【正文】 我們用心觀察，就能發(fā)現(xiàn)很多數(shù)學(xué)知識(shí)。3．進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和獨(dú)立思考、樂于交流的習(xí)慣。當(dāng)然，這堂課的教學(xué)還有很多遺憾，比如在課堂練習(xí)上，照本宣科，沒體現(xiàn)一定的練習(xí)層次，對(duì)于中下學(xué)生還要更加的關(guān)注。新課標(biāo)指出：在創(chuàng)造的情境中，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不能靠機(jī)械的模仿和簡(jiǎn)單的記憶，動(dòng)手操作，自主探究，合作交流應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組要形式。本課的一個(gè)難點(diǎn)在于理解末尾有0的乘法的簡(jiǎn)便算法的依據(jù)，課中很多同學(xué)的解釋是，因?yàn)槟┪灿?個(gè)0，所以在積的末尾添上2個(gè)0，再?zèng)]有多余的理由，認(rèn)為這是自然而非常明白的，于是我問道：你能來驗(yàn)證這一結(jié)果是正確的嗎？讓同學(xué)充沛的進(jìn)行交流，通過多種方法如采用最基本的乘法步驟進(jìn)行計(jì)算，初步培養(yǎng)同學(xué)的猜疑和探究精神。本節(jié)課要使同學(xué)掌握三位數(shù)乘以兩位數(shù)乘數(shù)末尾有0的乘法簡(jiǎn)便算法，同學(xué)在此之前，已經(jīng)學(xué)過了兩位數(shù)乘兩位乘數(shù)末尾有0的簡(jiǎn)便算法，和三位數(shù)乘以一位數(shù)末尾有0的乘法，這為學(xué)習(xí)本節(jié)課打下了比較好的基礎(chǔ)。同學(xué)這些年來所學(xué)習(xí)的筆算都要求數(shù)位對(duì)齊，正是因?yàn)槭苓@種定勢(shì)四位的影響，絕大多數(shù)同學(xué)在接受因數(shù)末尾優(yōu)0的簡(jiǎn)便運(yùn)算都比較困難，為了突破這一難點(diǎn)，我在課前就鋪墊了一些整十、整百數(shù)的乘法口算練習(xí)，并強(qiáng)調(diào)同學(xué)說出口算過程。經(jīng)過他們的思考、討論，終于得出了結(jié)果。每次教學(xué)都嘗試創(chuàng)新處理教材，會(huì)讓自己收集到很多經(jīng)驗(yàn)。3．讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中初步感受到不同形式的條形統(tǒng)計(jì)圖的使用條件。2．讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)知識(shí)的形成過程。在今后的教學(xué)中我會(huì)不斷探索和努力，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，與新課程共同進(jìn)步。還有的是：探討半個(gè)蘋果可以用什么方式來表示，這個(gè)環(huán)節(jié)也是處理不恰當(dāng)，討論后急與引出 ，應(yīng)該是多讓學(xué)生自由發(fā)揮的空間，把學(xué)生所想到的表示方式都板書在黑板上，再優(yōu)化用 表示是最好的，從而體現(xiàn)數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美。這節(jié)課是面向全體學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)學(xué)生參與面廣達(dá)到了百分之百動(dòng)手參與在全員參與中通過觀察、思考、領(lǐng)悟、理解逐步來認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中我以數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)—“分蘋果”引入二分之一，這一環(huán)節(jié)中每一位學(xué)生都動(dòng)手折一折、涂一涂感悟 。但是還是有很多疑問：這堂課要不要讓學(xué)生親自動(dòng)手做一個(gè)1平方厘米與1平方分米的正方形；四人小組每人拿到一種圖形來試圖比較不同形狀圖形面積大小會(huì)不會(huì)效果更好，使用正方形來測(cè)量更有舒服力！三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思5教材把認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)作為一個(gè)單元，足以說明學(xué)生建立分?jǐn)?shù)這個(gè)概念，需要一個(gè)過程，同時(shí)對(duì)意義的理解也是有一定的難度的。由于沒有讓學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)的對(duì)比，導(dǎo)致很多學(xué)生在筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法時(shí)，和以前的知識(shí)產(chǎn)生混淆，沒有突破豎式計(jì)算這個(gè)難點(diǎn)。隨即根據(jù)分小棒的順序完成相應(yīng)豎式的書寫。多數(shù)學(xué)生能正確進(jìn)行確不能進(jìn)行筆算。它是學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)、除數(shù)是多位數(shù)除法的重要基礎(chǔ)。生：我發(fā)現(xiàn)平方厘米和平方米相比，簡(jiǎn)直就是一個(gè)小不點(diǎn)。教師將平方分米、平方厘米的模型分別剝下來，依次貼到平方米的模型上。師：多棒的想法呀。師：能再給大家展示一下嗎？第二組同學(xué)再次演示了15個(gè)人同時(shí)站在上面的情形，全班同學(xué)都瞪大了眼睛。同學(xué)們待會(huì)兒可以以大組為單位，共同來感受一下這1平方米。那么，究竟是不是1平方米，誰來測(cè)量一下。師：和你想像的一樣嗎？生：差不多。師：有沒有什么辦法能解決這一問題呢？生：可以找一個(gè)更大的面積單位來測(cè)量。今后教學(xué)時(shí)，要調(diào)控好時(shí)間，當(dāng)堂及時(shí)反饋。……這樣邊演示邊講解，不僅讓學(xué)生了解了24時(shí)（一天）的過程，而且讓學(xué)生更深的理解了什么是24時(shí)計(jì)時(shí)法。，讓學(xué)生充分體驗(yàn)“一日有24小時(shí)”。，突破教學(xué)難點(diǎn)。興趣是最好的老師?！?4時(shí)計(jì)時(shí)法”，是一個(gè)比較接近實(shí)際生活而又有趣的教材。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于普通的計(jì)時(shí)法比較熟練，而“24時(shí)計(jì)時(shí)法”是交通，運(yùn)輸?shù)炔块T通用的時(shí)間。因此上課開始我讓學(xué)生“猜猜昨天老師7：00在做什么？”由此引出爭(zhēng)議，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。24時(shí)計(jì)時(shí)法作為記時(shí)法，學(xué)生在生活中已有所了解，但出現(xiàn)在課程的教學(xué)內(nèi)容中還是第一次。在學(xué)生了解了24時(shí)計(jì)時(shí)法后，為了讓學(xué)生更充分地理解24時(shí)，利用多媒體課件演示24時(shí)的過程：讓我們一起來度過這一天吧。，讓孩子感受成功與喜悅。三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思2不久前，聽一位教師執(zhí)教《面積單位》一課，執(zhí)教者在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)什么是平方米的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了幾次充滿情趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有效地幫助學(xué)生豐富了對(duì)這一面積單位的體驗(yàn)，收到了很好的教學(xué)效果。師：這樣的單位有嗎？生：有，平方米！師：平方米有多大呢？閉上眼睛，先在頭腦里想像一下。師：有沒有什么辦法可以來驗(yàn)證一下？生：只要量一量它的每條邊是不是都1米就可以了。學(xué)生測(cè)量，確認(rèn)該正方形邊長(zhǎng)的確是1米。先討論一下，你們打算怎么來感受？是躺一躺，站一站，還是另想別的辦法？學(xué)生組內(nèi)交流后，選擇了合適的辦法展開了體驗(yàn)性活動(dòng)。生：我們組選擇了擺數(shù)學(xué)書。在后面的學(xué)習(xí)中，我們還將繼續(xù)來探討這一問題。學(xué)生又一次發(fā)出了驚嘆的聲音。生：我還在想，1平方米里面究竟有多少個(gè)平方分米呢？1平方分米中又有多少個(gè)平方厘米呢……縱觀三個(gè)教學(xué)片段，從觀察到操作再到比較，學(xué)生對(duì)于平方米這一面積單位的感知由最初的模糊、粗線條不斷得到了精確化與提升，相應(yīng)的空間表象也在層層體驗(yàn)中不斷得到了強(qiáng)化與升華。其內(nèi)容是兩位數(shù)除以一位數(shù)，商是兩位數(shù)的筆算?？偨Y(jié)一下，主要存在的原因有二：一、照本宣科，忽視教具的輔助作用，豎式的算理對(duì)于學(xué)生還比較模糊數(shù)學(xué)源于生活，教學(xué)時(shí)不能脫離實(shí)際，要想方設(shè)法的創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景，讓學(xué)生在情景中理解算理。這樣學(xué)生就比較容易掌握豎式了。在以后教學(xué)中要注意溫故而知新，將前面的舊知識(shí)與現(xiàn)在的新知識(shí)聯(lián)系起來，這樣便于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解與掌握。因此學(xué)習(xí)時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的問題情境，激活已有的生活經(jīng)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)操作、觀察、判斷等直觀手段逐步使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義。不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，突破了難點(diǎn)，而且為學(xué)生理解分?jǐn)?shù)是建立在平均分基礎(chǔ)上這一方面作了鋪墊。從始至終全班每一個(gè)孩子充分參與動(dòng)手實(shí)踐，最大限度的滿足每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)需要，最大限度的發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能，實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生成為主人這樣的教學(xué)意圖。通過這次的課堂，我得到啟示：作為一個(gè)教師必須不斷研究教材、研究學(xué)生，更要研究學(xué)習(xí)過程，善于思考，找到教學(xué)的切入點(diǎn)，加強(qiáng)課堂的駕馭能力。三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思61．充分引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流。知識(shí)不是簡(jiǎn)單的灌輸，而是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在具體的情境中，感受到舊的條形統(tǒng)計(jì)圖已經(jīng)無法滿足需要。在教學(xué)中，我有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)不同統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生感受到不同形式的條形統(tǒng)計(jì)圖的使用條件，并能聯(lián)系實(shí)際說說在什么時(shí)候選擇什么條形統(tǒng)計(jì)圖。我這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是事先想的，后來發(fā)現(xiàn)例2的教學(xué)沒必要讓學(xué)生想怎樣制作這組同學(xué)的身高統(tǒng)計(jì)圖，因?yàn)楸竟?jié)課的重點(diǎn)是使學(xué)生學(xué)會(huì)看起始格與其他格表示不同單位量的條形統(tǒng)計(jì)圖，如果讓學(xué)生想后再說怎樣制作，只會(huì)浪費(fèi)掉一些時(shí)間。我這樣做何嘗沒有用處呢？不僅達(dá)到了教學(xué)重點(diǎn)突出，而且又一次培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的能力。由此再引出例題16030，學(xué)習(xí)例題時(shí)我先讓同學(xué)自身試著算，再展示幾種不同的算法，讓同學(xué)自身評(píng)一評(píng)。同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中感覺比較容易，但是在課后的練習(xí)中暴露出了一些問題，首先是乘法筆算豎式的書寫格式問題，如80090，40205，不能熟練的將末尾0前面的數(shù)對(duì)齊；有的同學(xué)沒有依照簡(jiǎn)便的算法計(jì)算，把0也參與運(yùn)算，這可能與我上課時(shí)沒有重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)筆算的書寫格式有關(guān)。從課堂作業(yè)的反饋情況來看，絕大多數(shù)同學(xué)對(duì)這節(jié)課的知識(shí)掌握的較好，但是有些同學(xué)還是采用數(shù)位對(duì)齊的方法進(jìn)行計(jì)算，有待我課后個(gè)別輔導(dǎo)。在買書這節(jié)課中，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維方式，創(chuàng)設(shè)買書這樣的生活情境，讓學(xué)生感受生活中處處有數(shù)學(xué)，然后大膽放手，通過操作交流讓學(xué)生自己去解決自己提出的問題，體會(huì)小數(shù)的多種計(jì)算方法，最后通過師生的共同學(xué)習(xí)，找到最適合自己的計(jì)算方法，達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思9教學(xué)內(nèi)容：蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊(cè)第4142頁及想想做做。教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生經(jīng)歷探索兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算方法的過程，并能正確地進(jìn)行計(jì)算。上次老師帶你們到玩具店參觀學(xué)會(huì)了口算加法，今天我們?cè)偃ネ婢叩曜咭蛔?，看看還有哪些知識(shí)等著我們呢！（出示玩具店情境圖）2．出示掛圖。繼續(xù)提問：有沒有不同的想法了？3820=18185=13（先減整十?dāng)?shù)，再減一位數(shù)）繼續(xù)提問：還有別的算法嗎？385=333320=13（先減一位數(shù)，再減整十?dāng)?shù)）談話：大家真會(huì)動(dòng)腦筋，想出了這么多口算方法，你最喜歡哪一種方法？為什么？2．學(xué)生探索4425口算方法。談話：看著這些算式，你能像上一題那樣說說每種算法各是怎樣計(jì)算的嗎3．比較3824425在口算時(shí)的異同。（設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)是講究?jī)?yōu)化的，這里的優(yōu)化區(qū)別與老式教學(xué)的最優(yōu)化，算法的優(yōu)化含義是尋求最簡(jiǎn)捷、最容易的方法。1．口算出示：做想想做做第l題。學(xué)生把口算得數(shù)寫在書上。先估算出得數(shù)是幾十多，再進(jìn)行口算搶答。(2)集體交流，體會(huì)口算在日常生活中的應(yīng)用。時(shí)間：3分鐘（設(shè)計(jì)意圖：為了讓更多的39?；仡櫿谜n的教學(xué)，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)是整堂課的關(guān)鍵：創(chuàng)造了民主平等的教學(xué)環(huán)境從情境的創(chuàng)設(shè)、口算方法的探索到練習(xí)的設(shè)計(jì)以及最后的的游戲，無一不體現(xiàn)這種氛圍，讓課堂成為了學(xué)生探索知識(shí)、張揚(yáng)個(gè)性的沃土，使學(xué)生做到了真正的自主、合作。而后，我又以你比較喜歡哪一種算法為新授的結(jié)束，使算法的個(gè)性化與優(yōu)化得到了充分的體現(xiàn)。三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思10一、以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)學(xué)生對(duì)時(shí)鐘的認(rèn)識(shí)停留在能看鐘面并讀出那個(gè)時(shí)刻是幾時(shí)幾分，對(duì)普通計(jì)時(shí)法一說并沒有形成概念。學(xué)生根據(jù)以往的生活經(jīng)驗(yàn)提煉出手機(jī)上、電子表上、電腦小票、電視機(jī)、營業(yè)時(shí)間等地方曾出示的時(shí)間，順理成章地引出即將學(xué)習(xí)的24時(shí)計(jì)時(shí)法。因此我設(shè)計(jì)了20xx年新年鐘聲敲響的視頻，通過主持人的播報(bào)理解：0時(shí)是新的一天的開始，一天是從大家甜甜的睡夢(mèng)中開始的。在通過課件顯示0時(shí)24時(shí)每一個(gè)時(shí)刻的出現(xiàn)，學(xué)生便徹底明白了24時(shí)計(jì)時(shí)法的來歷，此時(shí)重新揭示并理解課題。而所有的發(fā)現(xiàn)都是為了突破兩種計(jì)時(shí)法的轉(zhuǎn)換。當(dāng)某個(gè)場(chǎng)合出現(xiàn)了一個(gè)24時(shí)計(jì)時(shí)法的時(shí)刻時(shí)，腦袋中必然要快速地反應(yīng)出那個(gè)時(shí)刻是白天或黑夜，以至于不會(huì)造成時(shí)間誤差。、讓學(xué)生自己動(dòng)腦想、動(dòng)手做，在實(shí)踐中找出比較面積大小的常用方法，使問題得到解決。學(xué)生容易將長(zhǎng)度單位與面積單位混淆，如何教會(huì)學(xué)生能夠很好地區(qū)分？三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思12教學(xué)目標(biāo)：識(shí)東北、東南、西北、西南四個(gè)方向，能夠用給定的一個(gè)方向（東、南、西、北）辨認(rèn)其余七個(gè)方向，并能用這些詞語描述物體所在方向。教學(xué)過程一、布置課前預(yù)習(xí)：查找有關(guān)指南針的資料。你們猜他帶的是什么？（指南針）三、親身實(shí)踐，接受新知了解指南針的歷史和使用方法，增強(qiáng)民族自豪感。指南針是我國古代四大發(fā)明之一。（北面是教學(xué)樓，南面是花壇，東面是圖書館，西面是體育館）借助指南針盤面上的標(biāo)記認(rèn)識(shí)東南、東北、西南、西北這四個(gè)方向。四、鞏固運(yùn)用給出一個(gè)方向由學(xué)生討論后制成方向板。讓學(xué)生找出我國首都北京的位置和十堰的位置，說說十堰在北京的什么方向，北京在武漢的什么方向？五、全課小結(jié)這堂課學(xué)了什么？你有什么收獲？交流預(yù)習(xí)2：生活中什么時(shí)候會(huì)用到方位的知識(shí)。在下節(jié)課教學(xué)時(shí)，要將看圖描述路線與描述生活中的路線結(jié)合起來，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活，并應(yīng)用于生活。而最后的總結(jié)可謂“經(jīng)典”，將學(xué)生從課堂引向生活，不留痕跡，這樣與開頭相互照應(yīng)，真是從生活中來到生活中去。同時(shí)，學(xué)生通過提出數(shù)學(xué)問題，也復(fù)習(xí)了簡(jiǎn)單的求平均數(shù)的有關(guān)問題。本課整個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)分為四個(gè)層次，既有鞏固性的只列式不計(jì)算、列式計(jì)算的例題原型的還原，又有較高層次的拓展練習(xí)，層層遞進(jìn)，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。2？，全班身高的平均數(shù)比141大還是?。繛槭裁?？，全班身高的平均數(shù)比141大還是?。繛槭裁?？，猜測(cè)五年級(jí)四個(gè)班哪個(gè)班學(xué)生的平均身高最高？這樣深入挖掘，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行深度引領(lǐng)，將一條簡(jiǎn)單的選擇題進(jìn)行多次討論，讓學(xué)生享受到數(shù)學(xué)思維帶來的樂趣?！?為了體現(xiàn)這一理念，本節(jié)課，我通過聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的情境引入，到關(guān)注學(xué)生的主體參與，在教學(xué)時(shí)注重展現(xiàn)概念的生成過程，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一些現(xiàn)成結(jié)果，還讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過程。這節(jié)課的教學(xué)中，為了給學(xué)生建立1平方分米、1平方厘米的表象，我讓學(xué)生找找自己身邊哪個(gè)物體的表面的面積是1平方分米，身體哪個(gè)部位的面積大約是1平方厘米，這些材料都是生活中顯而易見，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的反饋熱情空前高漲，他們學(xué)習(xí)、探索知識(shí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來，答案層出不窮。1平方厘米的教學(xué)，我采用有效引導(dǎo)的教學(xué)方式，讓學(xué)生拿出學(xué)具中的小正方形，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)邊長(zhǎng)是1厘米的正方形，面積是1平方厘米。在教學(xué)中，我們應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷應(yīng)用數(shù)學(xué)分析問題、解決問題的過程，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，在解決實(shí)際問題中享受成功的樂趣。我還沉浸在孩子們興奮、快樂的活動(dòng)中，課堂上他們高舉小手、活躍激動(dòng)的表情讓我難忘。那如何“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力”，就是教師該孜孜以求的問題，下面就結(jié)合我上的《年月日》一課，談?wù)勎业男┰S思考。而且，學(xué)生關(guān)于年、月、日的知識(shí)應(yīng)該也是非系統(tǒng)的，模糊的、甚至也可能有錯(cuò)誤的理解，但是都為他們學(xué)習(xí)年、月、日打下