語文課改反思-wenkub
2024-11-04 12 本頁面
【正文】 “不憤不悱”；重積累──“厚積薄發(fā)”。對于一些教學模式要根據(jù)自己的學生實際情況而定，不能管用一種模式。在課改教學中，有些語文課堂上，學生就是按導學案的設計學習，學生把導學案看作是試卷對待，有些學生把課文泛泛地讀一遍，就做下面的環(huán)節(jié)，不能達到預期的效果。這肯定會增強學生的學習興趣，促進學生對知識的掌握?？傊?，在課改中教師要明確學生學習任務，適時設計合作探究活動，在學生進行合作學習的時候，不要無所事事，要以一個參與者的身份參與到學生的學習小組中去指導，監(jiān)控學生的合作。還有些教師認為，所謂自主學習就是要將課堂徹底交給學生，教師的指導越少越好，于是，當學生進行自主學習時，這些教師往往無所事事，甚至做于當堂課無關的事情。新課改倡導學生的自主學習，所謂自主學習就是要將學習交給學生，使學生通過自己愿意采取的方式去獲得所要掌握的知識。最后，能夠總結一節(jié)課所學要點，分別從寫作手法，篇章結構，思想感情等方面來歸類整理。感覺收獲最大的是：語文教學要把握好一個理念就是——眼前有所學，考試有所用，終生有所益。具體措施上該怎么辦？我心里一直都沒譜。第一篇：語文課改反思語文課改反思新課程改革這一理念已經(jīng)深深印在每一個老師腦中，雖然這個口號已經(jīng)喊了很長時間，但是真正的落實情況如何呢？我想不可能很快都落實到位。很希望有比較成熟的經(jīng)驗能夠教我具體操作。語文課要上得有濃厚的語文味。語文學習，要學會體會文章的語言美，意境美和情感美。這肯定會增強學生的學習興趣，促進學生對知識的掌握。在課改教學中，有些語文課堂上，學生就是按導學案的設計學習，學生把導學案看作是試卷對待，有些學生把課文泛泛地讀一遍，就做下面的環(huán)節(jié)，不能達到預期的效果。對于一些教學模式要根據(jù)自己的學生實際情況而定，不能管用一種模式。但有些教師擔心如果把課堂交給學生，讓學生進行自主學習會影響教學的進度，使教學任務不能順利地完成，教學反思《小學語文課改反思》。有的教師為了合作而合作，大大小小的問題都讓學生合作討論，給人感覺學生很“忙”，課堂一場“活躍”。第四篇：小學語文課改反思小學數(shù)學課改反思一、反思課改給每一個語文教師提出了新的思考，改革不可能照葫蘆畫瓢一蹴而就，一帆風順。然而受應試教育的影響，語文啟發(fā)式教學曾一度演變?yōu)椤皾M堂灌”。這肯定會增強學生的學習興趣，促進學生對知識的掌握。在課改教學中，有些語文課堂上，學生就是按導學案的設計學習，學生把導學案看作是試卷對待，有些學生把課文泛泛地讀一遍，就做下面的環(huán)節(jié)，不能達到預期的效果。教材在發(fā)生變化，教師們的認識也在發(fā)生變化：教材不再神圣不可侵犯，學生成為學習的主人將改變教師主宰者的地位；建立和諧、民主的師生關系，是激發(fā)學生學習語文興趣的關鍵所在；自主合作式教學、多元化評價等等成為課堂教學改革的亮點。我想這個教訓必須記牢。，還是恪守“應試”一味地放任自流將使教師無法面對考試，面對家長。如何在一定程度上體現(xiàn)學生的主體地位的同時，做到確保學生的知識目標到位呢？以上這種引導式教學可謂是恪守“應試”，一舉兩得。”那么，對我們教師而言，無論是把現(xiàn)代教育技術作為教學輔助手段，還是作為主要教學方式，都應激發(fā)學生主動參與，注重培養(yǎng)學生的語感與創(chuàng)新意識。準確把握語文學科個性，對讀寫教學，對各種課型作出正確定位，遵循學科教學的規(guī)律，是改革語文課堂教學，進行語文素質教育的基礎。最好有一個可以套用的模式。我們不難看出，其一，教學活動進程包括教師、學生、媒體和教學內容等四個相互聯(lián)系的要素；其二，教學過程應是一個動態(tài)的過程。課改是不是就是課堂上學生討論討論就可以了；是不是課堂上給學生自己預習和做完導學案就可以了；是不是學生收集了問題老師答疑了就可以了；是不是座位換了方向就可以了.....這一切都需要我們思考。當他做對了老師要給予充分的肯定和鼓勵；當他犯錯時老師也能對他的行為給予足夠的理解和寬容；當他在進步的過程中遇到困難時給予他溫暖的關懷和幫助。）；在他違反紀律尤其是小問題時，我們何不給他一
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