石頭書第一課時教學(xué)設(shè)計-wenkub
2024-11-04 12 本頁面
【正文】 生2：你看，這石頭一層一層的，不就是一冊厚厚的書嗎？ 師：書，哪里有書呀？生3：這石頭一層一層的，不就是一冊厚厚的書嗎？師：哎，經(jīng)過你這么一說，還真像書呢？這書上有字嗎？ 生4：有哇，這是——師：稀奇，還真有字呢？這書上有畫嗎？ 生5：有，——師：化石，化石能說明什么呢？ 生6：它告訴我們——師：太神奇了，這塊小小的石頭竟能告訴我們—— 師：看懂了這些又有什么用呢？ 生7：—— 師：川川和磊磊問了這么多問題才解決心中的疑惑，你們能讀懂嗎？ 師：我們每個人都有一本語文書，這書上有什么呢？ 生1：有字 生2：有學(xué)問師：學(xué)問在哪呢？生1：讀懂了課文就知道了知識。質(zhì)疑課題小結(jié)學(xué)生發(fā)言，點出“好奇”思考：你想知道這些問題的答案嗎？點出“刨根問底”二、初讀課文，要求：朗讀課文，讀準字音，讀順句子，有困難的可以向同學(xué)或老師求助。這可怎么辦? 都好幾次沒寫完作業(yè)了，今天想個什么理由呢？哎！師：來看看，老師和大頭之間的對話！出示： “大頭，你的作業(yè)呢？”“老師，我寫了，放在家里忘拿了?！?川川和磊磊又問：“書？哪里有書哇？” 叔叔說：“石頭就是書?！?叔叔笑著說。生分角色朗讀?！笔迨逍χf。你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？” 師：下面請同學(xué)們自由朗讀課文2—5自然段。）川川好奇地問：“叔叔，您在看什么呀？” “我在讀書呢。師：因為地殼慢慢上升，這里又—— 生：（齊讀）變成了高山。師：那石頭書上的字和畫又是怎樣的呢？出示：自由朗讀課文6—9自然段，用橫線標(biāo)記出書上的字，用波浪線標(biāo)出石頭書上的畫? 師：誰來說說，你在石頭上找到了哪些優(yōu)美的文字？ 出示課文第七段師：石頭書上的字可真豐富，誰再來通過朗讀讓我們美美地享受一下。再來看看第五和第六兩個問題，問的是石頭書的什么？“能說明什么？”、“有什么用?”這不都是在問作用嗎？出示作用兩字。師：查詞典了對吧？好方法！再來看看這個詞語，齊讀“刨根問底”，你查到的刨根問底是什么意思？二．初步感知，理清脈絡(luò)師：同學(xué)們，理解一個詞語的方法有很多，除了可以借助手里的工具書，我們還可以聯(lián)系上下文理解詞語的意思。 ：堅硬的外皮；qi224。出示（叔叔、腳印、足跡、雨痕、波痕、礦物、煤炭）師：回去都預(yù)習(xí)課文了吧？誰來讀讀這些詞語。教學(xué)過程：，由題生疑。著重書寫“叔”和“印”兩個左右結(jié)構(gòu)的字，理解由生字組成的詞語。、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。師：同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)第17課石頭書，伸出手指和老師一起書寫課題，來，齊讀課題。開火車讀，如果正確就跟讀！生：開火車讀，跟讀。o：專屬名詞：地 ~，金蟬脫 ~； 再來看看“禁”這個字，：jīn:①禁受，受得住，耐用；②忍耐，忍??； j236。比如說這個刨根問底，下面請同學(xué)們默讀全文，找一找川川和磊磊一共問了幾個問題？用橫線畫出來?。ǔ鍪鹃喿x要求）生：一共問了6個問題，分別是：①“叔叔，您在看什么呀？” ②“書？哪里有書呀哇？” ③“這書上有字嗎？” ④“這書上有畫嗎？” ⑤“化石？化石能說明什么呢？” ⑥“看懂了這些又有什么用呢？” 師：同學(xué)們看，川川和磊磊一口氣兒問了這么多問題，就是為了尋找石頭書的答案，這就叫“刨根問底”。所以你看，有時抓住文中的關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵句子我們就能概括出課文的主要內(nèi)容。石頭書上還有許多小不點兒，他們有不同的顏色—— 生：（齊讀）“黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的??”師：注意到這句話中的標(biāo)點符號了嗎？那誰來說說還可能有哪些色彩？ 生：??師：看到這么多豐富的色彩，真的是五顏六色、五彩繽紛、色彩斑斕?? 師：那石頭書上又有哪些漂亮的圖畫呢？一起來看一看！(出示課件，展示不同的化石標(biāo)本，師生逐一辨認：恐龍、蘭草、魚??)師：這些圖畫真的是千姿百態(tài)，妙趣橫生，其實這些有畫的石頭有一個共同的名字，叫化石。師：大海變成高山要經(jīng)過成千上萬年，極其漫長?！笔迨逍χf。來，誰來給我們美美的讀一讀！評價：你做到了準確和流利，如果能更有感情一些就好了，誰再來？從你的朗讀中，我仿佛看到了好問的川川和和藹可親的叔叔！有什么方法讀得這么好？總結(jié)：同學(xué)們，要做到有感情的朗讀，一種好辦法，就是抓住提示語中最能體現(xiàn)人物心情和表情的詞語來讀，來，誰來找一找，那幾個詞語最能體現(xiàn)人物的感情？引導(dǎo)學(xué)生注意“好奇”、“笑著”，“奇怪”。“書？哪里有書哇？”他倆看了看面前這塊光禿禿的石頭，感到很奇怪。出示以下內(nèi)容：川川好奇地問：“叔叔，您在看什么呀？” “我在讀書呢。師：你能把提示語變換位置讀給我聽嗎？ 生讀。你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？” 學(xué)生可能會說：這樣寫沒意思，太枯燥?? 總結(jié)這樣做可以使對話更生動有趣?！薄昂冒?！打電話讓家長送！”“老師，我錯了，我是忘寫了??”第二篇：《石頭書》第一課時教學(xué)設(shè)計《石頭書》第一課時教學(xué)設(shè)計 教學(xué)目標(biāo)：能正確、流利地讀課文學(xué)習(xí)本課的生字，理解部分詞語的意思。三、檢查初讀效果，指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀CAI：一冊結(jié)合地貌圖，理解詞義。生2：讀好語文書就有了知識。課文層次清楚，構(gòu)思精巧，通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交談，介紹了許多有關(guān)巖石的知識，也表現(xiàn)了兩個孩子熱愛科學(xué)，探求知識的強烈愿望。在老師的幫助下學(xué)習(xí)概括課文內(nèi)容的簡單方法。語文課程標(biāo)準指出：提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指導(dǎo)圍繞重點，讓學(xué)生在閱讀實踐過程中學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書。三、字詞學(xué)習(xí)（一）“叔叔、川川、磊磊”，把書輕輕放下，做得真棒！現(xiàn)在，老師給同學(xué)們帶來了一些挑戰(zhàn)，我們都知道課文中出現(xiàn)了三個人物，這三個詞都是疊詞，疊詞的第二個字要讀輕聲，誰能讀準它們？（生：川川、磊磊、叔叔）我們一起每個一遍。那地殼又是什么東西？【師：看來同學(xué)們對于地殼還是不太了解】下面我們
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