【正文】 的淚珠落在我的腮邊、手背。兩次談感悟，緊扣一個“魂”字，層層推進，啟迪學生感悟“魂”的深刻含義。出示：“想不到淚眼朦朧的外祖父也隨著上了船，遞給我一塊手絹—— 一包雪白的細亞麻布上繡著血色的梅花。(外祖父把梅花當作中華民族精神的象征，即“有品格、最有靈魂、最有骨氣的！不肯低頭折節(jié)”。文天祥 人生自古誰無死，留取丹心照汗青。②從古至今，中華民族涌現出哪些有氣節(jié)的人物?學生舉例。雖然外祖父身在異國他鄉(xiāng)，卻不怕環(huán)境的艱苦，憑著一股梅花的頑強精神，在星島的文壇上頗負盛名，為祖國爭光。C、體會下兩句的含義。因為無法與前文我弄臟這幅圖，外祖父小心翼翼地擦拭相照應；因為無法充分表現外祖父敬佩梅花的這種精神。條件、環(huán)境越惡劣，梅花卻越精神?！坝边@個詞，教師應抓住這個重點詞，提出問題，引導學生展開思考?！雹?學生自由輕聲讀這段話。(學生圈畫并交流：拉下臉、訓斥、輕輕刮去、慢慢抹凈)③“清白”是什么意思？“玷污”又是什么意思？這清白的梅花為什么不能玷污？指導朗讀，讀出反問的語氣。這份情感與梅花之間又有什么聯系 1 呢？請大家從課文中找出表現外祖父喜愛梅花的句子。(2)珍愛梅圖。在感受深的地方畫一畫、寫一寫。讓我們來讀一讀她講的故事。根據“現實——回憶——現實”的提示把課文分成三部分。教學難點：理解外祖父對梅花品格的闡述。第二篇：小學語文五年級上冊梅花魂教案梅花魂一、【教學目的】通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。為了讓學生更容易進入課文，我讓學生在欣賞完美麗的梅花圖片后，交流自己收集到的有關寫梅花的詩詞，然后用多媒體出示王冕的《墨梅》，王安石的《梅花》，陳毅的《紅梅》，陸游的《詠梅》，以及毛澤東的《詠梅》，讓學生吟詠，在吟詠中加深對梅花特點的認識，適當地引入兩首現代的詩歌《游子情懷》和余光中的《鄉(xiāng)愁》，讓學生加深對外祖父思鄉(xiāng)之情的理解，升華了學生的情感，沉浸在濃厚的文化意蘊里，課內外融合，使本節(jié)課不僅有了廣度，融進大語文教學觀，有這樣日積月累的教學，孩子們的心便不會拘于孤陋寡聞，視野也一定會達到星垂平野闊的境界。第一篇：人教版小學五年級語文上冊《梅花魂》反思《梅花魂》教學反思《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作，課文以梅花為線索，作者通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經歷，表達了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國，是因為梅花是中華民族民族精神的象征，在外祖父的心目中，梅花就是祖國的代表，《梅花魂》中的魂，梅花魂，即梅花的精神，就是那種“不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)”的精神，這也正是中華民族的民族精神。作為一名教育工作者，我們有理由也有責任撥開層層迷霧，讓詩性的陽光灑進孩子的語文生活，讓我們的學生更多一份語言的醇厚與靈動，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受。懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。二、【教學安排】二課時三、【課前預習】收集有關梅花的詩句。課文圍繞梅花寫了哪幾件事情？四、【教學流程】(一)、情境導入，激發(fā)閱讀興趣，在《梅花三弄》背景音樂中，教師導入：同學們，你們見過梅花嗎？梅花，歷來是我國詩人、畫家贊美的對象，你能背出一兩句與梅花有關的詩句嗎？ 。)。（學生默讀、自學、畫批）。(3)不能回國?！驹O計意圖：在初讀階段，理清課文的結構，并以小標題的形式概括段意，意圖有二：第一，引領學生整體感知，高屋見瓴，整體把握課文的思想內容；第二，在理清結構的同時，把課文讀通、讀好，為更深層次地理解和體會文章的情感打好基礎。多讀幾遍，想想你讀懂了什么?！拜p輕”、“慢慢”這兩個詞該怎樣讀，為什么? ④一幅墨梅圖有什么稀罕？一向寬容慈愛的外祖父為什么如此大怒？出示：“這梅花，是我們中國最有名的花。你覺得梅花有怎樣的秉性?(愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣)A、“旁的花，大抵是春暖才開花。比如：外祖父為什么要這么說？這里“愈”字體現了梅花的一種什么精神。它具有不畏嚴寒，不向惡勢力低頭的高尚品德。B、體會下一句?！皫浊陙?，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地不肯低頭折節(jié)。D、體會下一句的含義。結合學生回答，課件出示一組人物配詩文的畫面，師生共賞讀。林則徐 茍利國家生死以，豈因禍福避趨之。他珍愛梅花，是為了讓自己保持梅花般的秉性，保持中國人的氣節(jié))④指導朗讀?！?① 指名讀?！?四)、品讀三哭，體悟赤子之心。① 指名感情朗讀。①教師朗讀第十一自然段，學生閉上眼睛想象：你看見了什么，用自己的話說一說。此時此刻，海天相接，一方是星島，一方是祖國。通過這樣幾個梯度的閱讀理解，學生自然而然對“梅花魂”有了一個全面的準確的感受。” 學生齊讀。（七）、課外拓展：背誦余光中《鄉(xiāng)愁》 附：板書設計：梅花魂 借物抒情梅花中華民族 愈壓愈強頂天立地越是困境 越頑強堅定思鄉(xiāng)情 愛國心第三篇：梅花魂 教學設計【教材簡析】 梅花經霜傲放，被人們賦予堅強的品格，成為中華民族頑強不屈的精神象征。《梅花魂》是篇思鄉(xiāng)愛國的文章，整篇課文設計：以學生為本，讓學生自主探究，自主感悟，合作交流，在讀中理解，讀中感悟，讀中交流，感悟文中至真至純的愛國深情，同時，將語文的工具性和人文性融為一體，在落實工具性的基礎上體現人文性。理解課文內容，結合重點語句體會人物思念祖國的思想感情。理解“梅花魂”中“魂”的含義是難點。教學過程（一）、激情引趣，導入新課1．（演示）欣賞梅花在風雪中凌寒獨放，傲霜斗雪的風姿。王冕）（2）遙知不是雪，為有暗香來。（陳毅）2．看到那朵朵冷艷，縷縷幽芳的梅花，作家陳慧瑛常常會想起了身在異鄉(xiāng)的外祖父，并由此勾起了她一連串的回憶。秉性訓斥撩亂朦朧 靈魂玷污折節(jié)頗負盛名3．再讀課文，思考作者在文中回憶了外祖父的哪些事？學生討論交流，理清條理，板書小標題（吟詩落淚、珍愛梅圖、思國傷懷、贈墨梅圖、送梅花絹）。（配樂）（2）出示課文中的句子：“我五歲那年，有一回到書房玩耍……又用紅綢子慢慢抹凈。旁的花，大抵是春暖才開花。你覺得梅花有怎樣的秉性？（愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣）②從古至今，中華民族涌現出哪些有氣節(jié)的人物？結合學生回答，出示下列民族英雄、愛國志士的圖片及姓名。林則徐茍利國家生死以，豈回禍福避趨之。他珍愛梅花，是為了讓自己保持梅花的秉性，保持中國人的氣節(jié)?！?①指名讀。（