【正文】 的思維能力適量布置語文常識類作業(yè)，如“修改病句、擴句、縮句等”對于當(dāng)天所學(xué)課文內(nèi)容配套練習(xí)根據(jù)其能力圈劃部分，鼓勵完成?！弊鳂I(yè)是課堂教學(xué)的延伸，它的優(yōu)化設(shè)計可以最大限度地激發(fā)學(xué)生興趣，增強教學(xué)效果，拓展減負(fù)空間，豐富課余生活，發(fā)展獨特個性。為此，我確立了語文作業(yè)設(shè)計的兩條原則：把主動權(quán)和選擇權(quán)交給學(xué)生；作業(yè)設(shè)計要由習(xí)題化轉(zhuǎn)變?yōu)樯罨?、實用化。教學(xué)設(shè)計是一項復(fù)雜的工作，因為教學(xué)設(shè)計的對象是人，其設(shè)計的主體也是人，而人是最為復(fù)雜的、最難以把握的，同時影響教學(xué)設(shè)計的因素也是復(fù)雜的。新課程強調(diào)知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)的整合，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出的課程改革的目標(biāo)之一就是要實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。另一方面要加強實際操作訓(xùn)練，在訓(xùn)練中內(nèi)化知識。言語表達(dá)能力在一定程度上體現(xiàn)了思維水平，可以提高解決問題的速度和遷移能力，促使知識內(nèi)化。第二、要把知識真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財富，需要通過內(nèi)化與外化的過程，需要把所學(xué)的知識通過操作和言語呈現(xiàn)出來，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。教師要從單純設(shè)計教學(xué)媒介（主要是教科書）轉(zhuǎn)向多維的立體設(shè)計，將設(shè)計的中心轉(zhuǎn)移到人的身上來。后現(xiàn)代課程觀認(rèn)為課程是一個生態(tài)系統(tǒng)，是教師、學(xué)生、教學(xué)媒介以及環(huán)境組成的一個有機系統(tǒng)。課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一就是要使教學(xué)過程成為學(xué)生獲取知識、發(fā)展能力的活動過程，成為科學(xué)知識內(nèi)化為學(xué)生精神財富的過程。第三、教學(xué)效果的檢驗方式單一，忽視學(xué)生表達(dá)、溝通、交流能力的培養(yǎng)。從教學(xué)的角度來講，教學(xué)的結(jié)論指教學(xué)所要達(dá)到的目的或所需要獲得的結(jié)果；教學(xué)的過程是指達(dá)到教學(xué)目標(biāo)或獲得所需要結(jié)論而必須經(jīng)歷的必要程序。隨后，教師的教學(xué)過程便成了對“教案”的照本宣科，一堂課基本上是按教師的預(yù)想進行，當(dāng)教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)完成后，一堂課的教學(xué)任務(wù)就算完成了，至于學(xué)生掌握到什么樣的程度，要到考試時看學(xué)生“復(fù)制”知識的效果如何才知道。課程內(nèi)容由政府和學(xué)者專家制定，教師的職責(zé)是踏實而有效地傳遞課程內(nèi)容，是課程的實施者，很少有機會發(fā)揮教學(xué)自主性，只能跟在課程計劃的后面亦步亦趨，扮演著“執(zhí)行者”和“傳聲筒”的角色。教學(xué)設(shè)計要在分析課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)、分析學(xué)生實際、分析教學(xué)環(huán)境與資源的基礎(chǔ)上，完成確定的教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)策略（包括教學(xué)程序的安排、教學(xué)方法的組合、教學(xué)組織形式的確定、教學(xué)媒體的選用等）、實施教學(xué)評價、編寫教學(xué)計劃等一系列的具體工作。在新課程標(biāo)準(zhǔn)實施之后，重視對學(xué)生終身發(fā)展能力的培養(yǎng)，這就需要教師在教學(xué)設(shè)計過程中重視課堂教學(xué)的系統(tǒng)性和發(fā)展性，目的是培養(yǎng)學(xué)生的終身發(fā)展能力。[正文] 課程實施包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)設(shè)計的實施、教學(xué)評價三個階段，教學(xué)設(shè)計雖然對教學(xué)不起決定性的作用，但也起著十分重要的作用，是整個教學(xué)過程的起始階段，對教學(xué)過程起著宏觀調(diào)控的作用。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，很重要的一個目標(biāo)是改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能；不再單純以學(xué)科為中心組織教學(xué)內(nèi)容，不再刻意追求學(xué)科體系的嚴(yán)密性、完整性、邏輯性，注重與學(xué)生的經(jīng)驗結(jié)合在一起，使新知識、新概念的形成建立在學(xué)生現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上。在這種課程觀的影響下，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計存在一定的問題是在所難免的，主要表現(xiàn)在： 第一、重視教材中的知識內(nèi)容，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)。但是，教材里敘述的知識是相對靜止的結(jié)論式知識，它省略了觀察、歸納、探索、猜想的生動過程，因此傳統(tǒng)的課堂教學(xué)總是缺少活力。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計受應(yīng)試教育的影響，試圖走一條捷徑，將前人的知識經(jīng)驗以最高的效率傳遞給學(xué)生，于是，教師習(xí)慣于將知識重構(gòu)后輸送給學(xué)生，教師教給學(xué)生的是現(xiàn)成的結(jié)論、現(xiàn)成的論證、現(xiàn)成的說明，一切都是現(xiàn)成的，無需學(xué)生動手實踐就可以將知識快速地儲存于自己的大腦。傳統(tǒng)教學(xué)模式中對教學(xué)效果的檢驗大多是通過課后練習(xí)和測驗進行的，同時，知識學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)用、交流，如果不能夠把掌握得知識正確、清楚得表述出來，那么這樣的知識學(xué)習(xí)并沒有達(dá)到既定的目標(biāo)。知識的獲得與內(nèi)化必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并借助學(xué)生已有的經(jīng)驗對知識進行自主性地構(gòu)建。在這個生態(tài)系統(tǒng)中，這四個因素是相互作用、相互影響的，必須全面地考慮四因素在系統(tǒng)中的作用。教師與學(xué)生是課程的有機組成部分并是相互作用的主體，于是在課程這個“生態(tài)系統(tǒng)”中“充滿了意義、理解和‘交互主體性’”。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，為學(xué)生的知識建構(gòu)提供支持條件，就要通過創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在應(yīng)用知識的過程中加深對知識的理解，增強對知識的記憶與保持。教師在教學(xué)中應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)各種機會，促進學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師相互交流。知識的掌握、能力的提高離不開訓(xùn)練?！痹趥鹘y(tǒng)教育中，知識的掌握往往成為評價學(xué)生的惟一尺度，而學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)與發(fā)展由于沒有統(tǒng)一的評價尺度，不易操作，致使教師、學(xué)校以及家長對學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展重視不夠，教師也未將學(xué)生這方面的發(fā)展納入自己的教學(xué)設(shè)計中。因此，教師需要有統(tǒng)攬全局的能力，將教學(xué)過程作為一個系統(tǒng)來進行設(shè)計，以促進學(xué)生全面、和諧發(fā)展為最高宗旨。本著這兩條原則，我設(shè)計了自主、合作、探究性作業(yè)形式，為學(xué)生提供了廣闊的空間。我對分層性作業(yè)產(chǎn)生以下的思考。B、二星級作業(yè)，可以讓學(xué)生在鞏固生字、新詞的同時，通過作業(yè)檢查學(xué)生對知識理解的深度和運用技能的熟練程度，布置和課時相關(guān)的練習(xí)并要求學(xué)生能按時完成并能提出練習(xí)中的問題探討、解決，此類學(xué)生思維能力居中，作業(yè)中常常會出現(xiàn)不會做的，自己解決不了的問題，可允許學(xué)生作業(yè)中的遺留問題，引導(dǎo)學(xué)生借助家長或同學(xué)之力探討解決問題。作業(yè)初始，興趣為先 愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。這樣，課文的許多疑難問題在課前得到了解決，不僅大大提高了課堂教學(xué)的效率，而且增強了學(xué)生多方面獲取信息的本領(lǐng)。如學(xué)了課文《負(fù)荊請罪》后，我布置了家庭作業(yè)：請學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，自愿組織排演課本劇，將文字轉(zhuǎn)化成了具體的形象。學(xué)完《遺跡》這一主題單元可以親自考察家鄉(xiāng)的石橋、寺廟等，訪問周圍的老人，了解遺跡的歷史和相關(guān)故事。學(xué)了課文《寓言二則》，可以推薦《中國古代寓言故事》；學(xué)了《憶讀書》，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》《三國演義》等……通過廣泛的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會溝通課內(nèi)、課外知識的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生閱讀能力得到提高，思想得到升華。假期結(jié)束后，讓學(xué)生匯報假期中的所見所聞所感。有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。一般情況下，我將作業(yè)分為三個層次，讓學(xué)生根據(jù)自身需要自主選擇，使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會到成功的樂趣。作業(yè)的自主性還體現(xiàn)在學(xué)生對作業(yè)的自主設(shè)計上。小學(xué)語文教材里蘊含著豐富的信息資源，可提供研究性作業(yè)的范圍非常廣泛。開放作業(yè)，多樣操作 作業(yè)生活化，讓學(xué)生找活水陶行知先生曾經(jīng)說過：“一切生活都是課程。在教學(xué)中，我們可以利用生活中的很多資源與信息去引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，培養(yǎng)其形成“大語文觀”。作業(yè)形式多樣如今語文作業(yè)的形式仍然只注重于學(xué)生的寫，造成重量輕質(zhì)，重書面輕口頭，重知識輕能力的現(xiàn)象，這不僅違背了作業(yè)的本意，也挫傷了學(xué)生做作業(yè)的積極性。這一類型的作業(yè)主要體現(xiàn)學(xué)生的自主性，發(fā)揮學(xué)生的主動性，給學(xué)生留有自主選擇的空間，讓學(xué)生自選內(nèi)容、自選量度、自選難度、自選形式、自定作業(yè)，培養(yǎng)其特長，發(fā)展其個性，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展。我們根據(jù)不同的課文布置說一說、畫一畫、做一做、演一演、唱一唱、查一查等不同形式的作業(yè)，把學(xué)生的眼光引向無邊無際的海洋，充分給學(xué)生實踐的機會，啟發(fā)了思維，激發(fā)了想像。創(chuàng)編型作業(yè)，給學(xué)生展示的機會學(xué)生都是極富個性的生命體，他們對教材的理解和詮釋也富有獨特性和創(chuàng)造性。”語文學(xué)習(xí)的天地很廣闊，我們將語文作業(yè)的設(shè)計與社會生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在社會實踐、家庭生活中鞏固語文知識，發(fā)展語文能力。例如錯的圈個“○”，改正確了打個“√”，不規(guī)范或不明題意的用“（）？”，有遺漏的用“?”，解題有創(chuàng)意的用“☆”。如對作業(yè)中巧解、妙解的，在題旁邊畫上笑臉；如果是學(xué)生“屢教不改”的錯誤，畫上一只大眼睛，表示要注意等等。新課程理念告訴我們,對學(xué)生的作業(yè)進行科學(xué)、全面的評價，能起到激勵教育的作用。平時，我是這樣做的： 首先，做到分層評價，鼓勵為主。這一面面紅旗、一顆顆五角星、一張張笑臉、一句句富有期待、鼓勵的話語，讓學(xué)生體會成功的快樂，讓他們更加喜歡做作業(yè)。學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本操作的同時．應(yīng)該學(xué)會如何在交流中構(gòu)建自己的知識體系，學(xué)會如何整理、加工并表達(dá)信息，最終目的是培養(yǎng)他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望人們常說： “良好的開端是成功的一半”。實踐證明，有了好的情境后學(xué)生進入課堂狀態(tài)也快，且學(xué)習(xí)積極性也得到了提高。請同學(xué)們看一看。《表格制作》課題的引入師：同學(xué)們好，這節(jié)課你們是從哪里知道要上信息技術(shù)課的呢? 生：課程表。二、充分挖掘教材。以“情”導(dǎo)航。教師可以在把握好知識點的基礎(chǔ)上對原有的內(nèi)容進行重新整合。他們既對電腦充滿了一種新鮮感，但同時他們的注意力又很容易轉(zhuǎn)移。師生交流的幾個環(huán)節(jié)中，可以游戲的形式將《計算機的組成》教學(xué)內(nèi)容貫穿其中，使枯燥的教學(xué)內(nèi)容巧妙地加入到紙牌游戲中，寓教于樂。(游戲的作用一是提高學(xué)生的興趣。而在以往的教學(xué)中，如果只是按照書本講解，學(xué)生學(xué)得無趣，教師講得無勁，一節(jié)課下來都有很疲倦的感覺。完成“給漢字加拼音”。學(xué)生熱情很高；當(dāng)學(xué)生有了為老師“排憂解難”的能力時．他們積極性和學(xué)習(xí)的勁頭更大；二是在本節(jié)課的設(shè)計中，教師只提供學(xué)生解決問題的途徑，并沒有給出具體的方法和步驟，學(xué)生是在教師的引導(dǎo)下完成的學(xué)習(xí)任務(wù)；三是教師給學(xué)生提供了一個相互學(xué)習(xí)和交流討論的氛圍，本節(jié)課不僅僅是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。四、綜合運用現(xiàn)代教育技術(shù)．優(yōu)化課堂教學(xué)作為一個在學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)域較領(lǐng)先的信息技術(shù)教師，我們應(yīng)該在平時就要把自己的技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，學(xué)以致用。從而進一步培養(yǎng)了他們綜合運用信息技術(shù)處理問題的能力。便于發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題并及時調(diào)整教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。評價應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)全過程中．應(yīng)包含教師評價和學(xué)生自評兩方面。到了最后作品評價時，可以先讓學(xué)生互評、自評、小組推薦后教師再總結(jié)性評價，也可以運用學(xué)習(xí)網(wǎng)站上的評論功能讓學(xué)生進行自我評價和相互評價。生：進行小組內(nèi)評價。(片段說明：老師在課堂評價中運用了學(xué)習(xí)網(wǎng)站。近幾年隨著新課改的進一步實施?；顫?、有序，以工具為載體，以技術(shù)方法為主線，輕松而講究績效的課堂?；瘜W(xué)教學(xué)設(shè)計的理論要素包括教學(xué)理念、化學(xué)（教育）教學(xué)目標(biāo)、化學(xué)教學(xué)策略等。多少學(xué)生分心出神，教師沒有關(guān)注；多少學(xué)生聽不懂，教師沒有調(diào)查。深思熟慮的行為，這種行為是在對于教什么，學(xué)生怎樣才能學(xué)得最好作出深思熟慮的決定后產(chǎn)生的。(2)學(xué)段（或?qū)W期、學(xué)年）教學(xué)設(shè)計學(xué)段（或?qū)W期、學(xué)年）教學(xué)設(shè)計是對一學(xué)段（學(xué)期、學(xué)年）教學(xué)工作的