【正文】 。（3）采用了打比方的方法，使得語言既生動形象又明白如話。（2）課文中多處使用了設(shè)問句。（三）語言品析?！边@一句在全文中的作用是什么？【交流點(diǎn)撥】這一句話在文中不僅起到承上啟下的作用，而且它表明了作者的思維方法，其思維觸角已經(jīng)伸向另一領(lǐng)域。作者在文章開頭的這兩句議論，并非浮泛之論，而是有其確鑿的根據(jù)?！安煌茖W(xué)領(lǐng)域之間是緊密相關(guān)連的。得出結(jié)論：“恐龍無處不在”是支持“板塊構(gòu)造理論”的新的有力證據(jù)。因而“恐龍確實遍布于世界各地”之說成立。他發(fā)表的科幻小說和科普作品已達(dá)300部，是公認(rèn)的當(dāng)今美國科幻小說家泰斗。（列數(shù)據(jù)）（2）例如，在1986年1月，阿根廷南極研究所宣布在詹姆斯羅斯島發(fā)現(xiàn)了一些化石骨骼。天衣無縫：神話傳說，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫兒。褶皺：由于地殼運(yùn)動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。）褶（zhě）皺 劫（ji233。二、自學(xué)指導(dǎo)（一）——預(yù)習(xí)與交流 ，圈畫文中生字詞。、敏銳的科學(xué)眼光深入探索未知的精神，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，不囿于成說，敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，向科學(xué)的未知領(lǐng)域進(jìn)軍?？铸垳缃^的原因是什么呢？讓我們帶著問題走進(jìn)阿西莫夫筆下的科普世界去尋求答案吧。它們與現(xiàn)代的蜥蜴有許多相似之處：身體表面覆蓋著鱗片；它們的后代是由卵孵化出來的。它們成為了整個地球的主宰。教學(xué)目標(biāo)“板塊構(gòu)造”“大滅絕”“撞擊說”“火山說”“斯石英”等科學(xué)概念。教學(xué)課時2課時。遺?。╤225。）難 追溯（s249。劫難：災(zāi)難、災(zāi)禍。比喻事物沒有一點(diǎn)兒破綻。（舉例子）（3）板塊背上馱著許多大陸，當(dāng)板塊向一個或另一個方向運(yùn)動時，大陸也隨之一起運(yùn)動。三、自學(xué)指導(dǎo)（二）——合作與探究（一）整體感知《恐龍無處不在》，那么它的說明對象是否就是恐龍呢？【交流點(diǎn)撥】作者談恐龍的滅絕，談到恐龍化石無處不在，是為了證明另一項科學(xué)理論——板塊構(gòu)造理論的正確。3.“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說法由何而來？【交流點(diǎn)撥】科學(xué)家并不滿足于南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石最直接的結(jié)論，即“恐龍無處不在”。作者在這里采用的是邏輯順序，重在說明事理，將抽象的科學(xué)知識，層層解剖，既嚴(yán)謹(jǐn)，又深入淺出、通俗易懂。在一個科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這句話？【交流點(diǎn)撥】從南極洲發(fā)現(xiàn)恐龍化石得出恐龍曾遍布世界這一結(jié)論也許并不困難，二者之間的聯(lián)系也容易讓人理解，但是，南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)與地質(zhì)學(xué)說有什么關(guān)系，一般讀者很難提出這樣的問題。我們學(xué)習(xí)這篇課文，不能僅僅局限于知識的獲得和理解，而要更多地注意學(xué)習(xí)作者的思維方法——善于聯(lián)系，在貌似風(fēng)馬牛不相及的兩種事物中尋找內(nèi)在聯(lián)系，這是思維創(chuàng)新的重要特征，也是研究和發(fā)現(xiàn)的必要前提。正是把恐龍化石與南極大陸聯(lián)系起來的思考，才使作者進(jìn)一步追問：“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢？”接著作者并沒有正面回答，而是說明了“恐龍實際上并不適應(yīng)寒冷的氣候”，這樣又把本來的疑團(tuán)推進(jìn)了一步：恐龍不可能在每一塊大陸上獨(dú)立生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢？行文至此，才對本文所要闡明的中心議題正面作答。你能找出文中語言表達(dá)平實而又生動的句子嗎？【交流點(diǎn)撥】（1）作者在行文中放在括號里的補(bǔ)充說明文字。這樣既將中心內(nèi)容一步步推出，又使讀者感到非常親切，如面對面交流。①如：“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的位置。試說說下面句子中加點(diǎn)詞語的表達(dá)作用。四、拓展延伸 以本文為例，說說科學(xué)家們在科學(xué)研究中發(fā)揮了哪些創(chuàng)造性的思維。發(fā)現(xiàn)問題后，根據(jù)已有的理論進(jìn)行大膽的設(shè)想(這一問題的答案是：是大陸的漂移而不是恐龍自己的遷移)，然后進(jìn)行科學(xué)地推理(“板塊會將所有的大陸匯聚在一起”，“稱為‘泛大陸’”，“當(dāng)板塊繼續(xù)運(yùn)動時，大陸又重新被分開”)，進(jìn)而證實所提出的假設(shè)。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的謎案有關(guān)系呢？讓我們先來閱讀一遍短文。（舉例子）（2）一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。（作詮釋、作比較），科學(xué)界存在著哪兩種對立的理論？各自的依據(jù)是什么？【交流點(diǎn)撥】科學(xué)界對于恐龍在6500萬年遭遇滅頂之災(zāi)，存在著的兩種對立的理論是：“撞擊說”和“火山說”。許多塵埃進(jìn)入了平流層中，結(jié)果造成在很長一段時間內(nèi)陽光無法抵達(dá)地球表面?！弊C據(jù)一：因為在恐龍滅絕的那個年代的巖層中，發(fā)現(xiàn)了斯石英——壓扁的沙子。因為在作者看來，有論據(jù)驗證的理論才能成立。生乙：我贊成“撞擊說”?！窘處熜〗Y(jié)】恐龍滅絕的原因究竟是“撞擊說”還是“火山說”，科學(xué)家們也在爭論不休，并且一直以來都在不斷地研究。改成《恐龍是怎樣滅絕的》，文題對本文內(nèi)容起不到提綱挈領(lǐng)的作用。天體撞擊地球事件雖然不多，但在地球的歷史上畢竟發(fā)生過。（3）你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復(fù)到原始碳的狀態(tài)，但誰愿意這樣做呢？【交流點(diǎn)撥】這一句話是以金剛石經(jīng)過高溫加熱可以變成普通的碳，類比斯石英經(jīng)過高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ纳匙?。?）說明方法：都采用了多種說明方法。而《被壓扁的沙子》則是運(yùn)用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要得得多”的比較方法來說明斯石英與普通沙子的區(qū)別。：這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但選用的材料不同，所說明的主要問題也不同。，注重不同領(lǐng)域之間的聯(lián)系，給你什么啟發(fā)？【交流點(diǎn)撥】在學(xué)習(xí)研究中，我們應(yīng)用聯(lián)系的觀點(diǎn)在科學(xué)內(nèi)或?qū)W科間進(jìn)行溝通，促進(jìn)自己思維的發(fā)展，更高效率地掌握知識，發(fā)展能力。生乙：生物學(xué)家密卡爾遜調(diào)查了蚯蚓在地球上的分布情況，他指出美國東海岸有一種蚯蚓，歐洲西海岸同緯度地區(qū)也有，而美國西海岸卻沒有這種蚯蚓，但他無法回答這是為什么。生丙：有人把人類社會的發(fā)展概括為“兩個蘋果”理論。飛機(jī)、潛水艇、蒸汽機(jī)的發(fā)明眾所周知。教學(xué)思路師生共同學(xué)習(xí)第一篇《恐龍無處不在》。列現(xiàn)象明答案析原因得結(jié)論由現(xiàn)象到本質(zhì)，由結(jié)果到原因的遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)，屬于邏輯順序重點(diǎn)探究 ①、辨析本文運(yùn)用的說明方法及其作用。引出文章的說明對象恐龍無處不在，引起讀者的閱讀興趣。確數(shù)的運(yùn)用。（2）、表現(xiàn)在范圍的詞語。如不可置疑、確實等。方式：學(xué)生分為四個大組，每組針對期中一個步驟目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。比較分析兩文的說明對象和說明角度，揣摩語言，體會本文語言簡明精練、邏輯性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)。理解不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論