【正文】 、自我認識自身的性格職業(yè)特點，規(guī)劃人生。五、做好生涯規(guī)劃指導選課走班的前提是學生的生涯規(guī)劃。四、政策宣講，全面培訓、學生層面：為了讓全體學生、家長充分了解新高考政策，配合學校選課走班工作，高一全年召開家長會，學生會，詳細講解高考改革形勢、選課走班要求、綜合素質評價等新政策，做好高中三年整體規(guī)劃，印發(fā)選課指導手冊、告知書。組織學校各個層面的政策解讀，管理層、班主任、教師，學習新高考政策，解讀浙江、上海等地的新教改政策，把握核心思想、改革內涵。第一篇：寒亭一中選課走班方案（模版）寒亭一中選課走班方案為深入落實《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》(國發(fā)〔2014〕35號)、教育部《新高考改革方案》、《山東省人民政府關于印發(fā)山東省深化考試招生制度改革實施方案的通知》（魯政發(fā)〔2016]7號）、《山東省教育廳關于開展普通高中選課走班試點工作的通知》（魯教基函〔2016]26號）、《山東省普通高中學業(yè)水平考試實施方案》（魯教基字[2016]7號）以及《省政府辦公廳關于印發(fā)山東省深化高等學?？荚囌猩C合改革試點方案的通知》（魯政辦發(fā)〔2018]11號）等文件，根據(jù)教育部、省教育廳、濰坊市教育局有關通知精神，為推進我校新高考改革、選課走班、課程重建、學生生涯規(guī)劃、學生綜合素質評價、學校教學管理變革等一系工作，制定本方案。三、整體規(guī)劃，制定方案為全面適應新高考改革對選課走班的要求，整體規(guī)劃我校的軟硬件設施：OA智能辦公系統(tǒng)、引進教室多媒體交互系統(tǒng)、網上閱卷系統(tǒng)、空中課堂系統(tǒng)、電子班牌系統(tǒng)、生涯規(guī)劃指導系統(tǒng)、綜合素質評價系統(tǒng)、選課、排課系統(tǒng)。讓學生和家長了解新高考的變化，了解高校招生錄取改革，為學校開展職業(yè)體驗、生涯規(guī)劃、自主招生、選課走班、綜合素質評價等工作做好思想、理論政策等方面的準備。學校成立生涯規(guī)劃項目組，對學生進行生涯規(guī)劃教育。六、制定選課走班的基本原則，穩(wěn)步推進。第四步:學生進行第二次選課,并開始走班教學。、校舍，合理規(guī)劃。學校分別在高一第一學期末、高一第二學期結束前的適當時機,組織學生選課。根據(jù)學校的實際情況,所有行政班保持不變，進行除選課外的其他科目的教學。①班級管理除實行走班上課的學科外,其他學習、活動及早晚自主學習時間仍在行政班內學習,班主任不僅要抓好行政班的各項管理工作,還要把管理的觸角延伸到自己班級學生所在的教學班中。走班教學模式打破了學生行政班的體制，加大了學生日常管理的難度，對學校及年級組的管理機制將帶來不小的挑戰(zhàn)，教師團隊建設和學生自主管理模式是有效實施的重要保障。任課教師兼教學班班主任，負責教學班的教學和學生管理，并及時與行政班主任交流溝通學生情況，建立由年級組長、行政班主任、教學班主任和任課教師組成的管理團隊，為分層教學的實施提供組織保障。教學班授課，根據(jù)學生的基礎按三個層次確定教學目標、形成教學設計、實施課堂教學；分層練習，通過必做、選做等形式，安排適合不同層次的學生隨堂練習和課后作業(yè)；分層輔導，就是根據(jù)學生的學習實際狀況分別進行輔導，包括查漏補缺、學法指導和心理輔導等；分層考查，就是在階段性檢測中，在基礎試卷的前提下，設置加試題；評價分層，就是不用一把尺子衡量學生，調動每一層次學生的學習積極性。一是教學班教學目標完成情況，二是年級學生整體水平提高情況。從理想化的角度來說，選課制完全依照學生的意愿，但若缺乏指導，學生的選課容易導致盲目性和隨意性，而且對教師的要求較高；從現(xiàn)實的角度來講，選科制比較符合學生明顯分化的客觀情況，教學組織簡單易行，但它幾乎是文理分科的“換湯不換藥”版，抑制了學生的全面發(fā)展；而定向選修制則結合了“選科”與“選課”，既保持了分科的特點，又克服了單純分科的缺點，能在一定程度上適應同一科目下學生不同的發(fā)展要求，較為理想，是我國目前大部分高中選擇的模式；全選修制可以完全適應學生的個人情況、興趣愛好和發(fā)展需要，使他們的特長得到較為充分的發(fā)展，比如語文這門學科，有詩歌鑒賞、寫作指導、體味閱讀等不同的語文課，再比如數(shù)學這門學科，有數(shù)學概論、函數(shù)專題、三角應用、統(tǒng)計概率、算法初步等不同的數(shù)學課。一、針對選課和走班，可能會出現(xiàn)的學生混亂等情況，我們采取了下列措施：首先，確定組班模式。其次，合理分配教學資源，編制各種課表。二、面對流動的課堂、多變的學生，傳統(tǒng)的教與學方式遇到了較大的挑戰(zhàn)。作業(yè)的收交我們在每個行政班配備小課代表，以行政班為單位收交作業(yè)，這樣的好處是老師對學生作業(yè)的收交情況更為清晰了解，也減輕了課代表的負擔。通過推行小組合作學習，可以有利于課堂教學的討論交流、日常作業(yè)的收發(fā)、自主時間的合作解疑等。在學生自主自習時，各備課組安排教師輪流到“答疑室”值班，解決學生各種疑難問題。無論是哪種管理方法，都不是一方面的事情，需要多種層面的管理通力配合。除確定各行政班班主任和教學班輔導員，負責行政班和教學班的日常管理外，重點確定學生自主管理委員會，負責教學班日常事務的督促檢查。學生最了解學生，學校成立各種學生管理委員會，實現(xiàn)學生對學生的自主管理，這樣既培養(yǎng)了學生自主管理意識，又鍛煉了學生干部隊伍。一句話，選課走班教學選的不僅是課程，更是學生一生的幸福；拷問的不僅是我們的教育價值觀，更是我們的教育良知！第三篇：選課走班選課走班: “選課走班”是高中新課程的一大特點。選修課的實施要正確處理教材、教師與教學問題。但是，隨著知識的發(fā)展，知識在不斷走向分化、深化、細化的同時也不斷地交叉、滲透、融合。發(fā)展學生的興趣和特長，培養(yǎng)學生的個性由于遺傳、環(huán)境、教育與個體主觀努力程度不同，學生個體之間總是存在著或多或少的差異，他們在知識經驗、能力基礎、家庭背景、興趣愛好、性格特征等方面均存在著一定的差異。在初中階段開始分化，到高中更加明顯。因此，我們必須改變過去必修課一統(tǒng)天下的僵化格局，在不加重學生負擔的前提下，開設豐富多樣富于彈性的選修課，拓寬學生的知識視野，促進其潛在能力和個性特長的充分發(fā)展。正是在參與課程開發(fā)，進行課程設計、實施與評價的過程中，教師不斷地反思自己的教育實踐，最大限度地發(fā)揮自己的專業(yè)自主性和創(chuàng)造潛能，發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，獲得專業(yè)的自主成長和持續(xù)發(fā)展。總之，選修課不是必修課的陪襯，更不是必修課的附庸，它是一個獨立的課程領域，有自己獨特的目標、任務、優(yōu)勢和作用，是現(xiàn)代學校課程制度的重要支柱，不可或缺。這類選修課有助于豐富學生的精神生活，擴大學生的視野，發(fā)揮特長，培養(yǎng)個性，對學生的學術走向有特別重要的意義。它能適應社會發(fā)展的需要和學生的能力側向。當然，選修課太多，又會影響學生基本文化科學素質的培養(yǎng)。而任意選修課對于學生興趣、特長與個性的發(fā)展十分必要，可控制在30%以內，這樣，才能既避免選修的盲目性和隨意性，又給予學生一定的自由度，讓學生有個性地發(fā)