六年級上冊語文4索溪峪的野教學設計-wenkub
2024-11-04 17 本頁面
【正文】 法，感受水“野”。旁逸斜出，崛起巍巍“斜山”；相對相依，宛如“熱戀情人”；亭亭玉立，則好似“窈窕淑女”。②比較品評，感悟山“野”。請同學們將課文自由地、快速地讀幾遍。教學準備：張家界山水的圖片；配合朗讀的音樂。（七）作業(yè)。小結：從作者的描寫中我們可以看出，景物描寫得越美，越生動，感情就抒發(fā)得越真摯，越充分。畫出課文中描寫索溪峪的山的樣子和形狀的詞語。野性 磅礴 綿亙蜿蜒 隨心所欲 不拘一格 亭亭玉立 難以言狀 返樸歸真（二）讓學生再一次聽課文錄音。（七）作業(yè)。野（山、水、物、人）――＞蕩滌著我的胸懷（五）默讀課文。（四）檢查預習情況。教學時間：二課時教學設計：第一課時（一）導入新課。第二篇：小學語文：4《索溪峪的野》教學設計(人教版六年級上冊)教學目標：1．理解課文內容，了解張家界索溪峪的“野”性美。,教師相機指導朗讀。(二)學法遷移。,把山的野性之美表現(xiàn)出來嗎?(小組練讀,指名朗讀。二、共學(一)重點品悟。老師把學生讀錯的字詞板書在黑板上,讓學生讀完后糾正。索溪峪自然風光的視頻。體會作者通過想象和聯(lián)想來表達對索溪峪美的獨特感受。第一篇：六年級上冊語文4 索溪峪的野教學設計4* 索溪峪的“野”第一課時備課時間： 9月3 上課時間： 9月7 學習目標：“惡作劇、不拘一格、年過花甲”等詞語。學習重點：通過體悟關鍵句段,讓學生感受索溪峪的“野”,從而激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。學習過程：一、自學（預習單）,PPT出示要求—— PPT出示: 自讀課文,不認識的字詞自查工具書解決,把課文讀通、讀順、讀流利。然后出示PPT課件中的詞語,讓學生讀一讀。,邊讀邊想,這一段作者是從哪幾個方面來描寫山之“野”的。),遷移寫法。,領會水“野”、動物“野”、游人變“野”。三、延學夸夸家鄉(xiāng)自然風光。2．學習作者是怎樣在描寫景物中表達自己的真情實感的。同學們，在前邊我們學習了查字典，請查出“野”字是什么意思？在課文中又是什么意思？（二）簡單介紹張家界。1．檢查生字、詞。分小組議論課文的分段，概括段意。1．抄寫詞語。注意作者對野山、野水景色的描寫。畫出描寫山的驚險的詞、句。（五）齊讀第五部分課文。有感情地朗讀課文。教學課時：1課時 教學過程：揭題解題，激發(fā)興趣①出示課題，學生齊讀課題：索溪峪的“野”。②學生解疑。這種美，是一種驚險的美：幾十丈高的斷壁懸崖拔地而起，半邊懸空的巨石在山風中搖搖晃晃，使人望而生畏。，建議將其它兩句話一起出示研讀，引導比較、體會。索溪像是一個從深山中蹦跳而出的野孩子，一會兒繞著山奔跑，一會兒撅著屁股，賭著氣又自個兒鬧去了。再讀這一段，看看游客們“真”在何處，“野”在哪里？ 有感情地朗讀最后一個自然段。第四篇：4索溪峪的野教學設計《索溪峪的野》教學設計【教學目標】知識與技能：正確、流利、有感情的朗讀課文。，采用先概括后具體來描寫的表達方法。但對關鍵的詞句還不會正確的理解。想去看看嗎？今天我們就一起去游覽索溪峪，感受它的美。三、合作研讀 體會索溪峪的“野”觀看了美麗的索溪峪，讀了課文，索溪峪給你的印象是什么呢？(出示課件)自讀課文，討論：(1)“野”在本課是什么意思？（2）課文從哪幾方面描寫索溪峪的“野”的？（3）把你覺得寫得好的地方多讀一讀。師生對讀課文。（老師讀排比句，學生讀其它句）（2）同學們想一想，作者從哪幾個方面具體寫出了山的“野”？（3）同學們，我們來看看這三個句子：這種美，是一種驚險的美： 種種美，是一種磅礴的美：這種美，是一種隨心所欲，不拘一格的美： ①分小組讀句子。句子2：這是一種磅礴的美：??令人浩氣長舒。（1）在讀這句話的時候，你眼前仿佛看到的是什么？（2）你認為哪個詞把索溪這個“野”孩子寫得最可愛？（3）這是作者神奇的想象力，寫得那么傳神、那么靈動，你認為表達了作者怎樣的感情？（4）齊讀，讓我們一起體會作者對索溪峪自然美的喜愛之情。（先概括特點再具體描寫）五、回歸整體 拓展延伸在作者眼里索溪峪簡直就是大自然的寵兒。識記字詞。（）④形容美女身材細長或花木等形體挺拔。落光了葉子的柳樹上，掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒。這種美，是一種驚險的美：幾十丈高的斷壁懸崖拔地而起，半邊懸空的巨石在山風中搖搖晃晃，游人仰頭而掉帽，望石而驚心。引導學生評價也存在不足，在場面熱鬧，積極參與背后還應該有一個原則，就是一切活動都應該為語文學習服務。這篇課文文字優(yōu)美。因此，于是我把這個自然段作為教學的重點。教學這些生字新詞的時候，我先出示這些生字新詞讀準字音，然后讓孩子們說說對這些詞的理解，孩子們覺得太陌生的，我讓孩子們把這些詞帶入課文中去理解。最后，我讓孩子們自學課文的`第二自然段，說說課文從哪幾個方面寫了山的“野”？請用朗讀讀出你的體會。如果在這個環(huán)節(jié)里讓孩子們進行一個小練筆的訓練就更好了。結果，我可愛的孩子們沒有一個同學提出不懂的問題。首先我大膽不受教師用書中的教學重點與難點的束縛。因此，教師在教學過程中，必須加強學生之間的相互交流改變單一的師生交流方式，將“教師的指導──學生的自主──小組的交流合作”三個要素進行動態(tài)優(yōu)化組合，形成師生之間、學生之間多向交流、多向協(xié)作。有迷茫，有感悟，現(xiàn)在我結合《索溪峪的野》的教學談
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