【正文】 呢，可以說七分的題，平均得分的話應該在兩分到三分，也就是每個同學丟分大概在三到四分左右。得出：通過擺一擺，證明剛才同學們的回答是正確的。（課件演示，圈一組）4．師小結：我們發(fā)現，從不同的起點，不同的方向看，找到的規(guī)律是不一樣的。對于學生所發(fā)現的規(guī)律，教師都應給予肯定。）師：今天我們就來學習用規(guī)律——穿珠子。教學重點：發(fā)現規(guī)律，解決問題。第一篇：找規(guī)律解決問題找規(guī)律主備人：柴愛芳教學內容： 課本第88頁。教學難點：從不同的起點，方向觀察，找到規(guī)律。出示學習目標能靈活運用發(fā)現的規(guī)律與所學的知識進行推理，確定后續(xù)或缺失的圖形。師：我們剛才找到的規(guī)律是什么？能不能利用我們發(fā)現的規(guī)律來解答呢？ 2．引導：你從哪邊開始看？（左邊）所以找到的規(guī)律是黃黃藍為一組重復排列。師：我們的解答正確嗎？如何證明是正確的呢？引導學生說出：要動手擺一擺，看看是否正確。小結：師：剛才我們在解決這個問題的時候，是先怎么做的? 師生共同小結（師板書）： ①認真審題，發(fā)現規(guī)律； ②找準起點，圈出一組； ③按照規(guī)律，補上珠子； ④動手操作，檢驗解答四、練基礎題（1）完成P88下面“做一做”。那么這個時候好多同學，其實這一題考察的方向呢倒并不是太難。所以說對于這一塊兒來講，第一個在我們所學過的一些知識呢，進行了有效的補充，要學會聯系，從題目里面找到一些信息。那比方說我們一般情況下做這種題的話，可以有一種說話叫做首先找到這三種金屬的活動順序，然后定好中間的，然后動兩邊的。應當對于驗證金屬活動順序呢，咱們同學應該有善于去發(fā)現一些規(guī)律，或者說比方說關于金屬還有一種類型的，哪種類型呢?就是我們平時說的，給你兩種混合溶液，比方說硝酸銅、硝酸銀，然后往里面加入一定量的東西，或者一定量的鐵，或者一定量的鋅，那么關于一定量，那么對于這塊兒它該包含的內容就比較多。教學目標：1．通過觀察，實驗，使學生鞏固已學過的各種規(guī)律及找規(guī)律的方法，能靈活運用發(fā)現的規(guī)律與所學的知識進行推理，確定后續(xù)或缺失的圖形。）2．情境創(chuàng)設：看來大家對我們學習的找規(guī)律的知識已經基本掌握了，那么，你能不能運用所學的知識來幫助小紅解決她遇到的難題呢？（課件呈現例5的手鏈圖。2．你認為在這個題目中，哪個詞語最關鍵？3．師：對，關鍵詞就是“按規(guī)律”，那她是按什么規(guī)律來穿的呢？學生可能會說出：（1）這串手鏈是用2顆黃珠子、1顆藍珠子為一組，依次重復穿出來的。3．題目讓我們幫小紅解決什么問題？引導學生說出：手鏈斷了，掉了兩顆珠子，問掉的是哪2顆珠子。（課件演示，圈一組）4．師小結：我們發(fā)現，從不同的起點，不同的方向看，找到的規(guī)律是不一樣的，（三）回顧反思1．我們的解答正確嗎？如何證明是正確的呢？引導學生說出：要動手擺一擺，看看是否正確?！驹O計意圖：在這幾個環(huán)節(jié)中，教師既要加強對學生解決問題過程的指導，又要注意引導學生利用所學知識解決問題，讓學生在繼續(xù)經歷解決問題的一般過程的同時，不斷豐富解決問題的策略。教師對學生解決問題過程中暴露出來的一些問題進行有針對性的講解。（二）提高練習P89練習二十第4題：1．讓學生按照以上的解題步驟去完成?！驹O計意圖：通過各種形式的練習，不斷加深學生對規(guī)律的認識與理解，不斷提升學生運用知識解決問題的能力，不斷豐富學生解決問題的策略，讓學生的觀察能力、分析與推理能力、概括和歸納能力，以及語言表達能力進一步得到發(fā)展與提高。【課標要求】《課程標準（2011年版）》在“學段目標”第一學段中提出了“在觀察、操作活動中，能提出一些簡單的猜想。例5讓學生運用本單元所學的知識解決生活中的實際問題?！白鲆蛔觥膘柟汤靡?guī)律解決實際問題的策略，體會數學的價值。增加聯系實際的內容，為學生了解現實生活中的數學，感受數學與日常生活的密切聯系，體驗用數學的樂趣提供豐富的素材。，感受數學規(guī)律在生活中的廣泛應用，體會學習數學的價值，同時培養(yǎng)學生認真觀察、獨立思考、合作交流等良好的學習習慣和熱愛數學的情感。【教學設想】解決問題教學重點是培養(yǎng)學生發(fā)現、提出問題，分析、解決問題的能力，重點是側重對解決問題過程的指導，抓住關鍵詞“按規(guī)律”理解問題，并結合圖找出規(guī)律；獲得找規(guī)律的關鍵是“找起點、圈一組”；復習再現，溝通聯系，復習的目的是發(fā)現圖形的排列規(guī)律，知道從不同的方向觀察，發(fā)現的規(guī)律是不同的；分析解決時，進行方法上的指導，確定好如何思考，進而找出答案；在回顧與反思階段，讓學生逐步學會根據問題靈活地進行驗證與反思，先確定起點，以操作的方式檢查答案是否符合發(fā)現的規(guī)律；體現解決問題的完整性，不肢解問題，讓學生養(yǎng)成邊閱讀邊思考，思維與語言同步發(fā)展；培養(yǎng)學生反思質疑能力，養(yǎng)成互評的習慣。）（二）創(chuàng)設情境師：小紅平時特別喜歡做手工，她想穿一個手鏈，可她遇到了問題，同學們能幫助她嗎？ 【設計意圖：通過復習，讓學生快速地進入到學習的狀態(tài)中，同時設置問題情境，激發(fā)起學生探究知識的欲望。說一說你知道了什么？你認為題中哪個詞很重要?。浚ò鍟喊匆?guī)律）圈上按規(guī)律，師： 對呀，“按規(guī)律”這個詞非常非常的重要，小紅的這串手鏈可不是隨便穿出來的，是“按規(guī)律”穿的。師：他說的又清楚、又明白，想一想，他剛才是怎么說的呀？他先說了什么？（用