【正文】 “沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權(quán)”，只有自己親身經(jīng)歷過才會(huì)體驗(yàn)到書本上沒有的知識(shí)與感受。鍛煉他們的意志，培養(yǎng)堅(jiān)韌、獨(dú)立的個(gè)性，形成健全的人格，促使他們健康茁壯的成長(zhǎng)。另外，學(xué)校還擬向社會(huì)發(fā)出“留守兒童代理家長(zhǎng)志愿者”的倡議，希望留守兒童工作能得到全社會(huì)的鼎力支持。目前，我校教師的《九年一貫制學(xué)校留守兒童管理方式的研究》、《九年一貫制學(xué)校寄宿學(xué)生的心理健康狀況調(diào)查與對(duì)策研究》、《問題家庭孩子的不良習(xí)慣轉(zhuǎn)化方式研究》等三個(gè)關(guān)于留守兒童工作的研究課題已被學(xué)校列為規(guī)劃重點(diǎn)課題，并已經(jīng)申報(bào)了市級(jí)課題研究項(xiàng)目。五、強(qiáng)化習(xí)慣教育，注重習(xí)慣養(yǎng)成 為使留守兒童得到全方位的關(guān)愛，學(xué)校宿管科每天早上組織住宿留守兒童進(jìn)行晨跑、早操鍛煉，增強(qiáng)了留守兒童自主管理、主動(dòng)參與鍛煉的習(xí)慣意識(shí)；同時(shí)注重寢室內(nèi)務(wù)管理，培養(yǎng)留守兒童良好的生活習(xí)慣；加強(qiáng)住宿學(xué)生的衛(wèi)生習(xí)慣及環(huán)保意識(shí)的教育，培養(yǎng)他們自覺打掃寢室、不亂丟垃圾的良好習(xí)慣；加強(qiáng)寢室的就寢紀(jì)律教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自覺遵守學(xué)校宿管科制定的住宿生管理制度；加強(qiáng)住宿生用電用水安全的教育，使他們養(yǎng)成節(jié)約能源的好習(xí)慣。三、建立留守兒童統(tǒng)一編班、統(tǒng)一管理的管理機(jī)制面對(duì)現(xiàn)狀，我校通過對(duì)留守兒童問題的調(diào)查、分析與研究，實(shí)行留守兒童統(tǒng)一編班，統(tǒng)一管理的機(jī)制，由經(jīng)驗(yàn)豐富，善于做心理思想工作且工作得力的青年教師擔(dān)任班主任。為了給這些留守兒童營(yíng)造一個(gè)健康成長(zhǎng)的良好環(huán)境，我校積極探索留守兒童的教育和管理模式。第一篇：創(chuàng)新管理模式 關(guān)愛留守兒童創(chuàng)新管理模式關(guān)愛留守兒童創(chuàng)新管理模式關(guān)愛留守兒童——東鄉(xiāng)三中“關(guān)愛留守兒童”工作匯報(bào)隨著我縣城鎮(zhèn)化建設(shè)的加快，大量的農(nóng)村學(xué)生進(jìn)入縣城學(xué)校就讀，“留守兒童”這一特殊社會(huì)群體也逐漸由農(nóng)村“走向”縣城。現(xiàn)將近一年來的工作情況匯報(bào)如下：一、設(shè)立了留守兒童管理的專門機(jī)構(gòu)——宿管科學(xué)校抽調(diào)能力強(qiáng)、思想覺悟高、富有愛心的教師組建宿管科。利用早、晚自習(xí)及每周六、周日由班主任及專業(yè)教師對(duì)留守兒童進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)、心理健康、興趣特長(zhǎng)輔導(dǎo)。六、加強(qiáng)生活教育，培養(yǎng)留守兒童自強(qiáng)自立的性格學(xué)校對(duì)留守兒童進(jìn)行勞動(dòng)教育，定期組織學(xué)生校內(nèi)和校外進(jìn)行公益勞動(dòng)，以培養(yǎng)他們良好的勞動(dòng)習(xí)慣。，動(dòng)員更多的力量參與進(jìn)來 關(guān)愛留守兒童是一項(xiàng)社會(huì)工程，僅僅依靠學(xué)校的微薄力量是不夠的，必須得到社會(huì)各界人士的大力支持。經(jīng)過近一年來各界人士的共同努力，我校的“留守兒童”工作取得了一定的成績(jī)，學(xué)生的行為習(xí)慣好了，成績(jī)有一定的提高了，待人接物禮貌了，自立、自主、自強(qiáng)了??我們開展關(guān)愛“留守兒童”的健康成長(zhǎng)工作，現(xiàn)在還僅僅是起了個(gè)頭，但是在那么多人的關(guān)心和支持下，我們有決心對(duì)這項(xiàng)工作進(jìn)行不斷的探索、研究，全力做好這項(xiàng)工作，為社會(huì)的和諧發(fā)展做出新的貢獻(xiàn)。第二篇：關(guān)愛留守兒童關(guān)愛留守兒童在這個(gè)寒冷的二月，我參加了“攜手明天，共享成長(zhǎng)”關(guān)愛留守兒童志愿服務(wù)的暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為大學(xué)生提供了一個(gè)走出校園、踏上社會(huì)，展現(xiàn)自我絢麗的舞臺(tái)，也是一次讓大學(xué)生能投身社會(huì)、體驗(yàn)生活、服務(wù)人民的絕好機(jī)會(huì)。通過關(guān)愛留守兒童的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使我逐步了解了社會(huì)，開闊了視野，增長(zhǎng)了才干。社會(huì)實(shí)踐使大學(xué)生找到了理論與實(shí)踐的最佳結(jié)合點(diǎn)，而那些只重視理論學(xué)習(xí)，忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)的人，是不可能有長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的。農(nóng)村留守兒童群體是我國(guó)農(nóng)村大量剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移過程中所帶來的附屬產(chǎn)物。留守兒童年齡幼小就離開父母，父母關(guān)愛嚴(yán)重缺失，盡管有些是爺爺奶奶或親朋監(jiān)管，但畢竟是與父母親疏不同，遇到一些麻煩就會(huì)感覺柔弱無助，久而久之變得不愿與人交流，性格內(nèi)向。兒童大都具有攀比心理，具有強(qiáng)烈的的自豪感，而父母不在身邊他們就好像失去了堅(jiān)強(qiáng)的依靠和保護(hù)，因此和有父母在身邊的孩子相比容易產(chǎn)生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學(xué)習(xí)上不求上進(jìn)。四、盲目反抗和逆反心理。53％的留守兒童表示學(xué)習(xí)上遇到困難感到無助。究竟是什么原因?qū)е铝肆羰貎和男睦韱栴}呢？首先，監(jiān)護(hù)的“盲區(qū)”。其余的是由父親或母親一人在家撫養(yǎng)的類型。留守兒童處在一個(gè)需要關(guān)愛和監(jiān)護(hù)的年齡，監(jiān)護(hù)的缺失必然導(dǎo)致問題的出現(xiàn)。再次，社會(huì)環(huán)境存在不利因素。親情關(guān)系對(duì)孩子的行為習(xí)慣、心理健康、人格與智力發(fā)展有直接而重要的影響。據(jù)公安部的調(diào)查顯示兩個(gè)“大多數(shù)”全國(guó)未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多數(shù)在農(nóng)村，其中大多數(shù)又是留守兒童。留守兒童法制觀念淡薄，道德品質(zhì)令人擔(dān)憂。他們需要全社會(huì)的關(guān)愛與幫助。第三篇：關(guān)愛留守兒童關(guān)愛留守兒童【內(nèi)容摘要】針對(duì)留守兒童存在的問題，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面齊抓共管，尤其以家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人的關(guān)心、愛護(hù)和引導(dǎo)最為重要，班主任應(yīng)該多與留守兒童父母溝通，要求家長(zhǎng)要營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境，使留守兒童能在家庭中健康成長(zhǎng)。這些留守兒童要么僅由在家的父母一方看護(hù)，要么被留給了爺爺奶奶、外祖父母、兄弟姐妹、親戚、鄰居等人代為照顧，他們無法享受到家庭正常教育和關(guān)愛，兒童權(quán)益受到了嚴(yán)重的侵害。有些父母對(duì)子女總體期待不高，部分家長(zhǎng)潛意識(shí)里認(rèn)為讀書無用，加之農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)有成的機(jī)率不高，將孩子的學(xué)業(yè)定位在完成九年義務(wù)教育上，我們知道青少年兒童的教育過程是個(gè)系統(tǒng)的過程，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面齊抓共管，留守兒童諸多問題產(chǎn)生的最根本原因在于：（1）家庭方面。(3)社會(huì)方面。家庭教育及家長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)情況對(duì)孩子的成長(zhǎng)具有舉足輕重的作用，家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人的關(guān)心、愛護(hù)和引導(dǎo)，對(duì)于孩子的健康成長(zhǎng)十分重要，有時(shí)候甚至影響孩子的一生。二、多與留守兒童父母溝通。良好的家庭教育環(huán)境可以使孩子能夠充分感受到父母的愛；要正確處理工作與子女教育的關(guān)系，不能以犧牲孩子的成長(zhǎng)和未來為代價(jià)來?yè)Q取眼前暫時(shí)的利益；要與學(xué)校和老師保持經(jīng)常性聯(lián)系，隨時(shí)了解子女學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)教育。留守兒童分布在各個(gè)班級(jí)，增大了班級(jí)管理的難度，同時(shí)每個(gè)留守兒童特征又不同，心理、學(xué)習(xí)、生活各有差異，為了準(zhǔn)確掌握他們的真實(shí)情況，我作為班主任，認(rèn)真摸底調(diào)查，進(jìn)行家訪，了