【正文】 了快樂，無形中收獲了知識。還說《17 歌唱二小放牛郎》這一課，討論交流僅僅停留于課文理解的層面，怎樣才能讓學(xué)生更深入地走進(jìn)課文，理解王二小當(dāng)時的心里狀態(tài)呢？于是我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生進(jìn)行情景表演的環(huán)節(jié)。例如在練寫“學(xué)會招待”這一內(nèi)容是，我讓四人小組合作分工，分配好角色，每個人想好自己的臺詞，然后進(jìn)行場景的設(shè)計(jì)，合作表演一個招待客人的情景劇。在實(shí)施生本教育之前，教師應(yīng)做好前期準(zhǔn)備工作，如：分好學(xué)習(xí)小組，明確隊(duì)名、口號、每個人的分工、發(fā)言要求等等。實(shí)踐表面，對于單調(diào)重復(fù)的寫練習(xí)，這樣的前置性作業(yè)更受學(xué)生的歡迎。它屬于備學(xué)的一部分。一、合理布置前置性作業(yè)生本教育的教學(xué)原則是先學(xué)后教，以學(xué)定教。我覺得，生本教育就是一場有意義的教育變革。課堂教學(xué)中注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力和熱情，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中發(fā)現(xiàn)，誘發(fā)學(xué)生在討論交流中質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生在閱讀欣賞中感悟。郭思樂教授反復(fù)強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生廣泛、自主閱讀，大量進(jìn)行語言文字活動,形成學(xué)生的個性語文。它是一種突破傳統(tǒng)思維的教育模式。第一篇：生本教育論文淺談生本理念下小學(xué)語文教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識摘 要：生本教育的產(chǎn)生基于我國新的教學(xué)法的涌現(xiàn)；基于新的教育實(shí)驗(yàn)的興起和素質(zhì)教育的不斷深入；基于提出者的加強(qiáng)知識發(fā)生過程與生本教育的實(shí)驗(yàn)。是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育，它既是一種方式，更是一種理念。語文能力就附著在他們的語言表意上。讓學(xué)生在體驗(yàn)中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展，在發(fā)展中成長。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我將生本教育的理念滲透到每一堂課中，漸漸的，我愛上了生本，學(xué)生也在教學(xué)中體會到了學(xué)習(xí)的快樂。“先學(xué)后教”要讓每個孩子帶著有準(zhǔn)備的頭腦進(jìn)入課堂、進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且是因?yàn)榻處煹慕淌且詫W(xué)（學(xué)生已有的思考基礎(chǔ)）來確定教的內(nèi)容和教的形式，來更好的為學(xué)服務(wù)學(xué)生的起點(diǎn)，就是教學(xué)的起點(diǎn)即進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，可以說前置性作業(yè)的設(shè)置是生本課堂成功的關(guān)鍵要素。當(dāng)然，在實(shí)施的過程中，家長有過質(zhì)疑，這樣做是否會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)？實(shí)踐證明，這種擔(dān)心是多余的，前置性作業(yè)實(shí)際上是把許多應(yīng)該課堂上完成的教學(xué)任務(wù)前置到教學(xué)前，課堂上學(xué)生只是把作業(yè)中提出的問題展示出來即可。都說萬事開頭難，學(xué)生在適應(yīng)這種預(yù)習(xí)方式的同時，也伴隨著家長對生本教育的肯定。學(xué)習(xí)過程中多強(qiáng)化小組交流，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，溝通交流的能力，在討論中獲得自我價值的體現(xiàn)和收獲團(tuán)隊(duì)的集體榮譽(yù)，讓思維的火花相互碰撞，形成一個豐富的課堂。每次這樣的課堂設(shè)計(jì)，都會讓孩子們歡欣雀躍，為了贏得同學(xué)和老師的贊賞，四個人團(tuán)結(jié)一心，互相幫助，為一個共同的目標(biāo)努力，同時，寫在說當(dāng)中也就是水到渠成的事了。四人小組成員各自充當(dāng)“王二小”、“敵人”、“八路軍”的角色，準(zhǔn)備好對話，進(jìn)行表演展示?？傊?，我們要相信學(xué)生，尊重學(xué)生，給學(xué)生充分展示自我的機(jī)會，這樣的課堂會時刻閃耀著智慧的火花，呈現(xiàn)一派欣欣向榮的景象。在生本教材中，重點(diǎn)是閱讀。例如記“游”字，有學(xué)生說通過背誦《游子吟》這首詩記住了“游”字，有人說通過本班同學(xué)的姓氏記住“游”字，還有人說生活中學(xué)游泳、去旅游等認(rèn)識了“游”字。從“眨眼的星星”有學(xué)生想到了“小星星”這首歌，讓全班的學(xué)生跟著一起唱，課堂氛圍立刻變得活潑有趣。同時還通過舉辦“講故事比賽”、“我來編故事”等比賽去激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。從小廣泛地讀書，是兒童豐富思想的重要保證。生本帶著創(chuàng)新而來，載著和諧而歸，讓我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷分享著課堂教學(xué)的簡單，品味著師生和諧相長的成功與喜悅。第二篇：生本教育論文小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行生本教育的嘗試溫素紅“生本教育”是華南師大教科所，郭思樂教授創(chuàng)立并倡導(dǎo)的。就是對所學(xué)知識有個初步的認(rèn)識，這個認(rèn)識可能是正確的，也可能是錯誤的，這些都不重要，重要的是他面對新鮮生疏的知識，產(chǎn)生一種求知的欲望，在這種內(nèi)動力的趨動下，主動地去探索知識，既提高了學(xué)生的自學(xué)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐探究能力。在課上，我對這部分學(xué)生進(jìn)行了表揚(yáng)，并且?guī)椭渌麤]有寫出來的學(xué)生總結(jié)這種解決問題的方法，并鼓勵他們多進(jìn)行思考、嘗試。第二步，設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)，小組交流，全班交流，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的天地里更加開放和自由。小組學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣和自信心，也可以使他們在做“小老師”的過程中加深對知識的理解和掌握，增強(qiáng)自我決定感。4=2……3；12247。然后 再進(jìn)一步引導(dǎo)各小組開展猜想活動，內(nèi)化概念。例如在教學(xué)用除法解決問題一課時，我首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個貼近學(xué)生生活的問題情境：老師到商店購物時發(fā)現(xiàn)一種飲料一箱54元共6瓶，另一種飲料一箱8瓶合計(jì)56元，老師想買一瓶飲料買哪一種便宜呢？然后讓學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立思考，然后鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，選擇學(xué)生中有價值的問題或意見引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索和與同伴的交流找尋解決問題的方案。同時，內(nèi)容的呈現(xiàn)也應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，提倡算法的多樣化，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和勇于創(chuàng)新的精神，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在作業(yè)設(shè)計(jì)時，創(chuàng)設(shè)生活中的實(shí)際問題，促使學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來尋求解決問題方法，體驗(yàn)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中價值，使學(xué)生認(rèn)識到生活中處處有數(shù)學(xué)。小學(xué)生的行為活動是受情緒影響的，設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)迎合了小學(xué)生的這種特點(diǎn)（三）作業(yè)層次化。剛開始嘗試這種教學(xué)模式的時候，我也曾經(jīng)著急過，迷惘過，生怕學(xué)生們言不由衷，跑題到九霄云外，經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，學(xué)生們知道了怎樣去討論。郭思樂教授認(rèn)為：生本教育的提出是對當(dāng)下課堂教學(xué)模式的根本的改造，他要求讓課堂使之真正成為學(xué)生自己的課堂。我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)在教學(xué)我們太自作多情了、很多時候我們一廂情愿承擔(dān)了許多工作，渴望孩子按照我們設(shè)計(jì)的方向去發(fā)展，但發(fā)現(xiàn)自己失敗了學(xué)生不領(lǐng)情，因?yàn)榻逃豢赡芟裥藜魳涿鐚W(xué)生進(jìn)行外在的改造，我們對學(xué)生所施加的影響教育都要通過兒童進(jìn)行自我認(rèn)知、自我建構(gòu)、自我發(fā)展、自我完善來達(dá)到，教育過程的主力和主人是學(xué)生而不是教師，我們只不過是學(xué)生自主發(fā)展的服務(wù)者，學(xué)習(xí)是生命成長的過程，它是人自身的一種需要，而不是外在壓力的結(jié)果。教師不做“拉動學(xué)生的纖夫”沉重而痛苦而應(yīng)該做“生命的牧者”