【正文】 數(shù)，知道有幾個實物就用數(shù)幾來表示，在學前教育中也已經(jīng)接觸了0，但對于0的兩種含義的理解有一定難度，所以在教學中要結(jié)合學生實際，幫助學生理解0的含義，同時對于0的寫法有相當一部分學生不能正確書寫，需要加以指導。第一篇：《0的認識和有關(guān)的加減法》教學設計湖南省教育科學“十一五”規(guī)劃課題 小學數(shù)學教學資源開發(fā)研究——教學設計《0的認識和有關(guān)0的加減法》教學設計教學目標1．通過教學使學生初步認識“0”的含義，會讀寫數(shù)字“0”，熟悉0—5的順序． 2．初步理解并掌握有關(guān)“0”的加減法計算． 3．通過教學培養(yǎng)學生的觀察能力和學習數(shù)學的興趣． 教學重點理解0的含義和有關(guān)0的加減法算理． 教學難點 0的書寫 教學過程 復習引入師：同學們，我們已經(jīng)學習了哪些數(shù)？請你按照從小到大的順序，把這幾個數(shù)在桌子上擺出來，然后按順序讀一讀，先順讀，再倒讀．問：這幾個數(shù)中，誰最大？誰最小？ 比2多1的數(shù)是誰？比2少1的數(shù)是誰？ 比1多1的數(shù)是誰？比1少1的數(shù)呢？最后一個問題，學生會冷場或有個別同學答出是0，老師借此機會引出：這就是我們今天要學習的新知識．（板書課題）學習新知 1．認識“0”（1）調(diào)出學生原有知識經(jīng)驗師：誰知道“0”可以用在什么地方？ 學生自由發(fā)言．師：“0”是不是一個數(shù)呢？“0”既然是一個數(shù)，那么它究竟表示什么意思呢？（2）理解含義分步出示圖片：茶杯圖．問：集合圈里有幾個茶杯？用數(shù)字幾來表示？（板書：2）這個集合圈里有幾個茶杯？用數(shù)字幾來表示？（板書：1）這個集合圈呢？一個茶杯也沒有，就要用數(shù)字“0”來表示．（板書：0）學生讀：0 問：0表示什么意思？你能用生活中的實例來說一說“0”的用法嗎？ 學生舉例說明．湖南省教育科學“十一五”規(guī)劃課題 小學數(shù)學教學資源開發(fā)研究——教學設計 師：“0”表示一個也沒有，那么你們說在數(shù)序當中，“0”應該排在哪？請你拿出數(shù)字卡片“0”，在桌上擺一擺．問：你把“0”擺在了哪？為什么要把它擺在1的前面？ 讓學生按順序讀一讀這幾個數(shù)．先順讀，后倒讀． 師：請你拿出直尺，看一看“0”在什么位置． 出示圖片：直尺圖．師：“0”不僅表示一個也沒有，它還可以表示起點．你們看，直尺上的“0”就作為起點，排在了1的前面．問：“0”除了表示沒有和起點這兩個意思以外，你還知道它可以表示什么嗎？ 引導學生說出：“0”還可以表示界限，如：生活中常說的溫度，以零度為界限，有零上溫度和零下溫度．（3）指導書寫，演示動畫“0的寫法” 學生觀察以后，練習描紅． 2．有關(guān)0的加減法師：我們了解了0的含義，學習了0的寫法，你們還想研究0的什么知識呢？ 下面我們就來學習有關(guān)0的加減法．（1）出示動畫“0的意義”問：小男孩兒的手里拿了幾個氣球？現(xiàn)在怎么樣了？（放了兩個）手里還剩幾個？ 結(jié)合圖的意思，你能列出算式嗎？ 學生列式，老師板書：2－2＝0 問：這道題為什么用減法？生：要求還剩幾個氣球，就要從原來的2個氣球里面，去掉飛走的2個氣球，所以用減法計算．問：2減2為什么等于0？生：從2里面去掉2，結(jié)果一個也沒有了，所以等于0． 問：你還能舉出得數(shù)為0的例子嗎？ 學生舉例，老師板書算式． 觀察后找規(guī)律．問：觀察這幾個算式，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：一樣的數(shù)相減，得數(shù)是“0”．（2）出示書上的蠟筆圖． 看圖說圖意，然后列式計算．小組討論：這道題為什么用加法計算？4加0為什么還得4？如果是0＋4呢？你發(fā)現(xiàn)了什么？湖南省教育科學“十一五”規(guī)劃課題 小學數(shù)學教學資源開發(fā)研究——教學設計 集體匯報．（3）想一想：5－0＝？ 小組討論后全班進行匯報． 問：你是怎么想的？生：5減0就是從5里面去掉0，也就是一個也沒去掉，所以還得5． 問：誰還能舉出幾減0的例子？ 學生舉例，老師板書．師：觀察這幾個算式，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：一個數(shù)減0，還得這個數(shù)．（4）做一做3＋0＝□ 4－0＝□ 0＋2＝□ 0＋0＝□ 5－4＝□ 1－1＝□ 小結(jié)、質(zhì)疑師：今天我們學習了什么知識？你還有什么問題嗎？ 鞏固練習1．看圖寫數(shù) 2．排序 3．看圖列式4．在田字格中寫數(shù)字． 板書設計 探究活動 找朋友 活動目的1．使學生進一步5以內(nèi)各數(shù)的關(guān)系． 2．使學生享受交朋友的樂趣． 活動準備 1—5的數(shù)字卡片 活動過程1．每6個人一組，每人胸前配戴一張數(shù)字卡片：0、5． 2．任意兩個人都可以成為朋友，但是，當你找到朋友以后，必須說出他為什么是你的朋友．如：4找3做朋友是因為3是4里的一部分，5找0做朋友是因為5和0合作，能寫成一個算式5－0＝5等，只要說的理由有道理，就算找到了朋友．3．誰找的朋友多，誰就是“小天使”．（編輯整理 黃宇芬）第二篇：0的認識和加減法 基于標準的教學設計《0的認識和加減法》教學方案教材來源：義務教育一年級《數(shù)學》教科書/人民教育出版社2012版 內(nèi)容來源：小學一年級數(shù)學（上冊）第三單元 主題：0的認識和加減法 課時：共2課時，第1課時 授課對象：一年級學生設計者: 隋艷平/鄭州市航空港區(qū)三官廟辦事處吳村小學 目標確立的依據(jù)《數(shù)學課程標準》中明確指出：數(shù)學學習必須是現(xiàn)實的、有意義的，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。目標引導學生經(jīng)歷認識0的過程，建立初步的數(shù)感。評價任務第31頁第1題 教學過程一、發(fā)散思維，充分想象。罐子里有幾枚硬幣？ 生1：3枚。生3:2枚。(師：把罐子里的硬幣全部取出)師：罐子里還有幾枚硬幣? 生：沒有了。師：小猴子的眼睛一眨不眨的在盯著什么呢？ 生：桃子。師：用數(shù)字幾來表示？ 生：2。一個桃子用數(shù)字幾來表示？ 生：1 師：我們再看看又出現(xiàn)了什么情況。0和5都一樣，也是一個數(shù)。師： 0在1的前面還是后面？ 生：前面?？?，他們在干什么呢？ 生：同學們都站在白線前。師：在起跳線的旁邊也有一個0，0在這里也表示起點。五、0的加減法訓練。師：你又看到了什么？ 生：全飛走了。師：你能根據(jù)這兩個數(shù)學信息提出一個用加法計算的問題嗎？ 生：左邊和右邊一共有幾只青蛙？ 師：怎么列式？ 生：4+0=4 師：誰知道算式中的每個數(shù)字表示什么意思？ 生：…… 六：練習。0在生活中應用廣泛，在此之前，學生對“0”已有初步的感知。在已有知識經(jīng)驗的支持下，能主動探索，學習0的有關(guān)加減法。二、充分放手，讓學生自主探究，使學生主動學習。由于學生首次到學校五樓多媒體教室上課對周邊一切都很好奇，加上多媒體教室相對教室大得多我沒帶擴音器，學生在課堂上表現(xiàn)出紀律較渙散、注意力集中時間較短，減少了課堂教學的有效性。但在本節(jié)課的課堂教學過程中，因為考慮到課件的問題，所以在個別環(huán)節(jié)顯得啰嗦。第四篇：15認識和加減法教學設計《1~5的認識和加減法》單元教學設計（討論稿）一、本單元知識框架二、本單元學習內(nèi)容的前后聯(lián)系三、學生情況分析學生在學前已初步認識10以內(nèi)各數(shù)，會數(shù)1至10以內(nèi)物體的數(shù)量，所以本單元的學習對學生來說是相對簡單地，但是，根據(jù)我們對孩子們的學習前測了解到部分孩子在數(shù)數(shù)時是雜亂無章的，這種數(shù)數(shù)的習慣在數(shù)量少時弊端不明顯，但當東西比較多，比較雜亂時，孩子們學會按照一定的順序去數(shù)數(shù)就很重要了，所以在本單元的教學中，要將教學重點放在指導孩子們學會按一定的順序數(shù)數(shù)，并且數(shù)與物要一 一對應，培養(yǎng)良好的數(shù)數(shù)習慣，為后續(xù)學習奠定良好的基礎(chǔ)。在數(shù)數(shù)、認數(shù)、算數(shù)中感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，在學習中激發(fā)學好數(shù)學的興趣并培養(yǎng)良好的學習習慣。六、本單元評價要點能熟練地掌握1~5的基數(shù)的含義、認讀寫、數(shù)的順序、比大??；第幾（序數(shù)含義）以及數(shù)的分解，初步建立數(shù)感。知道1~5的先后順序，會正確讀、寫1~5。1課時第幾知道幾和第幾，能夠正確用幾個和第幾個表達意思，體會基數(shù)和序數(shù)的區(qū)別。2課時加法初步了解加法的意義，認識加號、等號，會讀加法算式。1課時加法的鞏固練習在練習中進一步理解加法的含義，熟練得數(shù)是5以內(nèi)的加法，并能正確書寫。1課時減法地鞏固練習在練習中進一步理解減法的含義，熟練5以內(nèi)的口算減法。掌握得數(shù)是0的加、減計算。1課時 1～3單元檢測 通過檢測查漏補缺。培養(yǎng)觀察和語言表達能力。（二）看圖認數(shù)、讀數(shù)，從現(xiàn)實中抽象出數(shù)教師：找找動物園里有哪些動物？他們的數(shù)量各是多少？（學生小組內(nèi)交流，教師有意識引導學生按不同事物類型分類數(shù)書，有序觀察。你還可以用其他方式表示這個數(shù)嗎？老師拿出3個蘋果，你能用你喜歡的方式表示和老師同樣多的蘋果數(shù)嗎？從抽象的數(shù)中再回到實踐中去，讓學生通過表學具進一步體會數(shù)的基本含義，在操作與實踐中逐步形成數(shù)的該奶奶，發(fā)