【正文】 評(píng)估各因素間的相互聯(lián)系(4)收集信息要全面七、論述題(每小題10分，共20分)，以提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。二、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將正確答案的序號(hào)填在題干的括號(hào)內(nèi)。、__反饋____、激勵(lì)和_調(diào)節(jié)_____的功能。，以辯證唯物主義為指導(dǎo)應(yīng)該具有_生活實(shí)踐_____的觀點(diǎn)、自覺(jué)能動(dòng)性的觀點(diǎn)和_聯(lián)系發(fā)展_____的觀點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)科評(píng)價(jià)主要包括、三種形式。要改變教學(xué)中過(guò)于重視的傾向，引導(dǎo)學(xué)生、形成 的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成的習(xí)慣和能力，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的轉(zhuǎn)變。閱讀主要有______、______、_______、_______、______等五種形式。閱讀教學(xué)是（學(xué)生）、（教師）、（文本）之間對(duì)話的過(guò)程，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有（感受）、（理解）、（欣賞）和評(píng)價(jià)的能力。逐步養(yǎng)成實(shí)事求是，(崇尚真知)的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法。教學(xué)內(nèi)容的確定，(教學(xué)方法)的選擇，(評(píng)價(jià)方式)的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。2讀了案例三《坐井觀天》，你認(rèn)為這堂課的成功之處在（）。（以上5個(gè)小題出自洋思經(jīng)驗(yàn)讀本和文件）2對(duì)學(xué)生來(lái)講，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和（生活）的外延是相等的，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的出發(fā)點(diǎn)和歸宿乃至語(yǔ)文學(xué)習(xí)多個(gè)環(huán)節(jié)都離不開（生活）。1凡要學(xué)生背誦的內(nèi)容，教師先背；凡要學(xué)生（），教師首先做，凡要學(xué)生（），教師先做，凡要學(xué)生（），教師首先寫下水文。對(duì)寫作的評(píng)價(jià)還要重視對(duì)（寫作材料）準(zhǔn)備過(guò)程的評(píng)價(jià)，重視對(duì)（作文修改）的評(píng)價(jià)，采用（多種）評(píng)價(jià)方式。閱讀教學(xué)是（學(xué)生）、（教師）、（文本）之間對(duì)話的過(guò)程，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有（感受）、（理解）、（欣賞）和評(píng)價(jià)的能力。教學(xué)建議：充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的（主動(dòng)性）和（創(chuàng)造性）；在教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的（實(shí)踐性）和（綜合性）；重視（情感）、（態(tài)度）、（價(jià)值觀）的正確導(dǎo)向；正確處理（基本素養(yǎng)）與創(chuàng)新能力的關(guān)系；遵循學(xué)生的（身心發(fā)展規(guī)律）和（語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律），選擇教學(xué)策略。應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸語(yǔ)文材料，在大量的（語(yǔ)文實(shí)踐）中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。（1）記憶法、思維法和研究性學(xué)習(xí)方法；（2）觀察法、思維法和探險(xiǎn)性學(xué)習(xí)方法；（3）復(fù)習(xí)法、檢測(cè)法和研究性學(xué)習(xí)方法；（）是多元智能理論確立的直接教學(xué)目標(biāo)。（把正確的序號(hào)填在括號(hào)中）陶行知的“生活即教育理論”的核心觀點(diǎn)是（）（1）活即教育（2）社會(huì)即學(xué)校（3）教學(xué)做合一陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育的目標(biāo)是（）（1）養(yǎng)創(chuàng)造性人才與真善美的人（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人與創(chuàng)造性人才陶行知實(shí)施創(chuàng)造教育的條件中（）是最利于創(chuàng)造力發(fā)揮的首要條件。（）蘇霍姆林斯基說(shuō)：關(guān)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育，不要靠補(bǔ)課，也不要靠沒(méi)完沒(méi)了的“拉一把”，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀、請(qǐng)記住，兒童的學(xué)習(xí)越困難，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。“師愛(ài)”是陶行知師德思想的核心。陶行知：“社會(huì)即學(xué)?！钡幕居^點(diǎn)是反指學(xué)校要與社會(huì)統(tǒng)一，把社會(huì)辦成一個(gè)大學(xué)校，要求學(xué)校與社會(huì)建立密切聯(lián)系，打破學(xué)校在時(shí)間和空間與社會(huì)隔絕的狀況。評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可以（）、（）和（）等方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)注意考察對(duì)內(nèi)容的理解和文體的把握。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和游覽。語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生（）的形成與發(fā)展，語(yǔ)文課程的（）功能和（）作用，決定于它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。A、學(xué)生B、教師C、學(xué)生和教師閱讀是學(xué)生的（）行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生 的閱讀實(shí)踐。（）綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)獨(dú)立進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。（20分，每小題4分，正確的在括號(hào)里打?qū)μ?hào)，錯(cuò)的打）語(yǔ)文能力是學(xué)生學(xué)好其他課 的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行（）和（）的重要方式，寫作能力是（）的綜合體現(xiàn)。語(yǔ)文課程資源包括（）資源和（）資源。第一篇：小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)考試試題小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)考試試題一、填空。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生（）的過(guò)程中進(jìn)行。1——4年級(jí)從（）、（）入手，是為了降低起始段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作（）和（）。（）學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。（）三、選擇。A、個(gè)性化B、整體化C、綜合化語(yǔ)文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和（）、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。（）整體設(shè)計(jì)，課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”之下，按四個(gè)學(xué)段，分別提出階段目標(biāo)，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的（）和（）性?？谡Z(yǔ)交際是聽與說(shuō)雙方的（）過(guò)程。綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)著重考察學(xué)生的（）精神和（）意識(shí)。（）陶行知的“教學(xué)做合一”的觀點(diǎn)是說(shuō)教學(xué)做三者是不可分割的，做是教與學(xué)的中心。（）親歷性、真實(shí)性是教育敘事的基本品格。（）加德納提出每個(gè)人至少有五種智能。（1）因材施教；（2）實(shí)踐與思考；（3）民主化；（4）教師要有創(chuàng)新意識(shí)和能力。（1）深刻理解并學(xué)以致用；（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人（3）讓學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力；建構(gòu)主義理論中闡述學(xué)習(xí)的四大要素是（）（1）理解、記憶、協(xié)作、交流；（2）情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)；（3）自主、合作、探究、記憶；四、簡(jiǎn)述題。你在教學(xué)中是怎樣發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的？答：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不思提高自身的綜合素養(yǎng)。語(yǔ)文課程目標(biāo)根據(jù)（知識(shí)和能力）、（過(guò)程和方法）、（情感態(tài)度和價(jià)值觀）三個(gè)維度設(shè)計(jì)。語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的（積累）、（感悟）和（運(yùn)用），注重（基本技能）的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。1（寫作）能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，在寫作教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生（觀察）、思考、（表現(xiàn)）、（評(píng)價(jià)）的能力，要求學(xué)生要說(shuō)（真話）、（實(shí)話）、（心里話），不說(shuō)（假話）、（空話）、（套話），激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵(lì)寫想象中的事物。1小學(xué)階段要認(rèn)識(shí)（3500）左右的常用漢字。1“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，即在課堂上，教師先（），指導(dǎo)（），暴露問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生（），教師只作（），最后讓學(xué)生當(dāng)堂（）。2課堂上三維目標(biāo)的整體性、相互滲透的特點(diǎn)難以實(shí)現(xiàn)的原因，一是（），二是（）。2全面的語(yǔ)文素養(yǎng)包含（）、（）和（）的實(shí)際運(yùn)用能力，也包含文化品位、（）、（）和思想修養(yǎng)。學(xué)生是(學(xué)習(xí))和(發(fā)展)的主體。語(yǔ)文學(xué)科各階段目標(biāo)分別從（識(shí)字寫字）、（閱讀）、（寫作）（口語(yǔ)交際）四個(gè)方面提出要求。一、新課標(biāo)及洋思理論：（30分）工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。教案是教師執(zhí)教的基礎(chǔ)，應(yīng)在充分進(jìn)行集體研討，把握要求，深刻領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上編寫。教師要轉(zhuǎn)變課堂角色，積極創(chuàng)建有利于學(xué)生、的課堂模式，加強(qiáng)師生之間、生生之間的、促進(jìn)學(xué)生、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。洋思教學(xué)提高課堂教學(xué)效率功在、。，掌握這些常用字能夠滿足小學(xué)生_日常讀寫_____的需要。 _____和_ 考試_____兩種方式。每小題1分，共8分)（B.)《全日制十年制學(xué)校小學(xué)課本語(yǔ)文》《全日制十二年制學(xué)校小學(xué)課本語(yǔ)文》 “燕”字時(shí)，要讓學(xué)生注意到上面是“廿”，而不是“艸”，這是（A)3.《義務(wù)教育大綱》指出：閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練是（D) （C.)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果、教學(xué)能力、教學(xué)效果、教學(xué)能力、教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、教學(xué)能力 ，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)取得了很大成績(jī)，但仍有許多弊端，舊根難除。(1)增強(qiáng)訓(xùn)練意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，為學(xué)生自學(xué)創(chuàng)造條件①把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生②突出重點(diǎn)、精心設(shè)計(jì)，扎實(shí)訓(xùn)練③發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見《義務(wù)教育大綱》的基本精神為指導(dǎo)，改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，推進(jìn)素質(zhì)教育。提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，在今后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，將成為廣大語(yǔ)文教育工作者不懈的追求。（二）語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的是什么？答：語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。第二學(xué)段：A誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）。背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段）。（工具性）和（人文性），是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。第一學(xué)段，學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。認(rèn)識(shí)（大寫字母），熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》第二學(xué)段，學(xué)生學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有（明顯錯(cuò)誤）的詞句。二、選擇（每小題4分，共20分）詞的分類有（B）A、主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)等B、名詞、動(dòng)詞、形容詞等C、并列式、偏正式、主謂式閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有（B）的能力。（√）現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯中，雙音節(jié)詞占優(yōu)勢(shì)。五言一般為四句，七言一般為八句。語(yǔ)文學(xué)科各階段目標(biāo)分別從（識(shí)字與寫字）（閱讀）（寫作）（口語(yǔ)交際）四個(gè)方面提出要求。漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有（趣味性），宜以（活動(dòng)）和（游戲）為主，與學(xué)說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。1精讀的評(píng)價(jià)，要根據(jù)各學(xué)段目標(biāo)，具體考察學(xué)生的詞句理解、（文意把握）（要點(diǎn)概括）（內(nèi)容探究）（作品感受）等方面的表現(xiàn)。九年課外閱讀總量應(yīng)在（）萬(wàn)字以上。1“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，即在課堂上，教師先（），指導(dǎo)（），暴露問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生（），教師只作（），最后讓學(xué)生當(dāng)堂（）。2課堂上三維目標(biāo)的整體性、相互滲透的特點(diǎn)難以實(shí)現(xiàn)的原因，一是（），二是（）。2全面的語(yǔ)文素養(yǎng)包含（）、（）和（）的實(shí)際運(yùn)用能力，也包含文化品位、（）、（）和思想修養(yǎng)。認(rèn)識(shí)大寫字母。閱讀主要有______、______、_______、_______、______等五種形式。要改變教學(xué)中過(guò)于重視的傾向，引導(dǎo)學(xué)生、形成 的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成的習(xí)慣和能力，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的轉(zhuǎn)變。語(yǔ)文學(xué)科評(píng)價(jià)主要包括、三種形式。，以辯證唯物主義為指導(dǎo)應(yīng)該具有生活實(shí)踐 的觀點(diǎn)、自覺(jué)能動(dòng)性的觀點(diǎn)和聯(lián)系發(fā)展的觀點(diǎn)。、反饋、激勵(lì)和調(diào)節(jié)的功能。每小題1分，共8分)二、單選(B) 《全日制十年制學(xué)校小學(xué)課本語(yǔ)文》 《全日制十二年制學(xué)校小學(xué)課本語(yǔ)文》“燕”字時(shí)，要讓學(xué)生注意到上面是“廿”，而不是“艸”，這是(A) 3.《義務(wù)教育大綱》指出：閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練是(D) (C)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果 、教學(xué)能力、教學(xué)效果 、教學(xué)能力、教學(xué)效果 、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、教學(xué)能力，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)取得了很大成績(jī)，但仍有許多弊端，舊根難除?！边@一理念是語(yǔ)文教育教學(xué)改革深化的產(chǎn)物。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際的能力，而且也表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力──在生活中運(yùn)用語(yǔ)文的能力以及不斷更新知識(shí)的能力。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字。第三學(xué)段：A誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。第四篇：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)考試試題語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)考試試題一、填空。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生（平等對(duì)話）的過(guò)程中進(jìn)行。1——4年級(jí)從（寫話）、（習(xí)作）入手，是為了降低起始段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作（興趣）和（自信心）。（√）學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。（）三、選擇。A、個(gè)性化B、整體化C、綜合化語(yǔ)文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和（B）、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。（課程目標(biāo)九年一貫）整體設(shè)計(jì)，課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”之下，按四個(gè)學(xué)段，分別提出階段目標(biāo)，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的（整體性）和（階段）性?？谡Z(yǔ)交際是聽與說(shuō)雙方的（互動(dòng)）過(guò)程。綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)著重考察學(xué)生的（探究）精神和（創(chuàng)新）意識(shí)。（√）陶行知的“教學(xué)做合一”的觀點(diǎn)是說(shuō)教學(xué)做三者是不可分割的，做是教與學(xué)的中心。（√）親歷性、真實(shí)性是教育敘事的基本品格。（√）加德納提出每個(gè)人至少有五種智能。（1）因材施教；（2）實(shí)踐與思考；（3）民主化；（4）教師要有創(chuàng)新意識(shí)和能力。（1）深刻理解并學(xué)以致用；（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人（2）讓學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力；建構(gòu)主義理論中闡述學(xué)習(xí)的四大要素是（②）（1）理解、記憶、協(xié)作、交流；（2）情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)；（3）自主、合作、探究、記憶；四、簡(jiǎn)述題。你在教學(xué)中是怎樣發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的？答：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。例如：語(yǔ)文第四冊(cè)中有一篇〈〈蘇州園林〉〉，上課再怎么細(xì)致地講蘇州園林地特點(diǎn)、方位、景物。只是再?gòu)?qiáng)調(diào)一下每段的中心意思即可，而且學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)興趣和記憶力都很強(qiáng)。如中國(guó)石拱橋有什么特點(diǎn)？課文為什么選趙州橋和盧拱橋?yàn)槔?？為什么先寫趙州橋后寫盧溝橋？趙州橋和盧拱橋有什么不同之處？第二步：在學(xué)生充分自學(xué)后，進(jìn)行面授突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，圍繞本課核心知識(shí)“ 拓展知識(shí)三、合作學(xué)習(xí)的組織：教學(xué)的交往，不僅包括“師生”交往，還包括“生生”間的交往合作?！币笮〗M內(nèi)先統(tǒng)一意見，找出依據(jù)。”有的同學(xué)說(shuō)：“這只是表面意思，課文筆鋒一轉(zhuǎn)說(shuō)道 ?然吾嘗聞風(fēng)俗與化移易，未必有合?。第二件事：委托他去看那里還有沒(méi)有象高漸離這樣的隱士，并規(guī)勸他們?nèi)氤е?。學(xué)生們因?yàn)橛懻摱d奮，因?yàn)楹献鞫杂X(jué)查找資料，因?yàn)榈玫絼e人認(rèn)可而自豪。請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你所熟知的故事或者成語(yǔ)、諺語(yǔ)。我在教《挖薺菜》時(shí)，我把作者因?yàn)橥党缘刂骷业挠衩妆还芗易汾s，丟掉鞋子而不敢回家時(shí)的景物描寫，和作者挖薺菜時(shí)的景物描寫放在一起進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，問(wèn)：“你們朗讀是發(fā)現(xiàn)了什么？”一位同學(xué)說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)這是一組景物對(duì)比，但是我不明白作者為什么在這里運(yùn)用這么多的筆墨進(jìn)行這么細(xì)致的景物描寫？”其他學(xué)生們紛