【正文】 程改革于1999年正式啟動，2001年7月教育部就頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》。于是查找了相關(guān)的許多資料，發(fā)現(xiàn)英國的基礎(chǔ)教育對我國的教育改革確實(shí)有著深遠(yuǎn)的影響。在調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增加教育課的學(xué)時，將基礎(chǔ)課、專業(yè)課和教育課按 1:2:1 的比例分配學(xué)時。大力普及義務(wù)教育是印度基礎(chǔ)教育的一項重要舉措，而重視女童教育則是普及義務(wù)教育的關(guān)鍵。印度政府這種高度重視教育的做法，正是其政治、經(jīng) 濟(jì)、文化等發(fā)展的原動力，這也正是發(fā)展中國家值得效仿的地方。農(nóng)村土地改革的不徹底性和人口的不斷增長，使得農(nóng)村并沒能從貧困中走出來。在長期的發(fā)展過程中，這種種姓制度至今還根深蒂固地存在著。三、印度基礎(chǔ)教育的影響因素基礎(chǔ)教育中出現(xiàn)的問題，從根本上說是社會問題的綜合體現(xiàn)，1． 多民族、多語言的國情———主要因素印度有幾十個民族，各自有自己的語言。印度離實(shí)現(xiàn)普及初等教育的目標(biāo)還有相當(dāng)大的差距。1． 統(tǒng)一學(xué)制“徒有其表”雖然印度基礎(chǔ)教育“10 + 2”的模式原則上已經(jīng) 確立下來了，但實(shí)際實(shí)施情況卻不容樂觀。二是在教師教育內(nèi)容方面。3． 改標(biāo)準(zhǔn)，促師資師資問題是普及初等教育的重要問題，為了加強(qiáng)師資建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，印度政府對教師培養(yǎng)做了相關(guān)規(guī)定。這一政策允許學(xué)生根據(jù)自己的能力和進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，給予自學(xué)材料，學(xué)完一課緊接著學(xué)習(xí)下一課，學(xué)習(xí)快的學(xué)生將給予更多的學(xué)習(xí)資料，而學(xué)習(xí)慢的學(xué)生將給予更多關(guān)注。初中教育階段，使學(xué)生能順利的進(jìn)入社會，既有實(shí)用的知識和技能，又具備學(xué)習(xí)更高級課程的能力或?yàn)檫M(jìn)入高級中等教育階段做準(zhǔn)備。一、印度基礎(chǔ)教育的改革措施 1． 改模式，促管理原先甘地倡導(dǎo)的“基礎(chǔ)教育”并未能成為全國初等教育的模式，1962 年印度情感一體化委員會認(rèn)為應(yīng)該從全體學(xué)生的利益考慮，建立一個共同的教育模式，還認(rèn)為現(xiàn)有的“11 年學(xué)校教育年限不足以為學(xué)生升入大學(xué)作充分準(zhǔn)備，似乎有必要增加一年的課程。印度獨(dú)立后，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育也相應(yīng)的發(fā)生了變化。關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)教育改革。從這一意義上講，中國的教育也應(yīng)是全民的教育。如果不試圖解開這個結(jié)，那么所有的改革都將難以深入。從最有價值的科系做起，試點(diǎn)學(xué)校不能有過去的包袱，可以從新干起，可以作為某某大學(xué)的二級學(xué)院，也可以作為教育部隸屬之外的學(xué)校(例如：香港的大學(xué)，美國名校)在中國的分校。一旦改革就必然傷害一些人的即得利益，觸動一些教育體制的傳統(tǒng)弊病，沒有政府的配合改革也難以成功。教育改革的動力來源于政府，畢竟教育資源掌握在官員手中。印度政府一直在努力進(jìn)行教育改革，建立統(tǒng)一的學(xué)校制度，極力掃除文盲，普及義務(wù)教育，提高教育教學(xué)的質(zhì)量，盡量為所有公民提供受教育的機(jī)會，這些都是我們進(jìn)行改革時應(yīng)該學(xué)習(xí)借鑒的地方?？梢哉f，缺乏高技能的工人已經(jīng)成為中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一大制約。另一方面是大學(xué)生找工作困難，而公司找不到有用的技術(shù)工人。一方面是高額的學(xué)費(fèi)。問題之四是教育體制仍需完善。問題之三是基礎(chǔ)教育還沒有從根本上轉(zhuǎn)為素質(zhì)教育。這就引發(fā)了一系列問題，如全國性的中小學(xué)亂收費(fèi)問題屢禁不止；教師待遇過低，優(yōu)秀人才不愿意從事教師職業(yè)，現(xiàn)有的教師隊伍不穩(wěn)定且素質(zhì)不高，難以提高教育教學(xué)質(zhì)量。然而，政策的制定與頒布，只有在得到全面的、真正的貫徹時才會起到它們應(yīng)有的作用。包括大力發(fā)展自治學(xué)院，成立學(xué)術(shù)人員學(xué)院。2．中等教育改革除了繼續(xù)擴(kuò)大兒童接受中等教育機(jī)會外，重點(diǎn)發(fā)展“標(biāo)兵學(xué)?！?。同年，印度政府發(fā)表了題為《教育的挑戰(zhàn)——政策透視》的文件，并在全國廣泛討論的基礎(chǔ)上于1986年制定了新的教育政策，即“1986年國家教育政策”，為印度今后的教育改革制定了一幅宏偉的藍(lán)圖。2O世紀(jì)8O年代是世界各國教育改革的年代。因此，印度的教育存在著許多短期內(nèi)難以克服的困難。第一篇：印度教育改革對我國教育改革的啟示論文[摘要]本文通過對印度各級教育改革特點(diǎn)的分析，吸取其中成功的經(jīng)驗(yàn)，對我國教育改革提出建議。例如教育浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重，文盲多，流生率高，印度獨(dú)立后制定了不少掃盲計劃，但收效不大，主要是由于經(jīng)濟(jì)落后，人口劇增．原有文盲沒掃除，新文盲又不斷增加；課程偏重書本知識，與社會生活脫節(jié)，忽視有利于學(xué)生個性發(fā)展的實(shí)際操作課。印度總理拉根據(jù)《政策》的要求，印度教育改革主要從以下幾個方面進(jìn)行。設(shè)立標(biāo)兵學(xué)校是為了使有特殊才能的兒童有機(jī)會通過高質(zhì)量的教育更快地成長，特別是對那些來自全國各農(nóng)業(yè)地區(qū)的天才兒童，這樣做有利于國家的團(tuán)結(jié)和平等，更重要的是在全國范圍內(nèi)改善學(xué)校教育。成立鑒定委員會以對高等教育進(jìn)行評價。這些政策在實(shí)際工作中并未發(fā)揮太大作用，年復(fù)一年累積起來的入學(xué)、教育的質(zhì)量、數(shù)量和財政支出等問題仍未得到徹底解決。盡管中央制定了對教育投資的傾斜政策，一段時期內(nèi)加大了教育投資的力度，但教育經(jīng)費(fèi)緊張的狀況沒有得到根本緩解?；A(chǔ)教育是整體教育的奠基工程，是提高全民族素質(zhì)的根本環(huán)節(jié)。從2O世紀(jì)8O年代到現(xiàn)在，我國的教育體制改革已經(jīng)進(jìn)行二十多年了。在教育產(chǎn)業(yè)化的今天．社會底層家庭其子女缺乏學(xué)習(xí)的動力，因?yàn)榧词顾麄兂煽冊俸茫麄円渤惺懿涣烁哳~學(xué)費(fèi)的負(fù)擔(dān)。教育應(yīng)該配合這種經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢，我國有基礎(chǔ)研究成果，但很多還沒有轉(zhuǎn)化成為產(chǎn)品。這種制約隨著經(jīng)濟(jì)改革的深入會越來越明顯。我國教育的發(fā)展要避免印度教育發(fā)展的不足。如果改革進(jìn)行不下去．就需要有人推一把，讓改革動起來。就像ahouseofcards，一棟用撲克牌搭的房子，要想逐步地改造，抽掉任何一張撲克牌，整個屋子可能就會倒塌。教育改革缺乏社會制度支撐。隨著科教興國戰(zhàn)略的確立，教育日益成為社會各界關(guān)注的焦點(diǎn)。我們相信，只要理性地思考，扎實(shí)地實(shí)踐，中國教育就一定會走出困惑，步入新的天地。教育公平。初期的印度基礎(chǔ)教育遵循的是甘地提出的基礎(chǔ)教育思想，基礎(chǔ)教育包括初等基礎(chǔ)學(xué)校五年、高級基礎(chǔ)學(xué)校三年和基礎(chǔ)后學(xué)校五年。” 目前，印度的基礎(chǔ)教育學(xué)制采取的是“10 +2”的模式，普通教育階段為十年，實(shí)行“5 +3 +2”模式。2． 改教學(xué)，促公平針對學(xué)生入學(xué)率和保持率不高的現(xiàn)狀，20 世紀(jì) 80 年代，印度掀起了一股普及初等教育之風(fēng)，在教育公平方面提出了新的改革措施。其次，提高女童和環(huán)境不利兒童的入學(xué)率。大學(xué)畢業(yè)生必須在教育或師范學(xué)院修滿一年師范課程，取得教育學(xué)學(xué)士或碩士學(xué)位后才能當(dāng)中學(xué)教師。1998 年發(fā)布的《高質(zhì)量教師教育框架》為教師教育課程提供了大綱和框架。到目前為止，印度基礎(chǔ)教育并未真正實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一學(xué)制結(jié)構(gòu)。3． 師資隊伍“頭輕腳重”教師專業(yè)發(fā)展中的一個重要方面就是學(xué)歷教育，印度初等教育教師學(xué)歷以高中和本科為主。沒有一種民族語言成為全國普遍使用的語言。農(nóng)村處于種姓制度最 底層的階層，教育條件相對薄弱，影響了基礎(chǔ)教育的普及進(jìn)度。教育的實(shí)施是需要一定的物質(zhì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，貧困不僅導(dǎo)致教育條件惡劣，而且導(dǎo)致童工問題嚴(yán)重，出現(xiàn)農(nóng)村兒童入學(xué)率低和輟學(xué)嚴(yán)重的局面，從而影響基礎(chǔ)教育的普及進(jìn)程。2． 實(shí)現(xiàn)普及教育公平1950 年印度《憲法》中規(guī)定，普及兒童的初等教 育至14 歲。為保障女童受教育的權(quán)利及提高入學(xué)率，印度為女童提供免費(fèi)教育和發(fā)放獎學(xué)金。課程學(xué)時安排的合理化，使師范生在學(xué)習(xí)專業(yè)的同時，也增強(qiáng)了教育學(xué)的相關(guān)理論知識，從而有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。一、課程改革是全社會參與的運(yùn)動1995年，英國開始實(shí)施《提高中小學(xué)水平計劃》；1996年，英國政府發(fā)表了基礎(chǔ)教育白皮書《學(xué)會競爭：14—19歲青少年的教育和培訓(xùn)》，要求所有的初中都能向?qū)W生提供“普通職業(yè)教育課程”五年級的第一級；1997年5月2日，英國政府開始了面向21世紀(jì)的新一輪課程改革?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出，到2010年，將構(gòu)建一個開放的、充滿生機(jī)和活力的有中國特色社會主義。二、課程改革中更關(guān)注教師的成長歷程（一）教師教育模式的多元化英國主要存在兩種教師教育模式：時間順序模式和同時發(fā)生模式。在我國的傳統(tǒng)模式中，在公共課課時不能減少的情況下，要突出師范生的職業(yè)特點(diǎn)，如增加普通話和“三筆字”技能課時，只好壓縮專業(yè)課，加之教學(xué)實(shí)習(xí)又很短，造成培養(yǎng)的師范生專業(yè)發(fā)展的后勁明顯不足。目前，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)由于師范生供大于求，已經(jīng)開始了二次選拔。目前，我國師范生畢業(yè)后的走向基本上是以市場為導(dǎo)向。從理論上講，這些需求計劃也反映了學(xué)校的需求，但是明顯滯后于學(xué)校的需求。這種教師培養(yǎng)方式增加了師范生聯(lián)系教學(xué)實(shí)際的機(jī)會，他們的見習(xí)期可以縮短或取消，加快了教師專業(yè)成長的速度，但是操作起來較難。一體化的教師教育是我們追求的理想。三、重視兒童的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)其全面發(fā)展盡管英國20世紀(jì)60一70年代的“開放教育”使教育質(zhì)量有所下降，我們還是能從中借鑒一些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。開設(shè)活動課程，重點(diǎn)是要開闊兒童的眼界，讓他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，使學(xué)生生動活潑，積極主動地得到發(fā)展。我國的基礎(chǔ)教育課程改革當(dāng)然也應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，但以學(xué)生發(fā)展為本決不是以兒童為中心，學(xué)生發(fā)展離不開學(xué)科體系的教學(xué)，同時，學(xué)生發(fā)展既是根據(jù)社會需要又是為了更好地為社會需求服務(wù)。2000年英國新實(shí)施的國家課程不僅調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)，還提出提高“學(xué)力”的基本方針。為使信息和交流技術(shù)的教育落到實(shí)