角的初步認識教學案例精選五篇-wenkub
2024-10-24 09 本頁面
【正文】 我設計了讓學生盡可能多地找一找、做一做、畫一畫等活動，自始至終貫穿了學生的動手操作與實踐，調(diào)動學生的多種感官參與學習，這不僅符合低年級學生好奇、好動的心理特點和幾何初步知識直觀、操作性強的知識特點，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動促發(fā)展的活動教學思想，讓學生在充分的活動中，在自主探索與使用交流中，建立角的表象，從而豐富了對角的認識，發(fā)展了學生的空間觀念。（通過活動，讓學生互相交流，探究角的大小與什么有關，使學生的感官參與經(jīng)歷“具體”到“抽象”的過程，促成他們豐富了對角的認識。在學習過程中做到了邊講邊練，講練結(jié)合，且指導針對性強，并注意及時反饋，取得了較好的效果。畫角。師出示自作的活動角，請同學們幫忙：哪位同學能把角變大或變小一些？（指名一個學生演示，讓學生在實踐操作過程中體會、理解角的大小與兩條邊張開的大小有關這一知識點。摸一摸剛才找到的角并交流感受。找到后，互相說說感受。教學過程：找角。教學重點：讓學生形成角的正確表象，知道角各部分的名稱，會用尺畫角。本課教學目標為：①教學生初步認識角，知道角各部分的名稱，初步感知角的大小，會畫角。第一篇：《角的初步認識》教學案例《角的初步認識》教學案例教學內(nèi)容：人教版《義務教育課程標準實驗教科書②培養(yǎng)學生的觀察能力，動手操作能力和抽象概括能力。教學難點：引導學生畫角的方法，說出通過直觀感知角的大小與兩邊張開的大小有關，而和邊的長短無關。學生觀察教材上的校園情境圖。（讓學生從身邊找角，并且互相說說，這樣使每個學生都有了展示自己的機會；另一方面使學生經(jīng)歷了從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)角、認識角的過程。做角。通過學生的觀察、操作與體驗，使難點得以突破。老師先示范，畫好后讓學生說說畫角的步驟，再讓學生畫，畫好后，標出角各部分的名稱。）比角。）練習反饋，對本課所學知識加以鞏固。雖然本堂課學生注重了學生的動手操作，但有幾個方面還存在問題。師：真好！在生活中哪些地方有角呢？ 生：?? B教學：師：同學們，咱們今天一起研究角的有關知識。細細分析這種討論，它其實是把合作交流局限在教學環(huán)節(jié)之上。讓我們從整體著眼，從形成氛圍和培養(yǎng)習慣入手，積極地將學生學習數(shù)學的過程變成一種師生不斷“對話”與“協(xié)作”的過程，讓合作交流的學習方式發(fā)揮出它更大的效應。、態(tài)度與價值觀：通過活動獲得成功的體驗，建立自信心；通過課堂中創(chuàng)設的生活情境，感受生活中處處有數(shù)學，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣。）師：你知道它是什么圖形嗎？生：長方形。生2：4個。交流時教師用CAI課件動態(tài)展示學生剪的各種情況。??小結(jié)：看來像這樣用眼睛無法判斷一個角是什么角時，我們還可以借助三角板上的直角來量一量。生2：黑板表面有四個直角。不過我們可別小看了鈍角和銳角，生活中少了它可還真不行呢。你能不能在橋上找到我們學過的角？學生嘗試找角，他們在橋上找到了各種各樣的角。生1：五角星和三角形上都有鈍角和銳角。生3：我認為月亮形沒有角。如果老師給你兩塊三角板，你能不能拼出各種不同的角？試一試，并交流。學生在圓形上通過畫、剪、折等方法創(chuàng)造出各種各樣的角。師：現(xiàn)在呢？生；鈍角。師： 下面請同桌同學合作，一位同學報角的名稱，另一位同學來變，好嗎？（學生變角。你們說行嗎？生1：行，因為只要比直角小的角都是銳角?！景咐u析】本節(jié)課的設計緊密結(jié)合學生的實際生活和知識水平，以學生的主動探索學習為基本活動形式，充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。突破本課的重難點。本節(jié)課自始至終貫穿了學生的動手操作與實踐，這不僅符合低年級學生好奇、好動的心理特點和幾何初步知識直觀、操作性強的知識特點，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動促發(fā)展的活動教學思想。這也是課程標準基本理念的體現(xiàn)。第四篇：角的初步認識案例分析角的初步知識教學目標：
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