【正文】 會日益增進，并在以后工作生活中加強聯(lián)系，相互扶持，達到共同提高的目的。這就要求我們校長要樹立德育是素質教育的靈魂和核心的理念?！叭f物育德，人以德勝” 雅斯貝爾斯說：教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積?！蔼{領導的羊群可以戰(zhàn)勝羊領導的獅群” 成功的校長就如領導羊群的獅子，要求校長必須要有一定的感召力。對自己失誤或做錯的地方，要勇于承認，而不是遮遮掩掩，或千方百計尋找理由。攻心，首先校長要能控制自己的情緒，有一些校長，自己情緒失去控制，當眾與屬下發(fā)生沖突，非但不能收到應有效果，往往自取其辱，在屬下中威信頓減。這種權威一旦形成，它將成為全體師生員工完成共同目標而奮發(fā)工作的強大動力，是校長的事業(yè)走向成功的力量源泉。在教育改革過程中，校長必然會遇到重重困難。現(xiàn)就理論學習、實踐學習和同伴互助簡單談談自己的一些體會。第一篇：在學習中反思在學習中反思，在反思中成長 ——溫州市“領雁工程”小學校長班研修過程體會 瑞安市云周中心小學 葉信群 這次我有幸參加溫州市“領雁工程”骨干校長培訓班的學習。輕松愉快的心境，昂揚振奮的精神，平靜幽默的情緒，豁達開朗的心胸堅忍不拔的毅力。具有堅強意志的校長，在困難面前，能堅韌不拔，義無反顧，鍥而不舍，百折不撓地向著既定的目標奮進。能攻心者反側自消，從古知兵非好戰(zhàn)；不審勢既寬嚴皆誤，后來治蜀要深思。校長要提高自己的修養(yǎng)，使自己的心靈像天空一樣開闊。校長對于形勢要有清楚的判斷，特別是在屬下情緒激烈的時候，不妨退一步，避其鋒芒，而不是強行壓制。如何提高校長的領導力和影響力呢？首先要搞好班子團結，創(chuàng)建和諧的領導集體，要尊重班子成員，肯定他人的成績。作為校長我們要在辦學目標中突出德育首位,在常規(guī)教育中彰顯德育功能,在陣地建設中搭建德育平臺,在課堂教學中重視德育滲透,.在校本開發(fā)中挖掘德育潛力,在主題活動中深化德育內涵,在家?；又型卣沟掠?在師德建設中發(fā)揮德育實效,在課題研究中創(chuàng)新德育思路……。在德育工作的途徑、方法和形式上，要進一步增強開放性、生動性和學生的主體性，注意創(chuàng)設德育情景，強調自我教育，提倡欣賞鼓勵性德育評價，注重家長、社會主動參與德育過程，在尊重人格的基礎上，變“制約性德育”為“主體性德育”。同時也要求我們每一位校長在實際的工作中要確立良好的人際關系，良好的人際關系是校長成功的推進器，產(chǎn)生親和力，有助于實現(xiàn)自己的教育、教學思想；形成優(yōu)勢互補，優(yōu)化組合，共同成長；增進友情，分享成功的快樂和幸福，并能共同克服困難和挫折；良好的人際關系還能夠擴大信息交流的通道，互通有無。第二篇：在學習中反思在學習中反思在反思中成長——學習新大綱心得體會王鳳蘭近日，我對語文教學大綱進行了學習。《語文課程標準》中指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。搜集與課文內容相關的資料。課后鞏固就是要求學生做到對當天學到的內容進行及時鞏固復習，在教學中我采用課堂隨堂檢測卡的形式。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。具體操作如下：名言警句背誦名言警句用簡短的話語向我們昭示了許多學習的方法、做人的道理等。最后，我采取了運用古詩文積累過關卡的形式。中外經(jīng)典品讀對于擴展學生的課外閱讀量，我則主要利用學校圖書室的資源，分期分主題向我校的圖書室借閱圖書，并且保證每本書抽出兩課時的時間讓學生在課內閱讀，其余部分在課外進行閱讀，定期開展讀書交流會，檢查學生的閱讀情況，激發(fā)學生的閱讀興趣。”為此在教學活動中，我經(jīng)常有意識地布置一些綜合性學習活動，在培養(yǎng)學生探究學習的過程中培養(yǎng)學生健全的人格和品德。活動開展以來，我們對我國的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)、清明節(jié)進行了充分挖掘、探究，孩子們對這些節(jié)日的由來、意義有了充分的認識與了解，并且我們以挖掘傳統(tǒng)節(jié)日為契機，對平常的節(jié)假日進行了拓展探究。”確實是，有時一味的說教，講大道理，不如讓學生親自去體驗。在活動中，教會學生學會觀察，學會審美，結合活動，學會用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。局直各校教師及教研室教研員一起聆聽了本次講座。我覺得這就是我對這堂課的感受。趙教授用豐富的教學經(jīng)驗、深厚的理論知識，特有的詼諧幽默、風趣的肢體語言和表情，以一個小故事為“引子”，從“路徑依賴”的慣性作用談起學生創(chuàng)新能力、質疑精神的培養(yǎng)，借用一個個形象生動的實例把現(xiàn)代教學藝術方面的專業(yè)知識為大家進行了深入淺出的論述和講解，并不時和教師進行互動，充分調動了參會教師學習的積極性和主動性。我備受震撼，您另類的講課風格，獨到的見解，培訓過程中的游刃有余，還有您高尚的師德?一次又一次觸動我的靈魂，直至結束，我們仍覺意猶未盡，不得不遺憾那時間的短暫。了解和分析這種真實的爭論，不僅有益于學習杜郎口中學教改經(jīng)驗，還將有益于新課改理念的貫徹執(zhí)行。12月21日下午，學校組織了座談會，就上述文章進行了討論，列出了參觀學習的主要問題，同時進行了分工，以盡可能多的了解學習杜郎口中學教學改革經(jīng)驗。在應試教育仍占主導地位的今天，任何教改如果無法提高“考試成績”、不能提高“升學率”，都難有市場。⑷盡管沒有形式上的“加班加點”，但我們學生的課業(yè)負擔就減輕了嗎？教師布置大量作業(yè)的做法，減少 的是學生在校時間，增加的學生在家的學習時間，是變相加重學生負擔。中小學生“睡不夠”的問題，我們認為杜郎口中學依然存在。為什么呢？是因為這種方式教師最省力（而非學生）、應試效果最理想，是因為除此之外還沒有可以替代的、可操作性強、易推廣的好方式。①《素質教育：在理想與現(xiàn)實間挺進》王占寶 南京師大附中校長《中國教育報》2004年11月1日第4版課堂開放和教師主導問題 正方意見⑴杜郎口中學“開放的課堂”分三個模塊，預習、展現(xiàn)、反饋各有特色，“動”字是核心；課堂是“超市”式的，講臺上有學生，黑板前是學生，甚至地板都是學生板書的場所；杜郎口中學的學生發(fā)言大膽，非常自信，學習專注，這種徹底得“開放”有利于學生提高學生能力，有利于學生可持續(xù)發(fā)展。⑷教師和學生的閱歷、知識水平、理解能力是有差異的，以教師的欣賞水平要求學生欣賞，以教師的感悟能力要求學生感悟，不斷加深傳授的知識難度，不斷提高學生的學習目標，用個人甚至高于個人的理解水平要求學生，致使所傳授的內容、選擇的訓練、采取的方式，脫離了多數(shù)青少年的實際認知能力和身心特征，從而加大了學生的學習壓力，不但沒有實現(xiàn)教學成績質的飛躍，反而導致了學生厭學情緒的產(chǎn)生，這種“出力不討好”事情，我們將上演到何時為止呢！⑸從杜郎口中學學習回來后，我已經(jīng)進行了兩節(jié)課的嘗試。⑵“教師為主導，學生為主體”，杜郎口中學教師的主導作用被弱化了，展示課體現(xiàn)出來的“深度”不夠，教師執(zhí)教能力有限，如對課堂的調控不夠及時、行動不力，教師的點評和知識深化缺乏力度。⑶從現(xiàn)場看，學生自我學習處理的只是“字、詞”一類的淺顯知識，板書的答案多數(shù)也來源于“教學參考書”，鮮見學生獨創(chuàng)性的“東西”；需要感悟和提升的，老師必須講解和分析，比如“文學欣賞課”，學生的欣賞水平無法達到要求教師不講行嗎？低層次的“學生自主”，只能提高低層次的能力。教與學是辯證統(tǒng)一的，不可偏廢。實踐證明，任何將教師教與學生學的辯證統(tǒng)一關系割裂、對立起來而走向片面化、極端化的觀點和做法，都是違背了教學雙邊交互影響、辯證統(tǒng)一的規(guī)律的。教師因素只是引起教學效率變化的間接因素，從這個意義上講，教學過程的優(yōu)劣在很大程度上就是看是否最大限度地滿足了每個學生的需求。教改和“10+35“教學模式問題 正方意見⑴杜郎口中學的學生，不再是整齊劃一而是各有各的分工、各有各的學法；作為農村中學，沒有舉止呆板羞澀害怕，反而非常自信、非常活潑，或演、或唱、或讀、或背，學生“我參與，我快樂，我自信，我成長”，這就是生命教育所追求的目標。⑵如果采用“10+35”教學模式，我現(xiàn)在不敢這樣做，學生的學業(yè)成績下降了怎么辦？家長怎樣評價你？學校會不會允許你成績下降？ “0+45”就是讓教師閉嘴，如果學生能有這樣的能耐，還要我們教師干什么？ ⑶硬性規(guī)定“10+35”是不科學的，課堂模式一模一樣，有形式主義傾向；教無定法，需要講的就講，需要做的就做，為什么規(guī)定死“10+35”和“0+45”？這種方式會不會抑制教師的創(chuàng)造性？會不會影響教師專業(yè)發(fā)展。教多少、學多少，怎么教、怎么學，不教、不學。① 省教科所研究員陳培瑞教授在山東省農村教育教學改革現(xiàn)場會上的發(fā)言二、杜郎口中學教改為什么會取得成功？給我們什么啟示？杜郎口中學取得巨大成功的原因是什么？是辦學設施、設備等教學硬件好？還是擁有一流的教師隊伍和生源？答案是否定的。⑵杜郎口中學進行教改的原因不僅僅是“置至死地而后生”，我認為他們認識到了下列問題：第一、教師講學生聽的教學模式，導致了學生厭學；第二、“安靜”不是課堂秩序良好的表現(xiàn)，“聽講”不是學生認真學習的表現(xiàn)，教師“講得好”不代表學生學的好；第三、學生主動學習，才能教學效果，以上才是他們實施改革的根本原因。說