【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 全縣倒數(shù)第一，到2004年全縣名列第二，直至今年（2005年）奪得全縣第一，實(shí)現(xiàn)了教改與升學(xué)率兼得，這是在目前教育環(huán)境下，“杜郎口中學(xué)教改經(jīng)驗(yàn)”值得“推廣學(xué)習(xí)”最現(xiàn)實(shí)的條件，也是能被學(xué)校、老師、家長(zhǎng)、社會(huì)所接受的最現(xiàn)實(shí)條件。⑵杜郎口中學(xué)“教學(xué)時(shí)間”比我們多是事實(shí)，但在同樣時(shí)間、同樣情況下的“茌平縣”“聊城市”，甚至全國(guó)許多農(nóng)村學(xué)校，為什么沒(méi)有出現(xiàn)杜郎口中學(xué)的奇跡？為什么杜郎口中學(xué)能奪得全縣第一？這說(shuō)明杜郎口中學(xué)確實(shí)找到一種好的方式方法，這就是“三三六”課堂教學(xué)模式。⑶杜郎口中學(xué)實(shí)現(xiàn)了“0作業(yè)”，解決了長(zhǎng)期以來(lái)困擾我國(guó)基礎(chǔ)教育的中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題，學(xué)生在課堂上能自主地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，這是“杜郎口中學(xué)教改”最大成功。⑷盡管沒(méi)有形式上的“加班加點(diǎn)”，但我們學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)就減輕了嗎？教師布置大量作業(yè)的做法，減少 的是學(xué)生在校時(shí)間，增加的學(xué)生在家的學(xué)習(xí)時(shí)間，是變相加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。反方意見(jiàn)：⑴杜郎口中學(xué)應(yīng)試教育色彩比較濃厚，其升學(xué)率的提高在很大方面是因?yàn)椤皩W(xué)生晚睡早起，一天的八節(jié)課，還有早自習(xí)、晚自習(xí)，加在一塊有十幾節(jié)，課間、飯空，教師還要給學(xué)生提問(wèn)、聽(tīng)寫(xiě)、補(bǔ)考”，是靠“加班加點(diǎn)”和“教師抓得緊，學(xué)生靠得牢”傳統(tǒng)辦法取得的。⑵城市中學(xué)在“教學(xué)時(shí)間”上根本無(wú)法和杜郎口中學(xué)相比，我們也不可能采取“加晚自習(xí)”“周六、周日補(bǔ)課”方式來(lái)提高教學(xué)成績(jī)，靠增加學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、加大學(xué)生訓(xùn)練量的辦法是不可取的，真正的素質(zhì)教育成功模式不應(yīng)是“杜郎口中學(xué)教改模式”。⑶杜郎口中學(xué)的“0作業(yè)”不是真正的“0作業(yè)”，而是在課堂上該背的背了，該做的做了，完成了一切可以完成的作業(yè)，學(xué)生連“課外”時(shí)間都沒(méi)有了，還如何談“課外作業(yè)”，從本質(zhì)上講，杜郎口中學(xué)并沒(méi)有減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。中小學(xué)生“睡不夠”的問(wèn)題，我們認(rèn)為杜郎口中學(xué)依然存在。分析反思“作為一所學(xué)校，它應(yīng)該追求升學(xué)率，而且應(yīng)該追求盡可能高的升學(xué)率，但絕對(duì)不能片面追求，更不能以學(xué)生的身心健康為代價(jià)去追求①”?？荚嚒⑸龑W(xué)率，是任何學(xué)校無(wú)法回避的問(wèn)題，是實(shí)施素質(zhì)教育、貫徹新課改理念繞不開(kāi)的礁石。作為教師，我們承認(rèn)：“加班加點(diǎn)”“題海戰(zhàn)術(shù)”仍是目前對(duì)付國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育考試普及面最廣的方法。為什么呢？是因?yàn)檫@種方式教師最省力（而非學(xué)生）、應(yīng)試效果最理想，是因?yàn)槌酥膺€沒(méi)有可以替代的、可操作性強(qiáng)、易推廣的好方式?！罢嬲乃刭|(zhì)教育成功模式”是什么樣？恐怕目前人們還很難回答，實(shí)踐層面的成功嘗試?guó)P毛麟角，眾多的“優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)”往往只開(kāi)花不結(jié)果，或者說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難。杜郎口中學(xué)在和其他農(nóng)村中學(xué)一樣的學(xué)生作息時(shí)間內(nèi)，不僅創(chuàng)造了提高“升學(xué)率”的“深圳速度”，更創(chuàng)造了“一切以學(xué)生為中心，能讓學(xué)生做的事都讓學(xué)生自己去做”教學(xué)方式，與我們“教師越俎代庖，教學(xué)效果低下”的傳統(tǒng)教學(xué)相比有了質(zhì)的不同。不過(guò)，杜郎口中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間之長(zhǎng)似乎不符合素質(zhì)教育的要求，他們應(yīng)該給學(xué)生更多的供自己支配的業(yè)余時(shí)間，應(yīng)該深入探索素質(zhì)教育和新課改理念，把目前還較略顯“粗放”的開(kāi)放方式精細(xì)化，使之更加科學(xué)、系統(tǒng)。①《素質(zhì)教育：在理想與現(xiàn)實(shí)間挺進(jìn)》王占寶 南京師大附中校長(zhǎng)《中國(guó)教育報(bào)》2004年11月1日第4版課堂開(kāi)放和教師主導(dǎo)問(wèn)題 正方意見(jiàn)⑴杜郎口中學(xué)“開(kāi)放的課堂”分三個(gè)模塊，預(yù)習(xí)、展現(xiàn)、反饋各有特色，“動(dòng)”字是核心；課堂是“超市”式的，講臺(tái)上有學(xué)生，黑板前是學(xué)生，甚至地板都是學(xué)生板書(shū)的場(chǎng)所；杜郎口中學(xué)的學(xué)生發(fā)言大膽，非常自信，學(xué)習(xí)專注，這種徹底得“開(kāi)放”有利于學(xué)生提高學(xué)生能力，有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。⑵見(jiàn)了杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)，給人耳目一新的感覺(jué)，其“新”就新在課堂教學(xué)方式和環(huán)節(jié)上，學(xué)生爭(zhēng)先恐后的發(fā)言、唇槍舌戰(zhàn)的辯論的場(chǎng)面令人羨慕，教師在課堂上幾乎不講課，真有點(diǎn)不可思議。⑶我認(rèn)為，杜郎口中學(xué)教師的主導(dǎo)“功夫”主要體現(xiàn)于“預(yù)習(xí)課的籌劃、指導(dǎo)、了解”，“展示課的組織、精點(diǎn)、釋難”，“反饋課的糾偏、整合、總結(jié)”等方面，而不在于“講的是否精彩”“講的是否到位”“講的是否透徹”“講的是否明白”。以“講”為主的課堂教學(xué)，一堂課下來(lái)到底有多少學(xué)生聽(tīng)多少學(xué)生沒(méi)聽(tīng)？多少學(xué)生聽(tīng)懂了多少學(xué)生未聽(tīng)懂？哪些知識(shí)掌握了哪些知識(shí)未掌握？哪些問(wèn)題應(yīng)重點(diǎn)分析哪些問(wèn)題不用分析？哪些地方應(yīng)加強(qiáng)練習(xí)哪些地方不再練習(xí)??等等諸多問(wèn)題，實(shí)際上我們絕大部分教師是沒(méi)有做到也沒(méi)有很好的辦法。⑷教師和學(xué)生的閱歷、知識(shí)水平、理解能力是有差異的，以教師的欣賞水平要求學(xué)生欣賞，以教師的感悟能力要求學(xué)生感悟，不斷加深傳授的知識(shí)難度，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，用個(gè)人甚至高于個(gè)人的理解水平要求學(xué)生，致使所傳授的內(nèi)容、選擇的訓(xùn)練、采取的方式，脫離了多數(shù)青少年的實(shí)際認(rèn)知能力和身心特征，從而加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，不但沒(méi)有實(shí)現(xiàn)教學(xué)成績(jī)質(zhì)的飛躍，反而導(dǎo)致了學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生，這種“出力不討好”事情，我們將上演到何時(shí)為止呢?、蓮亩爬煽谥袑W(xué)學(xué)習(xí)回來(lái)后，我已經(jīng)進(jìn)行了兩節(jié)課的嘗試。從效果看，對(duì)中上游學(xué)生較為有利，有利于培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)和參與精神，可以減輕教師“講”的負(fù)擔(dān)和勞累。但這種方法可能對(duì)后進(jìn)生不利，他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)由于其能力不足會(huì)很少，他們是如何避免“兩極分化”的呢？ 反方意見(jiàn)⑴學(xué)生雖然是動(dòng)起來(lái)了，但某些環(huán)節(jié)有“放羊”表現(xiàn)，給人亂哄哄的感覺(jué)；課堂效率太低，我們一節(jié)課處理的問(wèn)題可以超過(guò)他們?nèi)?jié)課。杜郎口中學(xué)這種模式，復(fù)習(xí)課、訓(xùn)練課、活動(dòng)課或?qū)W(xué)生理解程度要求較低的科目使用還可以，新授課和對(duì)學(xué)生理解程度要求較高的科目使用恐怕不行。⑵“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，杜郎口中學(xué)教師的主導(dǎo)作用被弱化了，展示課體現(xiàn)出來(lái)的“深度”不夠，教師執(zhí)教能力有限，如對(duì)課堂的調(diào)控不夠及時(shí)、行動(dòng)不力，教師的點(diǎn)評(píng)和知識(shí)深化缺乏力度。教師的講解和提問(wèn)是為學(xué)生“提升”樹(shù)梯子，該“升華”的地方必須“升華”上去，沒(méi)有教師的“精講”“提問(wèn)”，學(xué)生思維能力的提高會(huì)受到限制。教學(xué)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，應(yīng)該有淺入深，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生一步步探究，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這種方法比杜郎口“開(kāi)放的課堂”取得的效果不見(jiàn)得差。⑶從現(xiàn)場(chǎng)看，學(xué)生自我學(xué)習(xí)處理的只是“字、詞”一類的淺顯知識(shí)，板書(shū)的答案多數(shù)也來(lái)源于“教學(xué)參考書(shū)”，鮮見(jiàn)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性的“東西”；需要感悟和提升的，老師必須講解和分析，比如“文學(xué)欣賞課”，學(xué)生的欣賞水平無(wú)法達(dá)到要求教師不講行嗎？低層次的“學(xué)生自主”，只能提高低層次的能力。⑷英語(yǔ)學(xué)科中學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力是非常重要的，僅僅學(xué)生敢說(shuō)、敢做是不夠的，如果沒(méi)有教師的領(lǐng)讀和師生對(duì)話很難提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，杜郎口中學(xué)學(xué)生說(shuō)的外語(yǔ)我們英語(yǔ)教師都聽(tīng)不明白，說(shuō)明他們的聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練有問(wèn)題；從杜郎口中學(xué)課堂現(xiàn)場(chǎng)來(lái)看，學(xué)生給學(xué)生講，只顧自己講自己的，其他學(xué)生聽(tīng)懂聽(tīng)不懂，主講的學(xué)生不管不問(wèn)，他（她）們也沒(méi)有能力監(jiān)控其他同學(xué)，不如教師講課可以提問(wèn)、可以重復(fù)，直至達(dá)到理想的效果；英語(yǔ)一節(jié)課學(xué)習(xí)的新知并不多，需要大量提問(wèn)以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以便及時(shí)了解學(xué)生知識(shí)掌握的程度，這需要教師敏銳的觀察，我們認(rèn)為：杜郎口模式不太適合英語(yǔ)學(xué)科。分析反思⑴這一部分是老師們討論最熱烈的地方，證明了目前老師更關(guān)注的是師生地位和課堂操作技巧問(wèn)題。我們不能簡(jiǎn)單的斷言正方意見(jiàn)正確，反方意見(jiàn)錯(cuò)誤。教與學(xué)是辯證統(tǒng)一的，不可偏廢。教師主導(dǎo)要與學(xué)生主體相結(jié)合，才會(huì)產(chǎn)生積極有效的教學(xué)活動(dòng)。“學(xué)生為主體”是以教師的主導(dǎo)作用為條件的，“教師為主導(dǎo)”也是以學(xué)生的主體地位為前提的。教師為主導(dǎo)是學(xué)生得以充分發(fā)揮主體作用的必要條件，而學(xué)生的主體性發(fā)展又是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的當(dāng)然結(jié)果。實(shí)踐證明，任何將教師教與學(xué)生學(xué)的辯證統(tǒng)一關(guān)系割裂、對(duì)立起來(lái)而走向片面化、極端化的觀點(diǎn)和做法，都是違背了教學(xué)雙邊交互影響、辯證統(tǒng)一的規(guī)律的。⑵細(xì)細(xì)品味我們教師的擔(dān)憂，會(huì)發(fā)現(xiàn)：一、擔(dān)心知識(shí)有遺漏，學(xué)生理解達(dá)不到要求，本質(zhì)上還是怕應(yīng)試成績(jī)的降低；二、教師擔(dān)心學(xué)生的能力，學(xué)生的水平，說(shuō)到底還是不放心學(xué)生。為什么杜郎口中學(xué)能在“開(kāi)放的課堂”中實(shí)現(xiàn)“應(yīng)試成績(jī)”的提高呢？這就要從影響課堂教學(xué)效率的因素談起。綜合布盧姆和卡羅爾兩位教育心理學(xué)家的理論，可以得出影響課堂教學(xué)效率的主要因素是學(xué)生因素，即：學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的認(rèn)知前提（知識(shí)基礎(chǔ)、智能水平）。教師因素只是引起教學(xué)效率變化的間接因素，從這個(gè)意義上講，教學(xué)過(guò)程的優(yōu)劣在很大程度上就是看是否最大限度地滿足了每個(gè)學(xué)生的需求。杜郎口中學(xué)把預(yù)習(xí)課提高到前所未有的地位，給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過(guò)“自己獨(dú)立”和“小組合作”解決了能夠解決的絕大部分問(wèn)題，建構(gòu)起初步的知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)并提出了需要教師指導(dǎo)、分析、提升的問(wèn)題；教師通過(guò)與多組同學(xué)的交流，充分了解了學(xué)生，清楚了學(xué)生存在的疑惑和需提升的“點(diǎn)”，從而為“真正落實(shí)該講不該講的問(wèn)題”打下了基礎(chǔ)、找到了途徑。教學(xué)重在“學(xué)”，“教”應(yīng)服從“學(xué)”?！澳茏寣W(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察；能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考；能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述；能讓學(xué)生自己動(dòng)手的要讓學(xué)生自己動(dòng)手；能讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論的要讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論”，這是新課改所倡導(dǎo)的理念。教改和“10+35“教學(xué)模式問(wèn)題 正方意見(jiàn)⑴杜郎口中學(xué)的學(xué)生，不再是整齊劃一而是各有各的分工、各有各的學(xué)法；作為農(nóng)村中學(xué)，沒(méi)有舉止呆板羞澀害怕，反而非常自信、非常活潑，或演、或唱、或