(jié)、優(yōu)化，逐步的積累學(xué)習(xí)策略。中國(guó)的家長(zhǎng)常這樣問(wèn)自己的孩子：“今天，你學(xué)到了哪些知識(shí)？老師的問(wèn)題你回答出來(lái)了嗎？”美國(guó)的家長(zhǎng)常這樣問(wèn)孩子：“你幾天的課有興趣嗎？你提出了哪些問(wèn)題？”兩種教育的觀念，培養(yǎng)出來(lái)的人才所反應(yīng)出的能力也不同吧！孩子在學(xué)習(xí)中是有問(wèn)題的，為什么要扼殺他們的積極性呢？為什么不能以學(xué)生的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)呢？課改后，教師注重了學(xué)生的問(wèn)，但有幾位教師真正的把教學(xué)活動(dòng)指向了學(xué)生的問(wèn)題呢？繞來(lái)繞去，還是要回到教師事先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，因?yàn)榻處熡X(jué)得這個(gè)問(wèn)題不解決就是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任。一個(gè)國(guó)家不會(huì)合作是孤立的、落后的；一個(gè)企業(yè)不會(huì)合作是不會(huì)有發(fā)展的；一個(gè)人不會(huì)合作是不完整的，是一個(gè)充滿自我矛盾的人。（自主選擇學(xué)習(xí)伙伴，在實(shí)際的教學(xué)中有一定的難度，因?yàn)槲覈?guó)的班級(jí)特點(diǎn)是大班型，人多，學(xué)習(xí)空間差，真正讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)還處于理想階段，但教師應(yīng)樹(shù)立這樣的意識(shí)，能做到的盡量要做到。自主體驗(yàn)是學(xué)習(xí)過(guò)程的歸宿。體驗(yàn)是重要的，是不能忽視的教學(xué)情節(jié)。）生：（學(xué)生同桌小聲練習(xí)變換內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)，師請(qǐng)一生把句子有感情的讀一讀）師：誰(shuí)愿意來(lái)試一試？生：春雨飄呀飄，飄到柳樹(shù)前，她輕輕地說(shuō)：“柳樹(shù)弟弟，醒醒啊，春天來(lái)了！”柳樹(shù)睜開(kāi)眼一看：“啊，春天來(lái)了！”于是，它露出嫩芽?！鄙喝绻沂橇鴺?shù)，我會(huì)這樣感謝春雨：“春雨呀謝謝你，是你讓我吐出了新芽?！捍河曜屝∠獏R成江河，讓江河流向大海。表演前，小組同學(xué)商量怎樣表演？自己想怎樣表演？）師：他們表演的真精彩，我們?yōu)樗麄児恼疲。ü恼疲┫旅嬲?qǐng)同學(xué)們讀5句，看誰(shuí)能把春雨帶給大地的美讀出來(lái)。接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生，以假象角色（桃花、柳樹(shù)、青蛙）的方式，與春雨對(duì)話，使人與自然融為一體，情感再次得到升華。語(yǔ)文教育的活動(dòng)是在特定的時(shí)空中，教師與學(xué)生雙向的積極的生命運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。教材所反映的文化是多元的，教師注意把那些反映時(shí)代精神、先進(jìn)的科學(xué)理念、關(guān)注社會(huì)、自然、生命等有價(jià)值的問(wèn)題挖掘出來(lái)，但不意味著強(qiáng)加給學(xué)生，還要尊重學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生有選擇性的自主感受，從而構(gòu)成具有生命力和創(chuàng)造力的教學(xué)過(guò)程?！薄皯?yīng)創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)語(yǔ)文。文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來(lái)的，要讓學(xué)生自己閱讀，學(xué)會(huì)閱讀。上完這節(jié)課我進(jìn)行了一個(gè)自我反思，我把不足之處與整改措施進(jìn)行了一個(gè)歸納、總結(jié)。不足：在“編一編”這一環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)很大，尤其是讓一名學(xué)生上臺(tái)創(chuàng)編詩(shī)歌時(shí)，學(xué)生需要一個(gè)思考的時(shí)間，而且對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言組織、思維能力、想象能力等都是一個(gè)挑戰(zhàn)。不足：學(xué)生在四人站起來(lái)創(chuàng)編詩(shī)歌時(shí)都是站在黑板前面，遮住了下面孩子的視線，下面的孩子很想跟著前面孩子的思路，但是就是看不見(jiàn)。在一年級(jí)語(yǔ)文課中，針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)采用在情境中讀書的方式，可以激發(fā)的朗讀興趣，逐步提高學(xué)生的朗讀水平。通過(guò)課后反思，我想，如果將句子放在課件—小動(dòng)物在田野里談話的情景中，圖、動(dòng)畫、句子結(jié)合起來(lái)引導(dǎo)把自己也當(dāng)成小動(dòng)物，和同桌像平時(shí)談話一樣互相問(wèn)一問(wèn)：“春雨到底是什么顏色的？”然后再讀一讀句子，效果就會(huì)比單獨(dú)出示一句話更容易讓學(xué)生接受。根據(jù)這一現(xiàn)象，備課時(shí)，設(shè)計(jì)以下教學(xué)流程。最后感受作者的39。為什么叫“好雨”?一是“知時(shí)節(jié)”，下得及時(shí)。春雨教學(xué)反思4《春雨》是唐代大詩(shī)人杜甫所作的一首詩(shī)，原名《春夜喜雨》，選入教材時(shí)只截取了前四句。接著，讓學(xué)生帶著問(wèn)題“這場(chǎng)春雨好在哪里呢？”深入學(xué)習(xí)古詩(shī)。這樣做，讓學(xué)生形象生動(dòng)地理解了古詩(shī)的意思，起到了化難為易的作用。飛花令，進(jìn)詩(shī)境學(xué)完古詩(shī)之后，“飛花令”的游戲——讓學(xué)生說(shuō)出帶“花”字的詩(shī)句，更是把課堂學(xué)習(xí)推向高潮。二、存在的問(wèn)題在本課的教學(xué)中，還存在一些缺憾之處，在教學(xué)生字的環(huán)節(jié)，缺少了寫字指導(dǎo)。全詩(shī)圍繞著“好”字，具體表現(xiàn)了春雨應(yīng)時(shí)而生，滋潤(rùn)萬(wàn)物的情景，贊美了春雨善解人意，不好聲張的品格。讓學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)，通過(guò)課件輔助，達(dá)到解決古詩(shī)的意思理解，進(jìn)而明白作者寫作時(shí)的心情。雖然這節(jié)課并不是很成功，但是通過(guò)備課、講課、磨課，我對(duì)古詩(shī)詞的教學(xué)有了許多新的認(rèn)識(shí)，相信在今后的詩(shī)詞教學(xué)中會(huì)再上新的臺(tái)階！春雨教學(xué)反思5原文：春雨沙沙，春雨沙沙……沙沙的春雨，像千萬(wàn)條絲線飄下……穿梭的燕子銜著雨絲，織出一幅美麗的春天圖畫：綠的，是柳葉；紅的，是桃花。啊，多么迷人的圖畫！教案：教學(xué)目標(biāo)：能借助拼音讀準(zhǔn)：“燕、織、幅、岸、座、坡、播、農(nóng)、民、植”10個(gè)生字，在老師的指導(dǎo)下描寫4個(gè)左窄右寬的字：“泥、渴、粒、喝”。感受春天生機(jī)勃勃的動(dòng)人景象。生字卡片。出示課題：春雨沙沙指名朗讀，齊讀說(shuō)明：創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)看到了什么，聽(tīng)到了什么，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，能把學(xué)生的注意力引到課文的學(xué)習(xí)中去。出示句子：春雨沙沙，春雨沙沙……沙沙的春雨，像千萬(wàn)條絲線飄下……指導(dǎo)讀句。指名分節(jié)朗讀課文，學(xué)生評(píng)議。（2）交流識(shí)記生字的方法。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文是根據(jù)插圖由近及遠(yuǎn)的順序描寫的，從中學(xué)習(xí)觀察圖片的方法，為今后的看圖寫話打下基礎(chǔ)。讀好“清凌凌”，說(shuō)說(shuō)如果你是河里的魚兒會(huì)說(shuō)些什么？③農(nóng)民娃娃春種植樹(shù)忙?！弊x準(zhǔn)句中的“畫”、“花”的讀音。小組交流。）五、鞏固識(shí)字，指導(dǎo)寫字。學(xué)生觀察每一筆的位置。因此，在本課的教學(xué)過(guò)程中，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了課文第三小節(jié)的學(xué)習(xí)上。學(xué)生朗讀的形式也多種多樣，如接龍讀、賽讀、配樂(lè)讀，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中感受美。因此 在教學(xué)本課時(shí)，我以讀代講，讀中感悟。他們的語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了很好的39。另外，為了更好的拉近師生的感情，使課堂氣氛更加融洽，我也采取了師生合作讀課文的形式，學(xué)生的表現(xiàn)更為積極，都想在老師面前表現(xiàn)自己。春雨教學(xué)反思7本次活動(dòng)我在設(shè)計(jì)時(shí)將幼兒當(dāng)成一粒粒的小種子，加入了很多生活中的情境，如把種子一粒粒種到泥土里、蓋土、喝春雨、翻土、開(kāi)花、結(jié)果等。兩粒種子出土后一起快樂(lè)的生長(zhǎng)，使幼兒之間的生生互動(dòng)得到了實(shí)現(xiàn)?！弊詈笸系锰L(zhǎng)，我在課前沒(méi)有靈活地做處理，將尾音減少兩拍，可能效果會(huì)更好。這時(shí)我就問(wèn)孩子們：“哪些東西需要春雨??？他們會(huì)說(shuō)些什么呢？”孩子們就七嘴八舌地說(shuō)了起來(lái)：“種子需要春雨，它說(shuō)：春雨快點(diǎn)下吧，我要發(fā)芽！”麥苗說(shuō)：“春雨快點(diǎn)下吧，我要快快長(zhǎng)高！”小樹(shù)說(shuō)：“春雨快點(diǎn)下吧，我要長(zhǎng)出綠葉！”春筍說(shuō)：“春雨快點(diǎn)下吧，我要鉆出泥土?！倍嗝瓷平馊艘獾拇河?，多么善解人意的孩子?。〈河旰迷谀睦锬?？春雨好在能滋潤(rùn)萬(wàn)物?，F(xiàn)在春雨滋潤(rùn)了我，我才重新長(zhǎng)出了綠葉，變得漂亮起來(lái)，我要感謝春雨。臨近教學(xué)結(jié)束的時(shí)候，我問(wèn)孩子們：“燕子說(shuō)春雨是綠色的，麻雀說(shuō)春雨是紅色的，小黃鶯說(shuō)春雨是黃色的，你認(rèn)為春雨是什么顏色的？”問(wèn)題一拋出來(lái)，孩子們便唧唧喳喳地議論開(kāi)了，緊接著冒出幾只小手來(lái)?！苯瓌P威說(shuō)：“春雨應(yīng)該是五顏六色的，因?yàn)榇河赀^(guò)后就會(huì)出現(xiàn)彩虹?！庇袑W(xué)生在下面喊起來(lái)，我還真沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)，又怕學(xué)生弄錯(cuò)了，接著問(wèn)：“你是在穿春裝的時(shí)候看見(jiàn)彩虹的？彩虹一般是在夏天出現(xiàn)的。我坦然地告訴學(xué)生：“對(duì)于春雨后會(huì)不會(huì)出現(xiàn)彩虹這個(gè)問(wèn)題，老師確實(shí)不了解，不過(guò)下課以后老師準(zhǔn)備查閱這方面的資料，然后告訴你們。這兩者角色的轉(zhuǎn)變，給了教育教學(xué)很好的發(fā)展契機(jī)。開(kāi)課時(shí)的激趣，從同學(xué)們會(huì)背的課外古詩(shī)入手，當(dāng)有同學(xué)背到杜甫的詩(shī)時(shí)，我板書《春雨》，然后交流課前收集到的有關(guān)杜甫的資料。在初讀全詩(shī)的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)字、詞，借助插圖和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，按照學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法提示，逐句誦讀領(lǐng)會(huì)，再聯(lián)想全詩(shī)大意。我結(jié)合學(xué)生前面補(bǔ)充的資料，讓學(xué)生誦讀描寫春天的古詩(shī)，讓學(xué)生通過(guò)讀、感悟、交流來(lái)理解它?！薄袄蠋?，油菜花也開(kāi)了，黃黃的，可漂亮了。在主題活動(dòng)開(kāi)展中，我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)于春雨這首詩(shī)歌特別感興趣。從這里就可以讓孩子們感受和體驗(yàn)到春雨的力量，它可以給促進(jìn)萬(wàn)物的生長(zhǎng)。在活動(dòng)前先和孩子們談?wù)摯禾?，感受春天的氣候特征。圖譜的展現(xiàn)也讓幼兒詩(shī)歌中詩(shī)句重復(fù)的特點(diǎn)和詩(shī)句中各個(gè)句式的前后順序有了梳理，同時(shí)也幫助了記憶詩(shī)歌內(nèi)容?！庇筒嘶ㄕf(shuō)：“下吧，下吧，我要開(kāi)花。優(yōu)美的語(yǔ)言，富有詩(shī)意的課文，令人遐想聯(lián)翩。本文內(nèi)容不難理解，關(guān)鍵是讓學(xué)生感受春雨給大地帶來(lái)的變化，學(xué)會(huì)想象，學(xué)會(huì)欣賞。了解春雨給大地帶來(lái)的變化春雨讓大地變得五彩繽紛，我引導(dǎo)學(xué)生邊想象邊分角色朗讀文中小動(dòng)物的對(duì)話，并發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解。春雨教學(xué)反思13《春雨蒙蒙地下》是影片《綠色錢包》中的一首插曲。在教學(xué)時(shí)，前面的鋪設(shè)與設(shè)計(jì)都還能吸引住學(xué)生，也能把學(xué)生帶領(lǐng)到歌曲蒙蒙細(xì)雨的氛圍中。一次是認(rèn)真的用心去感受，并引導(dǎo)孩子展開(kāi)聯(lián)想，說(shuō)一說(shuō)，這是一個(gè)怎樣的春天，你都看到了怎樣的畫面？雖然進(jìn)行了二聲部合唱訓(xùn)練，但孩子們的表現(xiàn)并不好，聲音不統(tǒng)一、聲部不明顯、節(jié)奏跟不上，雖然最后能夠把這首歌曲完整的演唱下來(lái)，但卻沒(méi)有了歌唱的激情。課文節(jié)選了其中的前四句。比較容易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但同時(shí)存在著理解和感悟的難題。于是我又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)能用什么辦法很快記住“潛”，學(xué)生馬上想到可以運(yùn)用加一加的方法來(lái)記憶，即用三點(diǎn)水加替即為“潛”。于是我相機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劥河甑淖饔?，讓學(xué)生想象春雨來(lái)時(shí)，大自然是怎樣的一番景象，于是教室里熱鬧極了，有的比動(dòng)作，有的拿畫筆畫了起來(lái)有的盡情地說(shuō)道，小草在雨水的滋潤(rùn)下，長(zhǎng)得更生機(jī)勃勃了。雖然學(xué)生早已會(huì)背這首詩(shī)，但要讓學(xué)生體會(huì)到春雨的這些特點(diǎn)還是有些困難。在課上，我就圍繞一個(gè)“好”字引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，收到了較好的效果。生：這雨滋潤(rùn)了莊稼，所以我覺(jué)得它很好。我從“隨風(fēng)潛入夜”看出來(lái)。我想這雨好象知道春天到了，花草樹(shù)木要發(fā)芽需要雨水所以就下了。而這首詩(shī)中，“好”是全詩(shī)的中心，其他內(nèi)容都是圍繞“好”字寫的。師：同學(xué)們，讀了《春雨》這首詩(shī)后，你覺(jué)得詩(shī)中描寫的是一場(chǎng)什么樣的雨？生：描寫的是一場(chǎng)好雨。？生：這雨當(dāng)春天來(lái)臨的時(shí)候，它下起來(lái)了，我從“當(dāng)春乃發(fā)生”看出來(lái)的。生：這場(chǎng)雨還給萬(wàn)物送去了營(yíng)養(yǎng)，我從“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲