【正文】 蒼的老爺爺，目不轉(zhuǎn)睛地盯著畫，連連地點頭，不停地說:“象！象！真是太像了！”一位（神態(tài)）或（動作）說：“” 一位說（贊嘆）：“！”一位情不自禁地說?！窘虒W(xué)準備】多媒體課件【教學(xué)過程】：上節(jié)課我們初讀了課文，理清了課文層次，學(xué)習(xí)了課文的第一段。在寫人，記敘事物，描寫景物時，不僅要寫自己看到的，還要寫自己想到的，要融入自己的感受。寫想到的，中間要有連接詞：仿佛，好像，似乎，像??出示一幅“課間同學(xué)跳橡皮筋的照片”旁邊有一句話：下課了，同學(xué)們在操場上跳橡皮筋。他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。(三)拓展閱讀，深化認識 《全神貫注》中的語段師：先寫看到的，再寫想到的，融入作者的感受，許多作家在寫作時都運用這種寫法。(2)??那位青年還在金魚缸邊畫畫，他似乎忘記了時間，也忘記了自己。有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)。這樣表達更加具體形象。(3)揣摩句子，領(lǐng)悟表達師生合作讀：(師)他有時工筆細描，(生)把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致。(2)體會“工筆細描”“揮筆速寫”的言語表達效果，指導(dǎo)學(xué)生讀出“工筆細描”“揮筆速寫”的節(jié)奏變化。：為什么通過作者的描寫能讓我們感受到魚游到了紙上，感受到青年畫魚的認真、專注。師(創(chuàng)設(shè)情境)：西子湖畔，游人如織，大家都陶醉于這美景之中，只有他—— 生：他老是一個人呆呆??而且從來不說一句話。引導(dǎo)交流：(1)在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，課件隨機出示重點語段(2)結(jié)合語境理解重點詞語“舉止特別”師：請大家默讀1—4自然段，從哪些描寫中你能感受到魚游到了青年心里? 生：說他“特別”，因為他愛魚到了忘我的境界。三、教學(xué)過程(一)整體回顧，導(dǎo)入新課 ：魚游到了紙上。(六)布置作業(yè)。說說自己對青年的初步印象。(1)生字、詞語認讀(2)指導(dǎo)書寫生字學(xué)生找出認為難寫的生字，相互提示書寫時要注意的問題，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起書寫。，概括結(jié)構(gòu)段的意思。讀懂課文內(nèi)容，感受人物形象對學(xué)生來說難度不大，比較有難度的是體會觀魚、畫魚兩段話中，作者抓住青年行為特點細致觀察，展開具體描寫的方法。單元導(dǎo)語中明確提出：“留心人物外貌、動作等方面的描寫，和同學(xué)交流從故事中獲得的啟示。課文在寫法上有兩個突出特點，一是對聾啞青年的外貌，神態(tài)、動作刻畫傳神。第一篇：人教版四下《魚游到了紙上》教案教材分析《魚游到了紙上》是人教版第八冊第七單元的一篇精讀課文。二是語言平實而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無窮。”因此教學(xué)本課的目的，一是立足重點段落，抓住人物行為表現(xiàn)體會人物做事勤奮、專注的品質(zhì)。因此，指導(dǎo)學(xué)生在多讀、讀好的基礎(chǔ)上，采用片段引入，群文閱讀的方法，反三歸一，幫助學(xué)生既感悟文本意蘊，又領(lǐng)悟表達方法。，了解畫魚青年的特點，理解魚“游到了紙上與“游到了心里”的關(guān)系。(3)學(xué)習(xí)重點詞語： ① 認讀詞語② 先說詞語中加點字的意思，再理解詞語(三)指導(dǎo)初讀，理清層次，思考：課文主要描寫的是哪個人物，寫了他的什么事? ，引導(dǎo)理清課文的記敘層次：按照“觀魚、畫魚、交談”把課文劃分為三個結(jié)構(gòu)段。這是一個怎樣的青年?(五)回歸文題，初步釋疑，幫助學(xué)生梳理問題。第二課時(參賽課)一、教學(xué)目標，讀出敘事的節(jié)奏和情感的變化?；仡櫿n文脈絡(luò)：(1)課文主要描寫的是哪個人物，寫了他的什么事?(2)板書敘事線索：觀魚——畫魚——交談(3)課文中有一句話概括了青年觀魚時的專注，請你找一找。(3)聯(lián)系青年觀魚時的特別舉止，引導(dǎo)學(xué)生感受青年忘我的、投入的做事態(tài)度。(4)通過朗讀想象“觀魚”的情景，體會青年的特點。師：魚是怎樣游到了紙上的?默讀“畫魚”(59自然段)部分，邊 讀邊思考：從哪些描寫中，你體會到“魚游到了紙上”?(1)在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，隨機出示青年畫魚的段落我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。師：什么是“工筆細描”?什么是“揮筆速寫”?誰能聯(lián)系課文內(nèi)容來理解? 生：他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致。(師)有時又揮筆速寫，(生)很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。師：(出示句子比較)1，他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致。師：你覺得哪個句子好?好在哪里? 生：??師：就是一個句子，讓我們感受到了青年畫魚時的一絲不茍和細致認真。師：分別讀讀看到的和想到的句子，體會他為什么會和魚融為一體。出示：《全神貫注》語段，找找哪些句子是看到的，哪些是想到的? 只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話。根據(jù)學(xué)生的回答，分別用不同的符號把看到的和想到的標示出來。師：你覺得他寫得怎么樣?你能幫他寫得更好嗎? 結(jié)合自己平時看到的跳橡皮筋，加上自己想到的，寫下來。(五)布置作業(yè)：這40分鐘你看到了什么?想到了什么?請你寫下來吧。，理解重點詞句。大家回憶一下，這篇課文主要講了一件什么事？通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你積累了哪些詞語？聾啞青年給你留下怎樣的印象？你還有沒有不懂的問題？二、研讀“魚游到了紙上”：（1）“魚游到了紙上”在文中出現(xiàn)了幾次？它的含義是什么？表達了怎樣的情感？（2）說說作者通過怎樣的描寫，是你感受到“魚游到了紙上”的？（3）作者采用怎樣的觀察方法？，小組討論交流后匯報：“魚游到了紙上”第一處（6自然段)課件出示：“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫起來。大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己。（2）圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己。課件出示：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。不管刮風(fēng)下雨，他從沒間斷過，同學(xué)們想象一下他看魚時的情景，老師來描述情境，同學(xué)們把看到的情景讀出來，好嗎？師引讀：這是一個春光明媚的星期天，如果我們來到玉泉邊，會看到（生接讀）：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。這是一個大雨滂沱的星期天，如果我們來到玉泉邊，會看到（生接讀）：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。聾啞青年就是這樣的（堅持不懈）地看魚，才記住了（魚的形象），記住了（魚的特點），記住了（魚的動態(tài)），所以魚才游到了他的心里。3．在我們的身邊有沒有這樣的全身心投入達到忘我境界的人呢？四、小練筆：學(xué)習(xí)本文作者抓住人物動作、語言、神態(tài)、側(cè)面烘托等描寫方法寫一個人物專心做事的小片段。教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發(fā)。（生讀）聲音真響亮，讀題不光要