【正文】 少每分鐘掃視全班一遍，每次你只需要把視線集中在4～5個(gè)學(xué)生身上，保持四五秒鐘之后，再把視線轉(zhuǎn)移到另一組學(xué)生身上。不要在其他學(xué)生面前批評(píng)犯錯(cuò)誤的學(xué)生。把班級(jí)規(guī)則張貼在教室的明顯處。給學(xué)生提出較高的標(biāo)準(zhǔn)(包括學(xué)業(yè)和課堂行為)，雖然學(xué)生很難超出你的要求，但一般也不會(huì)違反你的標(biāo)準(zhǔn)。此外，快節(jié)奏的教學(xué)更容易吸引學(xué)生的注意力。讓學(xué)生能動(dòng)地參與在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。突發(fā)的事件打破了正常的教學(xué)秩序，教室里陷入混亂之中。保證教學(xué)過(guò)程的連續(xù)性。即使你犯了錯(cuò)誤，也更容易得到學(xué)生的諒解。當(dāng)然，這可能會(huì)花時(shí)間，但是很多成功的教師非常清楚與學(xué)生維持良好的師生關(guān)系的重要性。管理班級(jí)紀(jì)律的辦法注重感情投資。心理輔導(dǎo)的主要目標(biāo)是通過(guò)調(diào)整學(xué)生的自我意識(shí)，排除自我潛能發(fā)揮的障礙，以及幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己和評(píng)價(jià)自己來(lái)改變學(xué)生的外部行為。(3)選擇適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物和強(qiáng)化時(shí)間。教師如果能真正關(guān)心、尊重、愛(ài)護(hù)學(xué)生，了解學(xué)生的要求，講求工作方法，學(xué)生反過(guò)來(lái)會(huì)維護(hù)、支持教師的工作，課堂紀(jì)律就容易維持，教師的焦慮水平也會(huì)大大降低，課堂管理效率會(huì)得到相應(yīng)提高(四)實(shí)行行為矯正，開(kāi)展心理輔導(dǎo)行為矯正是用條件反射的原理來(lái)強(qiáng)化學(xué)生良好的行為以取代或消除其不良行為的一種方法。通常情況下，課堂紀(jì)律問(wèn)題是引起教師焦慮的一個(gè)重要原因。有效的課堂管理應(yīng)該幫助學(xué)生在焦慮過(guò)度而尚未形成問(wèn)題行為前降低焦慮的強(qiáng)度。三是懲罰手段不能濫用，更不能體罰學(xué)生。運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)手段鼓勵(lì)正當(dāng)行為，通過(guò)懲罰制止不良行為，這是鞏固管理制度，提高管理效率的有效途徑之一。只發(fā)現(xiàn)問(wèn)題還是不夠的，教師還必須采取一定措施處理問(wèn)題行為，教師采取什么措施取決于問(wèn)題的性質(zhì)和場(chǎng)合。鞏固管理制度的教師行為主要有：(1)認(rèn)真監(jiān)控。例如，音樂(lè)課上要求學(xué)生上課時(shí)隨著教師的琴聲一行行列隊(duì)輕輕走入教室，在音樂(lè)聲中向教師問(wèn)好、坐下，下課后仍按小組隊(duì)形踩著音樂(lè)節(jié)奏輕輕退出教室。唯有如此，才能達(dá)到“班主任在和不在一樣”，甚至是班主任不在要比班主任在時(shí)要好得多。班規(guī)和小組量化管理，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)僅僅是一種約束，最主要的還是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主管理。班級(jí)管理的主要手段有計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制。第一篇：管理班級(jí)紀(jì)律小妙招[管理班級(jí)紀(jì)律小妙招]管理班級(jí)紀(jì)律的辦法導(dǎo)語(yǔ)：管理班級(jí)紀(jì)律的辦法。管理班級(jí)紀(jì)律的辦法一、提升學(xué)生的集體意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到遵規(guī)守紀(jì)是為自己在創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。三、加大對(duì)教師不在時(shí)學(xué)生違紀(jì)的處理力度。管理班級(jí)紀(jì)律的辦法(一)將一般要求變?yōu)檎n堂程序和常規(guī)有效的課堂管理，實(shí)際上是在建立有序的課堂規(guī)則的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。這種要求一旦成為學(xué)生的行為習(xí)慣，就可以長(zhǎng)久地發(fā)揮作用，產(chǎn)生積極的管理效益和教學(xué)效益。指教師應(yīng)仔細(xì)認(rèn)真地觀察課堂活動(dòng)，講課時(shí)應(yīng)始終密切注意學(xué)生的動(dòng)態(tài)，做作業(yè)時(shí)要經(jīng)常巡視全班學(xué)生。例如，有些學(xué)生靜坐在座位上但不聽(tīng)課，看連環(huán)畫(huà)或伏在桌子上睡覺(jué)但無(wú)鼾聲，這類問(wèn)題行為屬于內(nèi)向性的，它不明顯干擾課堂教學(xué)，因此教師不宜在課堂里停止教學(xué)而公開(kāi)指責(zé)他們，可以采取給予信號(hào)、鄰近控制、向其發(fā)問(wèn)和課后談話等措施加以處理。獎(jiǎng)懲的具體辦法很多，例如教師表情上的贊同與不贊同，表?yè)P(yáng)與批評(píng)，給予學(xué)生某種榮譽(yù)或取消榮譽(yù)，發(fā)獎(jiǎng)品，課后留校，暫停聽(tīng)課，送校長(zhǎng)室等。(三)降低課堂焦慮水平焦慮是一種情緒狀態(tài)，是一個(gè)人自尊心受到威脅時(shí)的情緒反應(yīng)。調(diào)控學(xué)生焦慮的辦法主要有兩種：一是通過(guò)談話了解、診斷焦慮的原因，然后誘導(dǎo)學(xué)生把造成焦慮的煩惱宣泄出來(lái)。有些教師特別是一些新教師，由于缺乏課堂管理的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生紀(jì)律問(wèn)題經(jīng)常憂心忡忡，擔(dān)心課堂上出現(xiàn)問(wèn)題行為，于是常常采取一些生硬措施控制課堂，頻繁指責(zé)訓(xùn)斥學(xué)生。行為矯正的方法比較適合于比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題行為，例如上課愛(ài)講話、好動(dòng)等行為。(4)排除維持或強(qiáng)化問(wèn)題行為的刺激。從這一點(diǎn)看，心理輔導(dǎo)是從內(nèi)而外地做工作，它不像行為矯正那樣完全以改變外部行為表現(xiàn)為目標(biāo)，因而比較適合于調(diào)整比較復(fù)雜的問(wèn)題行為。記住這樣的名言：“學(xué)生并不在乎你知道多少，讓他們知道你多么關(guān)心他們。詹姆如何應(yīng)付學(xué)生試探你的底線。這意味著師生全力以赴，每一個(gè)學(xué)生全神貫注，整個(gè)教學(xué)過(guò)程緊張有序地進(jìn)行。教學(xué)中斷會(huì)出現(xiàn)什么樣的問(wèn)題呢?原來(lái)大家是以95%～100%的精力學(xué)習(xí)，由于中斷而下降到零。保證教學(xué)內(nèi)容的趣味性、條理性和教學(xué)的節(jié)奏感，可以有效地減少課堂行為問(wèn)題，雖然這聽(tīng)起來(lái)有點(diǎn)陳詞濫調(diào)。正面陳述你的紀(jì)律和要求。規(guī)則并不是越多越好，關(guān)鍵在于執(zhí)行。維護(hù)學(xué)生的自尊心。讓眼睛運(yùn)動(dòng)起來(lái)。大多數(shù)老師很少注意坐在教室遠(yuǎn)端的學(xué)生，而恰恰是不遵守紀(jì)律的學(xué)生喜歡坐在那里。一邊坐著講課，一邊監(jiān)管全班的學(xué)生是非常困難的，最好是圍著教室一邊走一邊講。如果更強(qiáng)有力的措施失效，再采取溫和的方式已毫無(wú)意義。這樣做不會(huì)導(dǎo)致其他同學(xué)受影響，從而保持教學(xué)過(guò)程的連續(xù)性。如果感覺(jué)有必要采取進(jìn)一步的升級(jí)行為，升級(jí)之前，請(qǐng)深呼吸并停頓片刻，考慮有沒(méi)有升級(jí)的必要。當(dāng)你在全班學(xué)生面前失去鎮(zhèn)定的時(shí)候，是他們而不是你在控制你的行為。這時(shí)候，你可能需要其他成年人的幫助。當(dāng)然，蓄意傷害的行為以及惡意的起哄必須加以制止。你可以做得很巧妙而沒(méi)有暴露你的真實(shí)意圖。1無(wú)聲的訓(xùn)斥比起大聲吼叫更有效果。如果你的身體語(yǔ)言不夠正確，學(xué)生可能得到是錯(cuò)誤的信息，他們可能認(rèn)為你并不是認(rèn)真的。1正確理解學(xué)校的行為管理規(guī)范。有些學(xué)生可能由于沖動(dòng)而采取暴力行為。不要因?yàn)閷W(xué)生的錯(cuò)誤而給他們貼上失敗的標(biāo)簽，要幫助他們認(rèn)識(shí)到：我們每一個(gè)人都有可能犯錯(cuò)誤，同時(shí)，我們也有義務(wù)從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)。2給學(xué)生提供機(jī)會(huì)。如小組的“頭腦風(fēng)暴”、字謎、復(fù)習(xí)游戲等，當(dāng)發(fā)生突發(fā)事件時(shí)(如幻燈燈泡爆炸、客人來(lái)訪、有學(xué)生生病、有的學(xué)生提前完成作業(yè)或考試等)，讓學(xué)生做這些作業(yè)。2把學(xué)生請(qǐng)到教室外面并不是有效的懲罰手段。幫助學(xué)生分析問(wèn)題的實(shí)質(zhì)和原因，并允許學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。向你的校長(zhǎng)、有經(jīng)驗(yàn)的老師、學(xué)校心理學(xué)家、學(xué)校的顧問(wèn)等咨詢，他們可能曾經(jīng)遇到過(guò)和你同樣的問(wèn)題。你可以咨詢參加過(guò)相關(guān)課程班的同事，讓他們幫助你做出選擇。我會(huì)在班會(huì)上認(rèn)真強(qiáng)調(diào)明確每一位班干部成員的職責(zé)。比如：桌椅小組長(zhǎng)4名，每天課前、間操前都會(huì)提醒本組同學(xué)擺好桌椅，放學(xué)監(jiān)督本組同學(xué)架好凳子。具體職責(zé)如下：班長(zhǎng)：負(fù)責(zé)記錄每天的未出勤人、遲到的人數(shù)、以及負(fù)責(zé)管理班級(jí)的全面工作。紀(jì)律組長(zhǎng)：每天在以身作則的前提下，管理好本組的紀(jì)律，做到上課和集會(huì)時(shí)不亂說(shuō)話，不亂動(dòng)，嚴(yán)格遵守各項(xiàng)紀(jì)律。衛(wèi)生工具包管員：每天把教室后邊的衛(wèi)生工具要擺放整齊。因?yàn)閷W(xué)生管學(xué)生，在心里上，他們不會(huì)感到特別大的壓力，而且學(xué)生之間更易溝通。也相對(duì)減少了班里的一些小摩擦。久而久之，每個(gè)孩子的能力鍛煉出來(lái)了，主人翁意識(shí)有了，小組的凝聚力強(qiáng)了，良好的班風(fēng)樹(shù)立起來(lái)了，班級(jí)工作也就好管理了。特別是在班級(jí)小妙招這一版塊中，每一位參加培訓(xùn)的教師都能積極參與，各抒己見(jiàn)、獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，我們決定將班級(jí)小妙招裝訂成冊(cè)，班級(jí)管理小妙招集錦如下：妙招一：培養(yǎng)得力小助手；妙招二：寬嚴(yán)有度，班主任既是嚴(yán)父，又是慈母，必要時(shí)給學(xué)生一點(diǎn)“小恩小惠”，這是低年級(jí)教師常用的方法。選拔時(shí)，從素質(zhì)、能力、知識(shí)三者綜合考慮，精心選拔。在思想上、生活上、學(xué)習(xí)上關(guān)心學(xué)生；聽(tīng)學(xué)生的想法，了解他們的需求。潘麗珠課間交流；因?yàn)楦吣甓蔚膶W(xué)生，思想有一些波動(dòng)，也有些小秘密。王繼芹發(fā)揮班級(jí)干部管理作用，每人有分工，協(xié)助老師管理工作。號(hào)召全班學(xué)生關(guān)愛(ài)班內(nèi)弱勢(shì)學(xué)生。對(duì)學(xué)生說(shuō)話時(shí)也應(yīng)使用敬語(yǔ)或文明用語(yǔ)，讓學(xué)生懂得師生應(yīng)相互尊重。這種情況可采用目標(biāo)漸進(jìn)法，即要求學(xué)生這節(jié)課不要犯什么錯(cuò)誤，然后今天......；然后本周；接著這個(gè)月；乃至整個(gè)學(xué)期。選出負(fù)責(zé)任的班干部每天去檢查、管理班級(jí)事務(wù)。雖然互助小組一直是我們倡導(dǎo)的，但能切合實(shí)際有效行動(dòng)，卻需要班主任用心思考，把性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)品質(zhì)相互適應(yīng)的學(xué)生放在一組里，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們當(dāng)起小老師來(lái)，可以大大提高教師的課堂效率。各種活動(dòng)以小組為單位，由小組長(zhǎng)分片負(fù)責(zé)。每次考試都有獎(jiǎng)品和獎(jiǎng)狀。但是，每當(dāng)我走進(jìn)課堂時(shí)，拿著形形色色的實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生立刻興趣高漲，并且