【正文】 簡潔美。2．讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，體驗知識的形成過程。每次教學(xué)都嘗試創(chuàng)新處理教材，會讓自己收集到很多經(jīng)驗。同學(xué)這些年來所學(xué)習(xí)的筆算都要求數(shù)位對齊，正是因為受這種定勢四位的影響，絕大多數(shù)同學(xué)在接受因數(shù)末尾優(yōu)0的簡便運算都比較困難，為了突破這一難點，我在課前就鋪墊了一些整十、整百數(shù)的乘法口算練習(xí)，并強調(diào)同學(xué)說出口算過程。本課的一個難點在于理解末尾有0的乘法的簡便算法的依據(jù)，課中很多同學(xué)的解釋是，因為末尾有2個0，所以在積的末尾添上2個0，再沒有多余的理由，認為這是自然而非常明白的，于是我問道：你能來驗證這一結(jié)果是正確的嗎？讓同學(xué)充沛的進行交流，通過多種方法如采用最基本的乘法步驟進行計算，初步培養(yǎng)同學(xué)的猜疑和探究精神。當(dāng)然，這堂課的教學(xué)還有很多遺憾，比如在課堂練習(xí)上，照本宣科，沒體現(xiàn)一定的練習(xí)層次，對于中下學(xué)生還要更加的關(guān)注。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課1．小朋友們，生活中到處都有數(shù)學(xué)問題，只要我們用心觀察，就能發(fā)現(xiàn)很多數(shù)學(xué)知識。③把44分成30和14，3020＝l0，145=910+9=19。）三、鞏固應(yīng)用，深化拓展談話：剛才我們一起研究了兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算方法。4．搶答出示：做想想做做第5題。班級中獲得卡片最多的就能被評為口算能手。在新授時，我讓學(xué)生大膽說出自己的口算方法，并且不斷鼓勵說出不同想法的學(xué)生，使得學(xué)生的自信心大增。思考：加上時間詞多麻煩呀！能不能不用時間詞也能把時刻清楚地表示？你在哪些地方見過不加時間詞表示時刻的方法。接著數(shù)下去固然是方法之一，更重要的是滲透鐘面上的時刻+12得出13時24時的方法。至于為什么要互換，學(xué)生們可能也會問到，因為國際通用的是24時計時法，而生活中經(jīng)常用到的是普通計時法，所以為了更好的理解不易出錯、計時準(zhǔn)確的24時計時法，活學(xué)活用，學(xué)以致用，轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)很有必要。不過這節(jié)課還存在一些不足：如何備學(xué)生起點，從學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)教學(xué)？應(yīng)放學(xué)讓學(xué)生學(xué)，課堂應(yīng)以學(xué)生為主，教師應(yīng)做課堂的引導(dǎo)者，而不是知識的傳授者。今天他帶了一個指示方向的工具，再次來到校園中的操場上，準(zhǔn)備繼續(xù)學(xué)習(xí)更多與方向有關(guān)的知識。根據(jù)指南針現(xiàn)在的指示說說校園里東、西、南、北四個方向各有什么建筑。練習(xí)二第4題：出示我國行政區(qū)域圖，問：這是哪國的地圖？適時對學(xué)生進行愛國主義教育。 本課教學(xué)中，我一上課就再現(xiàn)“神六”成功發(fā)射的輝煌場面，一下子拉近了數(shù)學(xué)與生活、學(xué)生與教師之間的距離，使學(xué)生對數(shù)學(xué)、對教師產(chǎn)生親近感。教師在教學(xué)中應(yīng)持一種客觀的態(tài)度，使不同的學(xué)生得到不同發(fā)展，最大限度地滿足每一個學(xué)生的發(fā)展需求，對有特殊數(shù)學(xué)才能和愛好的學(xué)生可以為他提供更多的發(fā)展機會。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感、態(tài)度與價值觀等多方面取得進步和發(fā)展。關(guān)注學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在不斷探索，交流中構(gòu)建知識。下課了，我的心情難以平靜。但需要關(guān)注的是，不同的學(xué)生在這方面的積累是有差異的。老師要盡可能的為學(xué)生提供思考、交流、實踐、探索的空間，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷感悟、體驗的過程，使教學(xué)充滿無窮的可能性，洋溢生命的活力。我認為自己在處理一些細節(jié)甚至在對學(xué)生“自主探索”時，有些地方放的不夠，如學(xué)生在教記大小月方法時，教師不應(yīng)過多的指導(dǎo)，只要在學(xué)生說錯時給于糾正就可以了。始終圍繞“讓學(xué)生自主參與，深刻體驗”這一宗旨，將學(xué)生單獨學(xué)習(xí)和小組合作結(jié)合起來，增強他們的自主意識，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，經(jīng)歷新知探索的全過程?！薄岸嘤?5人，45和40誰大呢？”“當(dāng)然是45大哦！”“4540，這是兩個整數(shù)的比大小。折完后，再請學(xué)生來說誰大。●探索比大小的兩個分數(shù)的特點，進行分類演示課件，出現(xiàn)六組分數(shù)和對應(yīng)的圖那這些分數(shù)有什么特點？大家討論一下。小組匯報答案。其實，在本課的教學(xué)中蘊涵著三種分數(shù)比較的方法，即三種比較模式。在探究比較中，注意比大小的兩個分數(shù)的特點，進行分類：同分母和分子都是1的分數(shù)。三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思3這節(jié)課上課的效果不是很好，下面我主要說說我的不足：在課堂的把握能力上，我雖然有些進步，但和有經(jīng)驗的老師比起來還有很大差距。在小組制作年歷的活動中，教師注意對各個小組進行指導(dǎo)，引導(dǎo)他們根據(jù)自己的特長進行分工合作，如教材上展示的“誰設(shè)計花邊”“誰寫每一月份的日期”“誰標(biāo)重要節(jié)”等。教學(xué)流程中有讓學(xué)生根據(jù)信息提出數(shù)學(xué)問題，學(xué)生按照要求提出了諸多數(shù)學(xué)問題，而這一過程，我卻將學(xué)生提出的數(shù)學(xué)問題一帶而過，領(lǐng)著學(xué)生解決事先安排好的數(shù)學(xué)問題。超市是學(xué)生常去的地方，對于物品所標(biāo)明的價格，學(xué)生也是比較熟悉的。陸老師還指出要盡可能地利用學(xué)生的錯誤資源，讓學(xué)生自己明確問題究竟出在哪里。引入部分除了讓學(xué)生認識小數(shù)，會讀小數(shù)，還能加深對小數(shù)的理解。 我在理解教材、尊重教材的基礎(chǔ)上，把教材與學(xué)生的生活實際緊密聯(lián)系起來，借助生活素材，如：超市里商品的標(biāo)價，學(xué)生找到帶有小數(shù)的物品等，把學(xué)習(xí)內(nèi)容再具體化，拉近教材與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生在生動具體的情境中認識小數(shù)，體現(xiàn)教學(xué)生活化。 通過讀、想、議、說等活動，使學(xué)生在動手、動口、動腦參與學(xué)習(xí)過程，達到了“情意共鳴、信息反饋、思維活躍流暢”的最佳境界。在教學(xué)過程中，我抓住一個教學(xué)契機，讓學(xué)生經(jīng)歷獨立解決問題的過程。在課堂中也有不足之處，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)還不夠，由于過多的考慮教學(xué)時間問題，導(dǎo)致我引導(dǎo)的多，學(xué)生自主的探索活動不夠。用這些方法來分析其中的數(shù)量關(guān)系，這樣學(xué)生才能學(xué)會如何解決問題。本節(jié)課的教學(xué)也給了我今后教學(xué)的一個努力方向，其實我們區(qū)的東山小學(xué)一直也是這個項目的特色學(xué)校。“好的開始是成功的一半”，本課的引入是比較成功的。（三）合作探究，激活思維。按照學(xué)生的認知規(guī)律，前一個練習(xí)中數(shù)方格時總結(jié)出了，方格越多面積越大，很自然的這個練習(xí)中學(xué)生會認為女生看到的16個格的面積大。由此可見，如何讓學(xué)生科學(xué)地認識并建立“對稱”的概念是我這節(jié)課要達成的重要目標(biāo)之一。這一活動的開展，是把學(xué)生觀察到的形狀讓學(xué)生用對折的方法親手驗證。數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，教學(xué)中，要讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)走出課堂，走進生活去理解生活中的數(shù)學(xué)，去體驗數(shù)學(xué)的價值。在講解豎式的過程中，我原來設(shè)計的是以角色的轉(zhuǎn)化來進行，學(xué)生當(dāng)老師，老師做學(xué)生的形式出現(xiàn)，幫助全班同學(xué)明晰算理掌握方法。在這一過程中，我讓學(xué)生自尋“比較小數(shù)大小的方法”一開始，學(xué)生舉手十分積極：佩佩：先比元，都是8元，那就再比角，一個是5角，一個是2角，當(dāng)然是5角大。咦，不錯，小數(shù)減法還沒學(xué)就會了，我正想表揚他，下面其他同學(xué)開始嘀咕了：“這我也會……”“會為什么不舉手？”我十分惱怒，正想開口，項露蘭又舉手了，又一個不著調(diào)的，想想還是也讓她說吧?？磥硪院笪业米彀吞鹨稽c，話動聽一點，臉色好看一點，這樣學(xué)生就會更“活”一點。第二，“士別三日，當(dāng)刮目相看”。這時，程衛(wèi)星舉手了。他們想方設(shè)法要把一個“新”的問題轉(zhuǎn)化成一個“老”問題來解決；即把一個乘數(shù)是兩位數(shù)乘法的題目轉(zhuǎn)化為加法或兩位數(shù)乘一位數(shù)或乘整十?dāng)?shù)來解決。鑒于知識比較簡單，所以在教學(xué)中多注意從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，促使學(xué)生通過遷移類推主動探究新知。給出軸對稱圖形和對稱軸的名稱以后，我沒有更多的去強調(diào)定義?！凹粢患簟钡幕顒?，讓學(xué)生先自己探索剪對稱圖形的方法，并嘗試著剪一剪，當(dāng)學(xué)生有不同的剪法時，可引導(dǎo)學(xué)生比一比：誰的剪法好？說說怎樣剪，剪出來的圖形才能對稱？這樣，讓學(xué)生在具體實踐活動中很自然地引出“對稱軸”的概念。古人云：“學(xué)起于思，思起于疑”，有疑問才能思考和探究。同學(xué)們小組合作，動腦筋，想辦法。從實物紙板自然過渡到“封閉圖形”，從而觀察、比較出封閉圖形也是有大小的。教學(xué)過程是師生相互交流的雙邊活動過程。本節(jié)課可謂是一個綜合性的課，綜合型的課需要調(diào)動孩子的知識就多，由于是低年級孩子，總覺得這是不是能力要求有點高呀！所以在備課時我一直思考，如何才能讓學(xué)生理清這紛繁的四個長度單位之間的關(guān)系呢？于是我設(shè)計了一條長度單位關(guān)系圖，圖如下： 米 10 分米 10 厘米 10 毫米（簡圖，在這不知道怎么打出來，望見諒）。在提出問題后，讓學(xué)生找出要求這個問題所需要的條件。在比賽中列表格的方法對學(xué)生來講是偏難的，但通過呈現(xiàn)方式的改變，將表格放手交給學(xué)生，請他們來分析這種方法的道理，在探究表格意義的同時，讓學(xué)生學(xué)會用列表格的方法解決搭配問題。 在教學(xué)中能密切聯(lián)系學(xué)生生活實際，讓學(xué)生感受小數(shù)的現(xiàn)實作用，結(jié)合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生在潛移默化中接受情感的陶冶。 小學(xué)生的很多生活經(jīng)驗，以及他們所學(xué)的有關(guān)知識，都能在本單元的學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極的遷移作用，激活學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗和相關(guān)知識基礎(chǔ)促進學(xué)習(xí)的正遷移，使學(xué)生在學(xué)會的同時，形成學(xué)會的能力。要用好教材，只是按部就班地學(xué)習(xí)教參是不行的，要自己獨立的思考，多學(xué)習(xí)，多請教，才能不斷進步。陸老師告訴我，這節(jié)課你可以把兩位小數(shù)的含義放到下節(jié)課嘛，這節(jié)課把一位小數(shù)的含義弄扎實弄透，兩位小數(shù)就好突破了。同時，根據(jù)課前余老師和丁老師給我的一些指導(dǎo)，從數(shù)的數(shù)位順序這一角度讓學(xué)生感知小數(shù)的寫法和意義，我在課堂中增加了一個小環(huán)節(jié)，？如果1分米的1寫在個位上行嗎？十位呢？讓學(xué)生想到這個1分米的1只能寫在整數(shù)部分的右邊，感知小數(shù)部分的數(shù)所表示的含義，加深了學(xué)生對小數(shù)的理解。（1）在評價學(xué)生語言方面，雖然本節(jié)課的評價性語言較多，但仍較多的停留在很好非常棒等字眼上，評價性語言的感召力和吸引力有待提高。三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思5回顧本節(jié)課，《吃西瓜》是北師大三年級數(shù)學(xué)下冊第五單元內(nèi)容，在本單元學(xué)習(xí)之前學(xué)生已經(jīng)認識分數(shù)及意義，并能比較分數(shù)大小。分析原因是自己都不知道自己該怎么說才能培養(yǎng)學(xué)生的審題能力?？傊?，新的課程改革要求我們老師要以學(xué)生的發(fā)展為本，要給孩子提供自主探索的時間和空間。所以我把例題交給學(xué)生自主探究分數(shù)大小比較的方法。要說出拿出了全部的幾分之幾？說一說，你們是怎么拿的？三、小結(jié)今天這節(jié)課你們有什么收獲？【課后反思】在本課分數(shù)大小比較主要包括兩部分的內(nèi)容：一是同分母分數(shù)的大小比較（分母小于10）；二是幾分之一的兩個分數(shù)大小的比較。用開火車的方式進行全班反饋?！闭垖W(xué)生個別答，記住猜錯的學(xué)生。14”……“整數(shù)能夠比較大小，小數(shù)能夠比較大小，你們說，分數(shù)能夠比較大小嗎？今天我們就來研究分數(shù)的比大小。本節(jié)課教材要求分三步進行教學(xué)：用分數(shù)表示圖中陰影部分——比較陰影部分大小——比較分數(shù)大小。如猜動物等等，既延伸了數(shù)學(xué)知識，也讓孩子們深切感受到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，悟出了“數(shù)學(xué)確實就在我的身邊”這樣的道理。怎樣觀察？發(fā)現(xiàn)什么？按怎樣的順序反饋？還有什么問題？這些教師都不越俎代庖、硬性規(guī)定，而是留給學(xué)生自主思考的時間和空間，尊重學(xué)生自主選擇的權(quán)力四、重視參透德育教育：而對于主題圖所意圖要滲透的思想教育我安排在了后面的環(huán)節(jié)，利用課程資源的有機整合，把抽象的時間和具體事件聯(lián)系起來，體現(xiàn)對學(xué)生態(tài)度情感、價值觀的關(guān)注，又加深對年月日的感性認識。在教學(xué)如何記住大、小月的時候我不是把方法直接教給學(xué)生而是先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，通過交流會的同學(xué)就教給不會的同學(xué)。我想，每一位教師都應(yīng)在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點的基礎(chǔ)上，結(jié)合新課標(biāo)，課堂上，多給學(xué)生一些思考的時間，多給學(xué)生一些自主活動的空間，多給學(xué)生一些表現(xiàn)自己的機會，讓學(xué)生增添更多探索成功的喜悅！這樣的教學(xué)才是扎實有效的教學(xué)！三年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思15學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。這樣教學(xué)是一個大膽的實踐，運用相關(guān)舊知去促進新知的學(xué)習(xí)，所有學(xué)生都主動參與到了學(xué)習(xí)過程中，在這一主動探究的過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生從感性到理性的積極遷移的學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)十分強調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，指出“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會”。一般情況下，學(xué)生能認識錯誤，選擇出正確答案就行了，但我對題目進行了深度挖掘，引導(dǎo)討論：，可以（142+140）247。就是培養(yǎng)學(xué)生的主動思考、主動發(fā)現(xiàn)，用數(shù)學(xué)的眼光看待周圍的事物的過程。當(dāng)然，本節(jié)課的教學(xué)也還存在著一定的問題，課中我比較重視讓學(xué)生描述圖中的路線，對于讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識描述生活中的路線還不夠。找出校園的東南方和西北方有什么建筑。儀器──司南，后來又發(fā)明了羅盤。教學(xué)重難點：認識東北、東南、西北、西南四個方向，能夠用給定的一個方向（東、南、西、北）辨認其余七個方向?！懊娣e和面積單位”對于三年級學(xué)生來說是比較難懂的數(shù)學(xué)概念，因此在教學(xué)中多次為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動的機會，讓學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中感悟，在感悟中提升，培養(yǎng)了學(xué)生主動探索的精神和創(chuàng)新意識。在出示用普通計時法與24時計時法的表示一天中的24個整時的比較表后，發(fā)問：比較一下，你發(fā)現(xiàn)了什么？生答：第一個表表示前半天的時刻（時針第一圈走的時刻），第二個表表示后半天的時刻（時針第二圈走的時刻）；普通計時法要用時間詞區(qū)分，24時計時法不用時間詞；普通計時法用的數(shù)是112，重復(fù)了一次，24時計時法是用024，分別只用了一次；第一個表（前半天）只是一個有時間詞一個沒有時間詞，數(shù)一樣，第二個表（后半天）數(shù)不同但24時計時法都是用普通計時法的數(shù)加上了12諸如此類的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能找到很多。二、探究新知，系統(tǒng)構(gòu)建24時計時法，突破難點一天是從0時開始的，而學(xué)生往往因為生活經(jīng)驗的引導(dǎo)，讓