【正文】 評估各因素間的相互聯(lián)系(4)收集信息要全面七、論述題(每小題10分，共20分)，以提高閱讀教學的質(zhì)量和效率。二、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將正確答案的序號填在題干的括號內(nèi)。、__反饋____、激勵和_調(diào)節(jié)_____的功能。，以辯證唯物主義為指導應該具有_生活實踐_____的觀點、自覺能動性的觀點和_聯(lián)系發(fā)展_____的觀點。語文學科評價主要包括、三種形式。要改變教學中過于重視的傾向，引導學生、形成 的學習態(tài)度，形成的習慣和能力，實現(xiàn)教師和學生的轉(zhuǎn)變。閱讀主要有______、______、_______、_______、______等五種形式。閱讀教學是（學生）、（教師）、（文本）之間對話的過程，閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有（感受）、（理解）、（欣賞）和評價的能力。逐步養(yǎng)成實事求是，(崇尚真知)的科學態(tài)度，初步掌握科學的思想方法。教學內(nèi)容的確定，(教學方法)的選擇，(評價方式)的設計，都應有助于這種學習方式的形成。2讀了案例三《坐井觀天》，你認為這堂課的成功之處在（）。（以上5個小題出自洋思經(jīng)驗讀本和文件）2對學生來講，語文學習的外延和（生活）的外延是相等的，學生學習語文的出發(fā)點和歸宿乃至語文學習多個環(huán)節(jié)都離不開（生活）。1凡要學生背誦的內(nèi)容，教師先背；凡要學生（），教師首先做，凡要學生（），教師先做，凡要學生（），教師首先寫下水文。對寫作的評價還要重視對（寫作材料）準備過程的評價，重視對（作文修改）的評價，采用（多種）評價方式。閱讀教學是（學生）、（教師）、（文本）之間對話的過程，閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有（感受）、（理解）、（欣賞）和評價的能力。教學建議：充分發(fā)揮師生雙方在教學中的（主動性）和（創(chuàng)造性）；在教學中努力體現(xiàn)語文的（實踐性）和（綜合性）；重視（情感）、（態(tài)度）、（價值觀）的正確導向；正確處理（基本素養(yǎng)）與創(chuàng)新能力的關系；遵循學生的（身心發(fā)展規(guī)律）和（語文學習規(guī)律），選擇教學策略。應該讓學生更多地接觸語文材料，在大量的（語文實踐）中掌握運用語文的規(guī)律。教師是學習活動的組織者和引導者。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。（1）記憶法、思維法和研究性學習方法；（2）觀察法、思維法和探險性學習方法；（3）復習法、檢測法和研究性學習方法；（）是多元智能理論確立的直接教學目標。（把正確的序號填在括號中）陶行知的“生活即教育理論”的核心觀點是（）（1）活即教育（2）社會即學校（3）教學做合一陶行知創(chuàng)造教育的目標是（）（1）養(yǎng)創(chuàng)造性人才與真善美的人（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人與創(chuàng)造性人才陶行知實施創(chuàng)造教育的條件中（）是最利于創(chuàng)造力發(fā)揮的首要條件。（）蘇霍姆林斯基說：關于學習困難學生的教育，不要靠補課，也不要靠沒完沒了的“拉一把”，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀、請記住，兒童的學習越困難，他就應當更多地閱讀?！皫煇邸笔翘招兄獛煹滤枷氲暮诵?。陶行知：“社會即學校”的基本觀點是反指學校要與社會統(tǒng)一，把社會辦成一個大學校，要求學校與社會建立密切聯(lián)系，打破學校在時間和空間與社會隔絕的狀況。評價學生的朗讀，可以（）、（）和（）等方面進行綜合考察，還應注意考察對內(nèi)容的理解和文體的把握。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和游覽。語文課程應致力于學生（）的形成與發(fā)展，語文課程的（）功能和（）作用，決定于它在九年義務教育階段的重要地位。正確把握語文教育的特點。A、學生B、教師C、學生和教師閱讀是學生的（）行為，不應以教師的分析來代替學生 的閱讀實踐。（）綜合性學習應強調(diào)獨立進行，培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。（20分，每小題4分，正確的在括號里打?qū)μ?，錯的打）語文能力是學生學好其他課 的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。寫作是運用語言文字進行（）和（）的重要方式，寫作能力是（）的綜合體現(xiàn)。語文課程資源包括（）資源和（）資源。第一篇：小學語文課程標準考試試題小學語文課程標準考試試題一、填空。語文教學應在師生（）的過程中進行。1——4年級從（）、（）入手，是為了降低起始段的難度，重在培養(yǎng)學生的寫作（）和（）。（）學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。（）三、選擇。A、個性化B、整體化C、綜合化語文教育必須在課程目標和內(nèi)容、教學觀念和（）、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革。積極倡導自主、合作、探究的學習方式。（）整體設計，課程標準在“總目標”之下，按四個學段，分別提出階段目標，體現(xiàn)語文課程的（）和（）性?？谡Z交際是聽與說雙方的（）過程。綜合性學習的評價應著重考察學生的（）精神和（）意識。（）陶行知的“教學做合一”的觀點是說教學做三者是不可分割的，做是教與學的中心。（）親歷性、真實性是教育敘事的基本品格。（）加德納提出每個人至少有五種智能。（1）因材施教；（2）實踐與思考；（3）民主化；（4）教師要有創(chuàng)新意識和能力。（1）深刻理解并學以致用；（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人（3）讓學生掌握知識、提高能力；建構主義理論中闡述學習的四大要素是（）（1）理解、記憶、協(xié)作、交流；（2）情境、協(xié)作、交流和意義建構；（3）自主、合作、探究、記憶；四、簡述題。你在教學中是怎樣發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性的？答：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。教師應轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不思提高自身的綜合素養(yǎng)。語文課程目標根據(jù)（知識和能力）、（過程和方法）、（情感態(tài)度和價值觀）三個維度設計。語文教學要注重語言的（積累）、（感悟）和（運用），注重（基本技能）的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。1（寫作）能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，在寫作教學中應重視培養(yǎng)學生（觀察）、思考、（表現(xiàn)）、（評價）的能力，要求學生要說（真話）、（實話）、（心里話），不說（假話）、（空話）、（套話），激發(fā)學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。1小學階段要認識（3500）左右的常用漢字。1“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結(jié)構，即在課堂上，教師先（），指導（），暴露問題后，引導學生（），教師只作（），最后讓學生當堂（）。2課堂上三維目標的整體性、相互滲透的特點難以實現(xiàn)的原因，一是（），二是（）。2全面的語文素養(yǎng)包含（）、（）和（）的實際運用能力，也包含文化品位、（）、（）和思想修養(yǎng)。學生是(學習)和(發(fā)展)的主體。語文學科各階段目標分別從（識字寫字）、（閱讀）、（寫作）（口語交際）四個方面提出要求。一、新課標及洋思理論：（30分）工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。教案是教師執(zhí)教的基礎，應在充分進行集體研討，把握要求，深刻領會的基礎上編寫。教師要轉(zhuǎn)變課堂角色，積極創(chuàng)建有利于學生、的課堂模式，加強師生之間、生生之間的、促進學生、富有個性地學習。洋思教學提高課堂教學效率功在、。，掌握這些常用字能夠滿足小學生_日常讀寫_____的需要。 _____和_ 考試_____兩種方式。每小題1分，共8分)（B.)《全日制十年制學校小學課本語文》《全日制十二年制學校小學課本語文》 “燕”字時，要讓學生注意到上面是“廿”，而不是“艸”，這是（A)3.《義務教育大綱》指出：閱讀教學中最經(jīng)常最重要的訓練是（D) （C.)、教學目標、教學效果、教學能力、教學效果、教學能力、教學效果、學生學習質(zhì)量、教學能力 ，小學語文教學取得了很大成績，但仍有許多弊端，舊根難除。(1)增強訓練意識和服務意識，為學生自學創(chuàng)造條件①把學習的主動權教給學生②突出重點、精心設計，扎實訓練③發(fā)揚教學民主，鼓勵學生發(fā)表不同意見《義務教育大綱》的基本精神為指導，改進語文教學，推進素質(zhì)教育。提高學生語文素養(yǎng)，在今后相當長的時間里，將成為廣大語文教育工作者不懈的追求。（二）語文課程評價的目的是什么？答：語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現(xiàn)課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。第二學段：A誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。（工具性）和（人文性），是語文課程的基本特點。第一學段，學會漢語拼音。認識（大寫字母），熟記《漢語拼音字母表》第二學段，學生學習修改習作中有（明顯錯誤）的詞句。二、選擇（每小題4分，共20分）詞的分類有（B）A、主語、謂語、賓語等B、名詞、動詞、形容詞等C、并列式、偏正式、主謂式閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有（B）的能力。（√）現(xiàn)代漢語詞匯中，雙音節(jié)詞占優(yōu)勢。五言一般為四句，七言一般為八句。語文學科各階段目標分別從（識字與寫字）（閱讀）（寫作）（口語交際）四個方面提出要求。漢語拼音教學盡可能有（趣味性），宜以（活動）和（游戲）為主，與學說普通話、識字教學相結(jié)合。1精讀的評價，要根據(jù)各學段目標，具體考察學生的詞句理解、（文意把握）（要點概括）（內(nèi)容探究）（作品感受）等方面的表現(xiàn)。九年課外閱讀總量應在（）萬字以上。1“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結(jié)構，即在課堂上，教師先（），指導（），暴露問題后，引導學生（），教師只作（），最后讓學生當堂（）。2課堂上三維目標的整體性、相互滲透的特點難以實現(xiàn)的原因，一是（），二是（）。2全面的語文素養(yǎng)包含（）、（）和（）的實際運用能力，也包含文化品位、（）、（）和思想修養(yǎng)。認識大寫字母。閱讀主要有______、______、_______、_______、______等五種形式。要改變教學中過于重視的傾向，引導學生、形成 的學習態(tài)度，形成的習慣和能力，實現(xiàn)教師和學生的轉(zhuǎn)變。語文學科評價主要包括、三種形式。，以辯證唯物主義為指導應該具有生活實踐 的觀點、自覺能動性的觀點和聯(lián)系發(fā)展的觀點。、反饋、激勵和調(diào)節(jié)的功能。每小題1分，共8分)二、單選(B) 《全日制十年制學校小學課本語文》 《全日制十二年制學校小學課本語文》“燕”字時，要讓學生注意到上面是“廿”，而不是“艸”，這是(A) 3.《義務教育大綱》指出：閱讀教學中最經(jīng)常最重要的訓練是(D) (C)、教學目標、教學效果 、教學能力、教學效果 、教學能力、教學效果 、學生學習質(zhì)量、教學能力，小學語文教學取得了很大成績，但仍有許多弊端，舊根難除?！边@一理念是語文教育教學改革深化的產(chǎn)物。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力，而且也表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力──在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。課外閱讀總量不少于5萬字。第三學段：A誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。第四篇：語文課程標準考試試題語文課程標準考試試題一、填空。語文教學應在師生（平等對話）的過程中進行。1——4年級從（寫話）、（習作）入手，是為了降低起始段的難度，重在培養(yǎng)學生的寫作（興趣）和（自信心）。（√）學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。（）三、選擇。A、個性化B、整體化C、綜合化語文教育必須在課程目標和內(nèi)容、教學觀念和（B）、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革。積極倡導自主、合作、探究的學習方式。（課程目標九年一貫）整體設計，課程標準在“總目標”之下，按四個學段，分別提出階段目標，體現(xiàn)語文課程的（整體性）和（階段）性?？谡Z交際是聽與說雙方的（互動）過程。綜合性學習的評價應著重考察學生的（探究）精神和（創(chuàng)新）意識。（√）陶行知的“教學做合一”的觀點是說教學做三者是不可分割的，做是教與學的中心。（√）親歷性、真實性是教育敘事的基本品格。（√）加德納提出每個人至少有五種智能。（1）因材施教；（2）實踐與思考；（3）民主化；（4）教師要有創(chuàng)新意識和能力。（1）深刻理解并學以致用；（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人（2）讓學生掌握知識、提高能力；建構主義理論中闡述學習的四大要素是（②）（1）理解、記憶、協(xié)作、交流；（2）情境、協(xié)作、交流和意義建構；（3）自主、合作、探究、記憶；四、簡述題。你在教學中是怎樣發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性的？答：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。例如：語文第四冊中有一篇〈〈蘇州園林〉〉，上課再怎么細致地講蘇州園林地特點、方位、景物。只是再強調(diào)一下每段的中心意思即可，而且學生表現(xiàn)出來興趣和記憶力都很強。如中國石拱橋有什么特點？課文為什么選趙州橋和盧拱橋為例？為什么先寫趙州橋后寫盧溝橋？趙州橋和盧拱橋有什么不同之處？第二步：在學生充分自學后，進行面授突破教學重點難點，圍繞本課核心知識“ 拓展知識三、合作學習的組織：教學的交往，不僅包括“師生”交往，還包括“生生”間的交往合作?！币笮〗M內(nèi)先統(tǒng)一意見，找出依據(jù)。”有的同學說：“這只是表面意思，課文筆鋒一轉(zhuǎn)說道 ?然吾嘗聞風俗與化移易，未必有合?。第二件事：委托他去看那里還有沒有象高漸離這樣的隱士，并規(guī)勸他們?nèi)氤е摇W生們因為討論而興奮，因為合作而自覺查找資料，因為得到別人認可而自豪。請說說你所熟知的故事或者成語、諺語。我在教《挖薺菜》時，我把作者因為偷吃地主家的玉米被管家追趕，丟掉鞋子而不敢回家時的景物描寫，和作者挖薺菜時的景物描寫放在一起進行對比，讓學生反復朗讀，問：“你們朗讀是發(fā)現(xiàn)了什么？”一位同學說：“我發(fā)現(xiàn)這是一組景物對比，但是我不明白作者為什么在這里運用這么多的筆墨進行這么細致的景物描寫？”其他學生們紛