【正文】 的篇幅內(nèi)，將抽象的科學知識層層剖析，既嚴謹又深入淺出地解釋清楚。（3）說明方法：都采用了多種說明方法。首先都采用了舉例子：《恐龍無處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”，說明“恐龍確實遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”說明南極不只有恐龍化石，還有別的。《被壓扁的沙子》中舉“斯石英與金剛石”，“新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石”證明斯石英是由撞擊產(chǎn)生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。其次都采用了作比較：《恐龍無處不在》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較。而《被壓扁的沙子》則是運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來說明斯石英與普通沙子區(qū)別。除此以外，還有“打比方”列數(shù)字”等。（4）說明語言：準確簡練，淺顯易懂。不同點：（1）運用的材料（內(nèi)容）不同前者主要目的是用來證明板塊構(gòu)造理論的正確，后者主要是探討恐龍滅絕的原因。前者運用的材料是南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石這一事實，后者運用的材料是被壓扁的沙子。（2）說明的角度不同《恐龍無處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動； 《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。課后思考探究三。（1）明確：這些句子是作者在行文中放在括號里的補充說明文字。（2）這些括號中的句子分別有什么作用？請加以說明。明確：(1)這一句補充說明了大陸漂移學說的一個最顯而易見的證據(jù)，即南美洲與非洲海岸線驚人的吻合。(2)這一句看起來有調(diào)侃的意味，但并非無稽之談。星體撞擊地球雖然極為罕見，但在地球的歷史上確實發(fā)生過。作者作這樣的假設，意在強調(diào)天文學研究的現(xiàn)實意義。(3)這是對“二氧化硅”的解釋，一方面指出“二氧化硅”即沙子的學名，易被人理解接受；另一方面也強調(diào)只有非常純的沙子才能稱得上“二氧化硅”，一般的沙子都含有雜質(zhì)。(4)這一句起類比說明的作用，以金剛石經(jīng)過高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ奶迹惐人故⒔?jīng)過高溫加熱可以變成普通的沙子，把事理說得簡明透徹，通俗易懂。這些補充說明的文字化高深的科學概念為平易的介紹，化嚴密的科學論證為幽默詼諧的類比說明，表現(xiàn)了本文語言簡明精練、邏輯性強、幽默風趣的特點。同學們應在今后的說明 文寫作中學習、借鑒。小結(jié)：學習了本文，我們不僅了解到了一些科學知識，還學習了作者的思維方法，即聯(lián)想、想象、分析、推理等創(chuàng)造性的思維。作者經(jīng)過層層推理、分析，認為恐龍滅絕的原因是撞擊說而不是火山說。對這一結(jié)論，很多人支持，但也有一些人反對，你持什么看法呢？歡迎同學們在課下查找有關資料對這一問題繼續(xù)探討。三、作業(yè)布置完成作業(yè)本四、板書設計第四篇：《阿西莫夫短文兩篇》教學設計《阿西莫夫短文兩篇》教學設計 北京市第四中學 郭 杰一、教學目標 知識與能力：1．明確兩篇文章的說明內(nèi)容，學習快速提取、概括信息的方法。2．了解不同領域里的科學發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)并且從中得出新結(jié)論的科學現(xiàn)象。3．了解科學家從不同角度思考問題，運用假設、推理探究自然奧秘的科學思維方法。過程與方法：默讀，圈點勾畫，引導學生自主學習。情感態(tài)度與價值觀：1．了解科學需要大膽的推測，合理的想象，合乎邏輯的分析、求證。2．激發(fā)學生對科學的探索欲望和創(chuàng)新意識，學會從不同角度對所觀察到的自然現(xiàn)象進行思考。二、教學重難點 教學重點：1．學會概括、篩選信息，明確兩篇文章各自的說明內(nèi)容，理解不同領域的科學發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。2．培養(yǎng)學生進行科學研究時質(zhì)疑、思考、實證的科學態(tài)度，了解一些基本的科學研究的方法。教學難點：1．理解在探討恐龍滅絕的原因時，兩篇文章卻從不同角度說明問題、介紹相關知識的創(chuàng)作思路。2．提取關鍵信息并按要求表達。三、教學策略本課不建議做過多的形式上的花哨處理，建議引導學生靜下心來仔細閱讀文本，理解文章的說明內(nèi)容和科學精神。另外，這兩篇短文在原文中編排在一起，內(nèi)容上也有一定關聯(lián)，說明方法也有異曲同工之妙，可以互相參照閱讀。建議以學生自讀自學為主，通過圈點勾畫靜心讀文，同時學生之間進行討論交流，關鍵處和難點教師要給予及時點撥。結(jié)束本課的課文學習后，教師可以適度給一些與此有關的現(xiàn)今的研究成果等，進行適度的擴展，目的還是為了引導學生體會實證的力量對于科學研究的重要性。四、教學過程（一）導入1．恐龍的突然滅絕成為生物史上最大的謎團之一，為此科學家們進行了大量的探索與研究。這一課體現(xiàn)的就是與此有關的兩則短文，下面讓我們深入地了解科學家們的研究結(jié)果?！驹O計意圖】提出這兩篇課文共同關注的問題──恐龍滅絕，聚焦在這個視野后，可以自然地引出對這兩篇文章的學習。2．介紹作者。（二）整體感知1．兩篇文章都提到了“恐龍滅絕”，速讀兩文，請談談你得到哪些與此有關的知識？ 恐龍大概在公元6500萬年以前滅絕； 恐龍滅絕前曾經(jīng)遍布世界各地；恐龍滅絕的原因應該是小行星或彗星等撞擊地球的結(jié)果； ????2．這兩篇文章雖然都談到了恐龍滅絕，但是它們要說明的主要問題完全不同。請用簡練的語言說說兩篇文章主要說明的問題分別是什么？第一篇：通過在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石，說明“大陸漂移學說”，進而說明了“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產(chǎn)生影響?！?第二篇：恐龍滅絕的原因應該是小行星或彗星等撞擊地球的結(jié)果。【設計意圖】對兩篇課文有一個整體的感知，理解作者把這兩篇文章放在一課的目的。它們不僅都是阿西莫夫的作品，而且探究的內(nèi)容都和恐龍滅絕有關系，但同時兩篇文章說明的內(nèi)容卻又截然不同。（三）分篇學習，深入分析解讀文本 1．恐龍無處不在。（1）在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石這個例子是如何說明“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產(chǎn)生影響”這一結(jié)論的？明確：恐龍不適應寒冷的氣候，不可能在南極地區(qū)生存，也不可能越過大洋到另一塊大陸上，所以是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。（地殼是由一些緊密拼合在一起但又緩慢運動的大板塊構(gòu)成。每隔一段時間板塊會將所有的大陸匯聚在一起，板塊繼續(xù)運動時大陸又重新被分開?！翱铸垷o處不在”，早期恐龍已經(jīng)開始出現(xiàn)并有機會分散到泛大陸的各個地方。大約2億年前泛大陸逐漸分裂，此時每一個大陸都攜帶著自己的恐龍而去。經(jīng)過了大約1億年的變遷，南極的氣候逐漸變冷，慢慢不適宜生物生存，動植物種類數(shù)量大量減少，恐