【正文】 ？”仿佛在懷疑自己的耳朵，以突出書(shū)之稀奇。展示完成后，緊接著進(jìn)行檢測(cè)案，檢測(cè)案當(dāng)中設(shè)置了兩個(gè)題目，一個(gè)是看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)，另一個(gè)是選擇正確的讀音。在探究案中，我設(shè)置了兩個(gè)題目，一是不理解的詞語(yǔ)集體解決，二是分角色朗讀課文。為了檢測(cè)自讀效果，我設(shè)置了生字卡片認(rèn)讀，小組開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)環(huán)節(jié)，然后讓齊讀并讓做筆記，給一分鐘時(shí)間記憶！在預(yù)習(xí)案中，我做的不足的地方：生字沒(méi)有給學(xué)生強(qiáng)調(diào)記憶方法，辯字組詞。相信孩子們熱愛(ài)科學(xué)，探求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望也在這里得到了淋漓盡致的表現(xiàn)，以激發(fā)和培養(yǎng)孩子熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)科學(xué)的志趣。呵呵，這讓我這個(gè)當(dāng)老師的真是太開(kāi)心了，孩子能用這樣的方式去評(píng)價(jià)別人，無(wú)論在心理上還是語(yǔ)言上還是在態(tài)度上，都是一種很大的進(jìn)步。在評(píng)價(jià)別人讀書(shū)時(shí)，我就有體會(huì)。不是為了質(zhì)疑而質(zhì)疑?！妒^書(shū)》教學(xué)反思2本文是一篇科學(xué)小品文，通過(guò)川川和磊磊兩個(gè)孩子與勘探隊(duì)員的交談，介紹了許多有關(guān)巖石的知識(shí)，也表現(xiàn)了兩個(gè)孩子熱愛(ài)科學(xué)，探求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。我讓孩子們?cè)囍刺崾菊Z(yǔ)的提示分組練習(xí)朗讀課文，然后找了三組小朋友分別飾演川川磊磊和勘探隊(duì)員的角色，扮演的要求是不讀旁白，要演出相對(duì)應(yīng)的神態(tài)、讀出提示語(yǔ)提示的語(yǔ)氣。還有在講授第7自然段時(shí)，石頭書(shū)上的字學(xué)生們很輕松地按照我的要求找到了，隨即我拋出了一個(gè)問(wèn)題，石頭書(shū)上的字特別有趣，你能不能像勘探隊(duì)員那樣聚精會(huì)神地看看，找出它們之間有關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)？給學(xué)生足夠的時(shí)間思考他們也相繼找出了如雨痕——波痕、腳印——足跡；紅的、黃的、白的，這些表示礦物顏色的詞語(yǔ)也都是相互之間有聯(lián)系的。這樣的導(dǎo)入一下抓住了孩子們的心，將他們引領(lǐng)到陌生的新的知識(shí)領(lǐng)域中去。正值昨天的家長(zhǎng)開(kāi)放日，我按照教學(xué)進(jìn)度剛好執(zhí)教這篇課文。了解了石頭里許許多多的學(xué)問(wèn)，其實(shí)，在我們的身邊，在大自然中還有很多像石頭一樣有學(xué)問(wèn)的東西。出示：叔叔說(shuō)：“有。你從哪兒知道的呢？能給大家讀讀嗎？還有哪兒像書(shū)呢？石頭上面有字。小結(jié)：經(jīng)過(guò)研究、討論，你們對(duì)自己剛才的觀點(diǎn)是否有了新的認(rèn)識(shí)？（幾方面是相互聯(lián)系、密不可分的。同學(xué)都能正確迅速的完成。在探究案中，我設(shè)置了兩個(gè)題目，一是不理解的詞語(yǔ)集體解決，二是分角色朗讀課文。篇三：教后反思《石頭書(shū)》《石頭書(shū)》教后反思在課堂上，我先談話(huà)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，然后讓學(xué)生齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。關(guān)鍵是朗讀的處理，現(xiàn)在的孩子已經(jīng)是三年級(jí)了，朗讀已經(jīng)學(xué)了2年，但是對(duì)于這篇全是對(duì)話(huà)的課文，還是接觸的很少，所以這篇文章的朗讀指導(dǎo)非常關(guān)鍵。這樣的導(dǎo)入一下抓住了孩子們的心，將他們引領(lǐng)到陌生的新的知識(shí)領(lǐng)域中去。在教學(xué)中還存在著許多不足的地方，比如說(shuō)自己的教學(xué)基本功還不扎實(shí),在處理教學(xué)語(yǔ)言時(shí)，以后還要格外注意，盡量避免多余的零碎語(yǔ)言。還有在講授第7自然段時(shí)，石頭書(shū)上的字學(xué)生們很輕松地按照我的要求找到了，隨即我拋出了一個(gè)問(wèn)題，石頭書(shū)上的字特別有趣，你能不能像勘探隊(duì)員那樣聚精會(huì)神地看看，找出它們之間有關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)？給學(xué)生足夠的時(shí)間思考他們也相繼找出了如雨痕——波痕、腳印——足跡；紅的、黃的、白的，這些表示礦物顏色的詞語(yǔ)也都是相互之間有聯(lián)系的。其次當(dāng)學(xué)生齊讀課題后，讓學(xué)生開(kāi)始質(zhì)疑：石頭書(shū)上有字嗎？石頭書(shū)和我們現(xiàn)在的書(shū)一樣嗎？石頭書(shū)到底是什么樣子？石頭書(shū)上也有畫(huà)嗎？石頭書(shū)的作者是誰(shuí)？石頭書(shū)重不重？石頭書(shū)有什么作用??此時(shí)孩子們一個(gè)個(gè)非常激動(dòng)，眼里是對(duì)新知的強(qiáng)烈渴求。第一篇：石頭書(shū)教學(xué)反思篇一：三年級(jí)《石頭書(shū)》教學(xué)反思三年級(jí)《石頭書(shū)》教學(xué)反思三年級(jí)《石頭書(shū)》教學(xué)反思正值昨天的家長(zhǎng)開(kāi)放日，我按照教學(xué)進(jìn)度剛好執(zhí)教這篇課文。這樣的導(dǎo)入一下抓住了孩子們的心，將他們引領(lǐng)到陌生的新的知識(shí)領(lǐng)域中去。關(guān)鍵是朗讀的處理，現(xiàn)在的孩子已經(jīng)是三年級(jí)了，朗讀已經(jīng)學(xué)了2年，但是對(duì)于這篇全是對(duì)話(huà)的課文，還是接觸的很少，所以這篇文章的朗讀指導(dǎo)非常關(guān)鍵。篇二：三年級(jí)《石頭書(shū)》教學(xué)反思三年級(jí)《石頭書(shū)》教學(xué)反思在教學(xué)時(shí)，我以課題為突破口，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在本課的教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)觀察后再回到課文中去找找，給學(xué)生觀察思考的空間，并聯(lián)系生活中的書(shū)來(lái)回答“為什么石頭像書(shū)？”讓學(xué)生在比較中，慢慢體會(huì)為什么稱(chēng)為石頭書(shū)的原因，由觀到思到悟，讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)。在課堂中，我注意了這個(gè)問(wèn)題，要求孩子先找到提示語(yǔ)，看看提示語(yǔ)中有沒(méi)有語(yǔ)氣的指導(dǎo)，如果有，只要讀出這種語(yǔ)氣就可以了，如果沒(méi)有，那就再看看標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，有沒(méi)有特殊的符號(hào)，如問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)、省略號(hào)等，讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣就行了。在預(yù)習(xí)案中，我做的不足的地方：生字沒(méi)有給學(xué)生強(qiáng)調(diào)記憶方法，辯字組詞。在詞語(yǔ)解釋這一塊，我沒(méi)有把時(shí)間把握好，而且只處理了三個(gè)小組的問(wèn)題，由于時(shí)間直接進(jìn)入分角色朗讀課文。在課堂結(jié)束時(shí)，我評(píng)出了優(yōu)勝小組二組，并給與獎(jiǎng)勵(lì)！總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課環(huán)節(jié)倒是齊全，但是做的不扎實(shí)，總擔(dān)心時(shí)間不夠，在以后的教學(xué)工作中，我會(huì)注重提高自己的教法，交給學(xué)生更好的適合學(xué)生的學(xué)法，讓學(xué)生在課堂中快樂(lè)、輕松的學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)高效，讓王橋教育事業(yè)再創(chuàng)輝煌！篇四：17《石頭書(shū)》教學(xué)設(shè)計(jì)《石頭書(shū)》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)重點(diǎn)：教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)時(shí)間： 3課時(shí)教學(xué)準(zhǔn)備：讀書(shū)嗎？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)讀書(shū)的好處？3什么想法？1求：（查字典）（文中找近義詞）殼問(wèn)底多媒體課件 第一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)： 教學(xué)過(guò)程：一、揭題激趣：、板書(shū)：書(shū) 同學(xué)們，你們喜歡、看了課題，你有、自由讀課文，要第一自然段：勘探第七自然段：足跡第十一自然段：地第一自然段：刨根探（）礦（）刨（）煤（）深（）擴(kuò)（）炮（）謀（）殼 ke()好 hao（）qiao()hao板書(shū)： 外形第二課時(shí)2“石頭書(shū)”的？（結(jié)合上節(jié)課的質(zhì)疑）1么把石頭稱(chēng)為書(shū)呢？（外形；內(nèi)容——字，畫(huà)；價(jià)值）4文）；說(shuō)；表演；實(shí)物展示??總之，要想辦法讓別的同學(xué)接受你的觀點(diǎn)。（1）石頭書(shū)里有哪些學(xué)問(wèn)？你從石頭書(shū)中讀懂了什么？川川把石頭捧回家后，爸爸、媽媽不許他把石頭帶回家，請(qǐng)你幫川川想想辦法，怎樣才能說(shuō)服他們？（任選一話(huà)題，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練）四、總結(jié)延伸：四、作業(yè)：板書(shū)：外形字——雨痕、波痕、礦物石頭書(shū) 內(nèi)容畫(huà)——化石用處第三課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：一、復(fù)習(xí)：二、深化理解：篇五：石頭書(shū)教學(xué)設(shè)計(jì)《石頭書(shū)》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)武進(jìn)區(qū)南塘橋小學(xué) 許亞萍教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)重、難點(diǎn)：教學(xué)過(guò)程：一、揭題激趣板書(shū)：書(shū)看了課題，你有什么想法？你們真會(huì)思考，課文中的川川和磊磊也和你們一樣充滿(mǎn)了好奇，就讓我們一起來(lái)看看課文，看看他們有什么發(fā)現(xiàn)吧？二、初讀感知自由讀課文，要求：（2）用“ ？”標(biāo)出不理解的詞語(yǔ)，用自己喜歡的方式理解。雨痕是什么呢？波痕是什么？礦物就是那些小不點(diǎn)。石頭上的畫(huà)指的是什么?（板書(shū)：化石）叔叔在這石頭上發(fā)現(xiàn)了樹(shù)葉、貝殼、小魚(yú)。五、布置作業(yè)第二篇：《石頭書(shū)》教學(xué)反思反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。在教學(xué)時(shí)，我以課題為突破口，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。接著，我讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去讀書(shū)，從文中將答案找出來(lái)，整體把握課文。把握了這些詞，孩子們對(duì)石頭書(shū)上的字了解得就更透徹了。同學(xué)們扮演的效果還不錯(cuò)。學(xué)貴有疑，在教學(xué)時(shí)，從課題入手，設(shè)疑導(dǎo)入。在讀書(shū)的時(shí)候，學(xué)生的評(píng)價(jià)更是讓我收益不少。孩子們總是說(shuō)：他這個(gè)~~地方讀得很有感情，把川川那好奇的樣子給表現(xiàn)出來(lái)了，但是，表現(xiàn)的還不夠強(qiáng)烈。再就是在品讀課文內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)孩子提出的三個(gè)問(wèn)題，都能在文中把課文內(nèi)容打亂以后，再去梳理出頭緒，尋找到答案來(lái)?！妒^書(shū)》教學(xué)反思3《石頭書(shū)》是蘇教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元第一課，本節(jié)講的是第一課時(shí)。沒(méi)有讓學(xué)生用字典等工具書(shū)查生詞生字。在詞語(yǔ)解釋這一塊，我沒(méi)有把時(shí)間把握好，而且只處理了三個(gè)小組的問(wèn)題，由于時(shí)間直接進(jìn)入分角色朗讀課文。同學(xué)都能正確迅速的完成。當(dāng)學(xué)生重復(fù)課題之后，我又故作驚訝：“有這樣的書(shū)嗎？太奇怪了！你見(jiàn)過(guò)嗎？你對(duì)石頭書(shū)感興趣嗎？”學(xué)生異口同聲：“感興趣！”我抓住機(jī)會(huì)順學(xué)而導(dǎo)：“好，咱們今天就研究一下石頭書(shū)（板書(shū)：石頭書(shū)）。孩子們想探究的問(wèn)題可真多：石頭書(shū)是什么樣子？石頭書(shū)上有字嗎？石頭書(shū)上有畫(huà)嗎？石頭書(shū)是誰(shuí)寫(xiě)的？石頭書(shū)是哪里出版的？石頭書(shū)有什么作用？石頭書(shū)能買(mǎi)得到嗎？我邊聽(tīng)邊扼要而鄭重其事地板書(shū)著：樣子？字？畫(huà)？作者？出版？作用？買(mǎi)？……??！多么可愛(ài)的孩子！課文題目《石頭書(shū)》已把他們深深地吸引住了……。課件仔細(xì)地研究文本，充分的利用文本，挖掘文本，讓學(xué)生立足文本，學(xué)習(xí)文本。外形：石頭一層一層的就像書(shū)一頁(yè)一頁(yè)的。而再歸根到底到一個(gè)詞，那就是，弄明白石頭書(shū)上的每個(gè)字和每幅畫(huà)，都有它特殊的含義。石頭書(shū)教學(xué)反思3讀完課文，不禁對(duì)文中的兩位小主人公勤學(xué)好問(wèn)的精神折服。有了這兩次的親密接觸，學(xué)生對(duì)“刨根問(wèn)底”都理解得比較深刻了。在教學(xué)過(guò)程中，我也鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，并且自己自學(xué)從課文中找答案。如果把自己提的問(wèn)題自己解決了，就更了不起了。課文中川川和磊磊提了不少問(wèn)題，答案也由勘探隊(duì)員一一作了回答，我讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題，自主探究，尋找答案，而且要用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行概括。抓住“刨根問(wèn)底”培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的志趣。學(xué)貴有疑，在教學(xué)時(shí)，從課題入手，設(shè)疑導(dǎo)入。在讀書(shū)的時(shí)候，學(xué)生的評(píng)價(jià)更是讓我收益不少。孩子們