【正文】 。在今后的教育教學(xué)工作中，我將更加嚴(yán)格要求自己，把國培中學(xué)到的先進(jìn)教育理念用到自己的教育實(shí)踐中去，在學(xué)習(xí)中反思，在反思中成長(zhǎng)。開拓了我的視野，為我以后更好地從事教育教學(xué)工作，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量打下了良好的基礎(chǔ)。學(xué)會(huì)正確看待自己，就會(huì)做到心中有數(shù)，也就避免了在今后的教學(xué)過程中少走許多彎路。二、不斷反思，提升自己。要尊重學(xué)生的人格，成為學(xué)生成長(zhǎng)的伙伴，做他們的知心朋友。在平常的教育工作中，我要關(guān)注學(xué)生的一舉一動(dòng)，把平淡工作做經(jīng)典。他們是不是能生活的有趣，是不是能學(xué)得好，是不是能健康成長(zhǎng)，是不是幸福和歡樂，都跟老師有極大的關(guān)系。學(xué)生的這種希望表明，老師對(duì)他們來說，實(shí)在是太重要了。教師以什么樣的精神對(duì)待工作，決定著工作的成?。灰允裁礃拥膽B(tài)度面對(duì)學(xué)生，決定著學(xué)生的成長(zhǎng)，這就是教育工作之所以神圣的原因。一、以人為本，關(guān)注教育細(xì)節(jié)。杜郎口中學(xué)實(shí)質(zhì)只處于起步階段，需要發(fā)展和不斷完善，需要精益求精和與時(shí)俱進(jìn)。編者后記杜郎口中學(xué)立足本土、因地制宜、打破各種深層次矛盾的制約，走出一條以人為本、關(guān)愛生命、維系良好教育生態(tài)的教改之路，是在農(nóng)村現(xiàn)實(shí)條件下，把基礎(chǔ)教育新課程的理念和策略落到實(shí)處的典范。分析反思杜郎口中學(xué)的成功，決不是僅僅改變課堂的成功，而是一個(gè)系統(tǒng)工程的成功。⑷學(xué)不學(xué)是態(tài)度問題，會(huì)不會(huì)是水平問題。⑶學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)，首先應(yīng)改變?cè)u(píng)課標(biāo)準(zhǔn)。⑵學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)必須學(xué)習(xí)其本質(zhì)，而不是簡(jiǎn)單照辦其形式，千萬莫“畫虎不成反類犬”?！拔覅⑴c，我快樂，我自信，我成長(zhǎng)”這四個(gè)“我”取代了“我的課堂，我的教學(xué)對(duì)象，我執(zhí)行教案，我的教學(xué)成績(jī)”這四個(gè)“我”，一群充滿生命活力、充滿成就感的學(xué)生取代了教師一個(gè)“機(jī)械的課堂”，不付出代價(jià)是不可能的?？赡苡腥苏J(rèn)為，杜郎口中學(xué)的改革是不講人情，不能“以人為本”，可是當(dāng)我們走進(jìn)杜郎口中學(xué)，學(xué)生在寬松和諧的氣氛中，自主參與和表現(xiàn)自我，自由發(fā)表不同的意見，張揚(yáng)了不同的個(gè)性，又使我們無法指責(zé)他們不“以人為本”。嚴(yán)格管理不是極端管理，在提倡“以人為本”的今天，上述做法顯然是合適的。另外，他們實(shí)行了“一談，二警，三停課”的措施，一次上課不達(dá)標(biāo)，要找該名教師談話，再次聽課還不達(dá)標(biāo)給予警告，第三次檢查仍不達(dá)標(biāo)者停課學(xué)習(xí)。⑶為推進(jìn)改革，杜郎口中學(xué)采取了“鐵腕政策”：規(guī)定教師在課堂只準(zhǔn)講10分鐘，學(xué)生活動(dòng)35分鐘，掐著表來計(jì)算，不按此去做的，就處罰。⑵我在網(wǎng)上看到了一份資料，杜郎口中學(xué)首先改變課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：看學(xué)生的活動(dòng)；其次，展開多層次的課堂教學(xué)帶動(dòng)工程：讓優(yōu)秀教師上示范課，一般教師上達(dá)標(biāo)課，后進(jìn)教師上過關(guān)課，較差教師上整改課。嚴(yán)格管理和以人為本 教師意見⑴有人說：不見杜郎口中學(xué)的崔校長(zhǎng)你就學(xué)不到真經(jīng)?！保ㄊ〗炭扑芯繂T陳培瑞教授在山東省農(nóng)村教育教學(xué)改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上的發(fā)言）而我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中，過多的重視講課，淡化了預(yù)習(xí)和反饋，沒有把“預(yù)習(xí)”和“反饋”當(dāng)作課來上，注重的中間，忽視的是兩邊，部分教師甚至“前無指導(dǎo)、中無引導(dǎo)、后無點(diǎn)評(píng)”，這就是我們的差距?！霸S多同學(xué)在課堂上從容的發(fā)問，比較流暢的表達(dá)，與同伴互相爭(zhēng)論問題，補(bǔ)充同伴的意見，糾正同伴的錯(cuò)誤，富有新意的觀點(diǎn)，富有創(chuàng)意的課本劇編排和表演，多種形式的展示，都不是臨時(shí)突擊、做秀所能做到的，是孩子在長(zhǎng)期自主參與中形成的能力。⑹請(qǐng)我們不要紙上談兵，在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中，部分學(xué)生就是“啟而不發(fā)”，讓他們參與討論，他玩怎么辦？采用小組合作、開放課堂，他們最歡迎了，因?yàn)榭梢浴胺湃巫杂伞?！時(shí)間一長(zhǎng)，是后進(jìn)生更后進(jìn)，優(yōu)等生更優(yōu)秀。這需要認(rèn)真的分工，需要學(xué)生有較高的自我約束能力，需要教師把握好“度”，非一日之功，沒有長(zhǎng)時(shí)間的養(yǎng)成很難達(dá)到“緊而不死，活而不亂”的境界。⑷以小組為主的教學(xué)組織形式的變革，是杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革的看點(diǎn)。但我認(rèn)為他們的真功夫不在展示課，而在預(yù)先課和反饋課上，這是杜郎口中學(xué)教學(xué)成績(jī)提高而我們苦惱的關(guān)鍵所在。展示課滿足了學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，這也是學(xué)習(xí)積極性的重要源泉。⑤ ①《柳暗花明又一村》孫善利②④《杜郎口中學(xué)究竟解決了哪些“重大問題”？》呂忠堂 ③孫善利副所長(zhǎng)在泰山學(xué)院附中的講話⑤泰安市教科所所長(zhǎng)強(qiáng)光峰在泰山學(xué)院附中的講話“三三六”模式和小組合作 教師意見⑴杜郎口中學(xué)成功的直接原因是“三三六”課堂教學(xué)模式，他們把培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望作為教師最主要的著力點(diǎn)，我們把主要精力都放到了知識(shí)傳授上，從這個(gè)層面上講，我們傳統(tǒng)教育中大部分教師的做法是筆墨倒置了。老師的任務(wù)比我們傳統(tǒng)的講更重，備課時(shí)你要把目標(biāo)精心設(shè)計(jì)好，把學(xué)生自學(xué)中可能出現(xiàn)的問題盡量想全想好。③無論是講“目標(biāo)教學(xué)”的課，還是講“嘗試教學(xué)”的課，也還是講“創(chuàng)新教育”的課，說到底是教師的素質(zhì)最重要，所謂“名師都是講出來”，這是這個(gè)意思。這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生是自主的，快樂的，成長(zhǎng)的。學(xué)生不擔(dān)心批評(píng)，不擔(dān)心譏諷，為自主學(xué)習(xí)而感到自豪。尋找客觀原因，掩蓋自我不足，是不可取的。杜郎口中學(xué)部分教師放得開，但收不攏，該點(diǎn)撥的地方并沒有點(diǎn)撥，錯(cuò)誤的地方教師就應(yīng)及時(shí)指出來。我們幾乎都是老師各自為戰(zhàn)，備課本年年寫，或者說年年抄，用完就扔，費(fèi)力費(fèi)時(shí)，教師日常積累下的“精華”、反思的“敗因”，沒有提供給其他老師，資源也無法共享，教案應(yīng)該成為教師不斷積累、不斷補(bǔ)充、不斷豐富的財(cái)富，我們應(yīng)改變這種方式。面對(duì)已經(jīng)開放的學(xué)生，杜郎口中學(xué)教師面臨的挑戰(zhàn)更大，需要做的工作更多，我翻閱了他們教師的教案，預(yù)習(xí)課如何處理，反饋課如何補(bǔ)充，備的很細(xì)，我發(fā)現(xiàn)他們的教案“學(xué)生行為”寫得多，而我們的教案知識(shí)結(jié)構(gòu)寫得多，這是觀念的問題。我校渴望考入并能考上名牌大學(xué)、中學(xué)的學(xué)生不占少數(shù)，論“一分兩率”我們也已經(jīng)取得了泰城七連冠的佳績(jī)，關(guān)鍵是我校學(xué)生素質(zhì)要比杜郎口中學(xué)學(xué)生高，知識(shí)面寬，視野開闊。老師苦口婆心辛勤教育，也難對(duì)抗社會(huì)、家庭的消極影響。⑵杜郎口中學(xué)因?yàn)槭寝r(nóng)村中學(xué)，學(xué)生把升學(xué)作為改變現(xiàn)狀的唯一辦法，家長(zhǎng)勸、親戚盼，為學(xué)生專心學(xué)習(xí)營造了一個(gè)良好外部環(huán)境。旨在把老師解放出來的改革停滯不前，在原地徘徊，在新課改形勢(shì)下‘穿新鞋走老路’現(xiàn)象依然普遍存在，原因究竟在哪里？”②?！霸S多問題，以前想過；許多方法，曾經(jīng)用過；為何成功，和我們擦肩而過？①”。當(dāng)仔細(xì)品味“三三六”教學(xué)模式時(shí)，我們似乎熟悉而又陌生，他們正是學(xué)習(xí)借鑒了“洋思經(jīng)驗(yàn)”和“嘗試教學(xué)法”等先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己實(shí)際，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，走出了一條“以人為本，關(guān)注生命，開放課堂，群體參與，師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，氣氛和諧，環(huán)境寬松，自主參與，個(gè)性發(fā)展”（陳培瑞、省教科所）“借鑒洋思，又超越洋思”的成功道路。⑵杜郎口中學(xué)是一個(gè)虛心學(xué)習(xí)和善于學(xué)習(xí)的學(xué)校?！笆昴ヒ粍Α?，在成功的背后歷經(jīng)了多少辛酸和痛苦，只有身處逆境奮起改革的杜郎口中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師最清楚。說他們是痛苦的，是因?yàn)槎爬煽?年改革歷程的曲折，是要闖“教師抵觸關(guān)”“家長(zhǎng)反對(duì)關(guān)”“上級(jí)懷疑關(guān)”，關(guān)關(guān)都不易，其矯枉過正的措施，盡管不太可取，但保證了他們的成功。他們敢于創(chuàng)新，敢于教改，敢于嘗試，杜郎口中學(xué)既是幸運(yùn)的，也是痛苦的。⑵杜郎口中學(xué)進(jìn)行教改的原因不僅僅是“置至死地而后生”，我認(rèn)為他們認(rèn)識(shí)到了下列問題：第一、教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式，導(dǎo)致了學(xué)生厭學(xué)；第二、“安靜”不是課堂秩序良好的表現(xiàn)，“聽講”不是學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，教師“講得好”不代表學(xué)生學(xué)的好；第三、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能教學(xué)效果，以上才是他們實(shí)施改革的根本原因。他們?cè)就粒虻刂埔?，不甘落后，窮則思變，最終走出了一條成功之路。① 省教科所研究員陳培瑞教授在山東省農(nóng)村教育教學(xué)改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上的發(fā)言二、杜郎口中學(xué)教改為什么會(huì)取得成功？給我們什么啟示？杜郎口中學(xué)取得巨大成功的原因是什么？是辦學(xué)設(shè)施、設(shè)備等教學(xué)硬件好？還是擁有一流的教師隊(duì)伍和生源？答案是否定的。新課程課堂，教學(xué)是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，共同發(fā)展的過程，教師應(yīng)成為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)時(shí)導(dǎo)演。教多少、學(xué)多少，怎么教、怎么學(xué)，不教、不學(xué)。課堂上要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。⑵如果采用“10+35”教學(xué)模式，我現(xiàn)在不敢這樣做，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)下降了怎么辦？家長(zhǎng)怎樣評(píng)價(jià)你？學(xué)校會(huì)不會(huì)允許你成績(jī)下降？ “0+45”就是讓教師閉嘴，如果學(xué)生能有這樣的能耐，還要我們教師干什么？ ⑶硬性規(guī)定“10+35”是不科學(xué)的，課堂模式一模一樣，有形式主義傾向；教無定法，需要講的就講，需要做的就做，為什么規(guī)定死“10+35”和“0+45”？這種方式會(huì)不會(huì)抑制教師的創(chuàng)造性？會(huì)不會(huì)影響教師專業(yè)發(fā)展。⑶“10+35”，老師在一節(jié)課45分鐘內(nèi)，盡量減少知識(shí)性語言或?qū)滩膬?nèi)容的陳述，把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，這是教學(xué)理念質(zhì)的變化。教改和“10+35“教學(xué)模式問題 正方意見⑴杜郎口中學(xué)的學(xué)生，不再是整齊劃一而是各有各的分工、各有各的學(xué)法；作為農(nóng)村中學(xué)，沒有舉止呆板羞澀害怕，反而非常自信、非?；顫姡蜓?、或唱、或讀、或背，學(xué)生“我參與，我快樂，我自信，我成長(zhǎng)”，這就是生命教育所追求的目標(biāo)。教學(xué)重在“學(xué)”，“教”應(yīng)服從“學(xué)”。教師因素只是引起教學(xué)效率變化的間接因素，從這個(gè)意義上講，教學(xué)過程的優(yōu)劣在很大程度上就是看是否最大限度地滿足了每個(gè)學(xué)生的需求。為什么杜郎