【正文】 過于平淡，沒有起伏；學生熱情不高；該強調的地方忘記強調。其實在這一環(huán)節(jié)的處理上，教師應該充分發(fā)揮引導者的作用，帶領學生從橫式即拆因數(shù)法出發(fā)逐一去分析，將錯誤的方法放在最后處理,這樣層次感更強些,也符合學生認知的特點。在實際教學時，估計有相當一部分學生能算出結果是多少，所以本課基本思路是從“認知——沖突”到“新知——嘗試”經過“交流——理解”達到“鞏固——掌握”，同時也提倡算法多樣化。所以本節(jié)課把教學目標定位在：使學生進一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的基礎上，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法和書寫格式，并能正確地進行計算。本節(jié)課也存在明顯的不足。三、由易到難，由淺入深，循序漸進。二、注重學生對知識的體驗和探究的過程，重視學生對算理的理解教學過程中讓學生自己自主探究進位乘法的計算方法，經歷探究的全過程。三年級數(shù)學《筆算乘法》教學反思3只含有一次進位的筆算乘法是學生在初步學會乘法豎式的基礎上進行教學的。有時在課中由于拖拉，一節(jié)課講不完，由于又進行的過多，使部分學生對知識掌握的不扎實。在使用學習的過程中，既能認識到自己的`不足，又能迅速學習同伴的長處，取長補短。312+33，應該問問學生312表示什么意思？而不只是為有新的解法而解題，是需要引導學生分析題意。（2）先移后算。32 232 2232 之前面設及的都是兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算，此組題中有三位數(shù)乘一位數(shù)，先讓學生說說2232算理與算法，再讓學生對比三道算式，通過對比得出結論，方法是一樣的，再在223前面添一個2，讓學生感悟。估完后，問學生，能口算嗎？既起到了復習的作用，也起到了鋪墊的作用，也體現(xiàn)了尊重學生的知識起點。第三個問題的解決，是讓學 生體驗解決問題的多種策略，讓學生知道從不同的角度思考問題，算式不同，但結果是一樣的。在解決第1個問題的過程中，首先，讓學生了解筆算的必要必性；同時，通過幾個措施理清算理和算法。通過問題的解決，培養(yǎng)學生解決問題策略的多樣性。我教學的知識目標是：借助算用結合的形式，讓學生了解多位數(shù)乘一位數(shù)計算（不進位）的`必要性。對于計算教學，需要我們教師做到服務生活，以趣導入，算法多樣，不拘一格，分層練習，形式多樣。在練習設計時，教師要充分考慮學生的個體差異，設計有層次的練習，使不同層次的學生都有收獲，這樣才能使學生得到充分的發(fā)展。學生初步掌握筆算的方法后，我用多媒體出示三道筆算題讓學生在草稿紙上做，再由多媒體演示筆算過程。我敏銳地捕捉到了學生在學習過程中的存在的實際問題，及時進行針對性的講解。感觸二：準確捕捉了課堂生成問題，發(fā)揮了教師“傳授與解惑”的指導作用。教學24x12=？時，我先讓學生進行“估算”，再由學生進行“計算”。接著放手讓學生用自己已有的知識經驗去計算想，學生積極地投入到交流討論中，不少同學的口算能力很強，用口算的方法算出了機構，在交流中學生充分體驗了成功的喜悅。在此基礎上又引導學生對多種方法進行評價，然后選擇合理的方法解決問題?，F(xiàn)代教育更加重視“人的發(fā)展”，即讓每個學生在原有基礎上，通過教育活動，獲得最大限度的發(fā)展。2學習豎式計算的目的?！逼鋵嵵R的內化必須是學生個體根據(jù)已有知識和經驗針對問題主動加以分析和思考，然后產生遷移的過程。第一篇：三年級上冊《筆算乘法》教學反思三年級上冊《筆算乘法1》的教學反思執(zhí)教人：宋 華本節(jié)課中以書本中的情景為學習材料，簡單呈現(xiàn)，直接入題，新課程改革實施以來，曾一度迷失在熱鬧的情景教學中。但由于學生存在個體差異，所以學生掌握的情況也不盡相同。解決問題是一個探索的過程，不是簡單的用現(xiàn)成的模式解決問題的過程，多位數(shù)乘以一位數(shù)的計算數(shù)據(jù)簡單，學生的結局是多樣化的，而豎式使學生學習的一種新的計算方式。本本節(jié)課我通過制作課件的展示，激發(fā)了學生學習的積極性，把抽象的問題形象化、具體化。教師力圖通過教學活動向學生展現(xiàn)“活生生的”數(shù)學知識，而不是死的數(shù)學知識。在此基礎上，又引導學生試著用豎式解決這一問題，有了口算的基礎，像大學生通過認真的思考與合作交流得出了筆算乘法的方法。計算過程中有學生進行“口算”，有學生進行“筆算”，口算方法靈活，筆算合理規(guī)范，呈現(xiàn)出算法多樣化的思維環(huán)境。學生是課堂的主人，教師應該根據(jù)學生學習的需要及時的改變教學思路，靈活的改變教學設計，如何充分發(fā)揮教師的引領作用，在這節(jié)課中也得到了體現(xiàn)。還以多媒體出示了兩道檢查錯誤的讓學生去探究，進行算理的指導。后面用多媒體出示了兩道檢查錯誤的筆算題，由學生獨立完成。同時注意“以趣引導”，使學生由“要我學”到“我要學”，再到“我樂學”。例如：最后我加了一道趣味數(shù)學題12x11,36x11通過計算發(fā)現(xiàn)其中的奧妙。通過算用結合的形式，讓學生經歷多位數(shù)乘一位數(shù)計算的過程，初步建立乘法豎式的計算模型，理解豎式的每一步含義。上完這節(jié)課，我覺得有些地方還是很成功的。最后通過對比，將估算、口算、筆算建立聯(lián)系。綜合練習題，我創(chuàng)設了一個“老師們?yōu)榈卣鹬械娜藗兙枰隆钡那榫?，目的是鞏固多位?shù)乘一位數(shù)的基礎上，讓學生體驗算法的多樣化。再通過引導，讓學生了解筆算乘法的必要性，展開新課。綜合題：老師們?yōu)闉膮^(qū)捐衣物。本課節(jié)也還存在著一些問題：面對學生的多種解法，還可以站得更高。在對比口算、筆算有什么相同處時，事先需要溝通，先要讓學生理解，教研員 田老師給了一個建議：在讓學生口算時，將過程板書下來，說一說6表示什么，3表示什么？筆算之后，再對比，就有對比的依據(jù)。同時更深刻地認識到對知識傳授過程中細節(jié)的處理，有可能成為一節(jié)課成敗的關鍵。這需要在以后教學中一定要精心備課，切實把握好每一個環(huán)節(jié)。計算教學本身是枯燥無味的，而我們學習計算，是要把計算與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓數(shù)學為現(xiàn)實服務。重視學生已有的知識基礎，放手讓學生運用知識遷移自主探究，通過 “試著算一算”、“說一說你是怎么想的” 讓學生通過獨立思考解決問題，說清楚自己的思路。本節(jié)課知識的呈現(xiàn)由淺入深，由易到難，層次性強。作為計算教學，及時、有效、多樣的練習是必不可少的，而本節(jié)課的設計中雖然注意了不同層次的練習設計，但練習題量設計較少，不利于學生的及時鞏固。同時培養(yǎng)學生用“舊知”解決“新知”的學習方法及善于思考的學習品質，養(yǎng)成認真計算的學習習慣，其中教學重難點仍是理解乘數(shù)是兩位數(shù)筆算乘法的算理。實際教學中，在“組織全班討論、交流各類方法，提出自己的疑問一起解決”這一環(huán)節(jié)上，教師處理上有不當之處。三年級數(shù)學《筆算乘法》教學反思5由于這是一堂計算練習課，我在練習設計中做了精心設計使學生從不同的角度加深對法則及算理的認識，激發(fā)學習興趣，提高計算能力，并培養(yǎng)學生認真計算、書寫工整的良好學習習慣。筆算乘法與其他單元比較起來時比較簡單的`一個單元，但是學生在做題過程中還是容易出現(xiàn)一些本來應該可以避免的錯誤，比如進位忘記加上、單位忘記寫、答語寫不完整、等號后面忘記寫得數(shù)等等。這是一堂計算課，目標是使學生從不同的角度加深對法則及算理的認識，激發(fā)學習興趣，提高計算能力，并培養(yǎng)學生認真計算、書寫工整的良好學習習慣。在教學的39。三年級數(shù)學《筆算乘法》教學反思8不足及啟示:一、課前復習占用時間太多，沒有做到好的開頭作用。教學中教師可以把一次進位的兩位數(shù)、三位數(shù)乘一位數(shù)教學內容加入進來，可以在完成12231232之后，再回到最初的`情境中，把12枝彩筆換成18枝彩筆讓學生計算他們一共有多少枝彩筆？從而可以使教學內容有一定的層次性，深度性，也使學生有濃厚的學習興趣。計算教學的算理、算法很重要，學習起來也很枯燥無味。這樣補充設計后，教學內容就會充實些，教學難就會深刻些，學生的學習興趣就會濃厚些，課堂的教學效果就會活躍些。而且，為學生解決生活中遇到的乘數(shù)是更多位數(shù)的乘法問題，奠定了基礎。教學第一課時是不進位的，課堂上我結合例題引導學生去理解算理。練習的過程中適時請學生上臺板演，再結合錯題進行分析，加深理解，通過兩課時的教學發(fā)現(xiàn)針對不進位的都能很好的掌握。教學24x12=？時，我先讓學生進行“估算”，再由學生進行“計算”。感觸二：準確捕捉了課堂生成問題，發(fā)揮了教師“傳授與解惑”的指導作用。我敏銳地捕捉到了學生在學習過程中的存在的實際問題，及時進行針對性的講解。學生初步掌握筆算的方法后，我用多媒體出示三道筆算題讓學生在草稿紙上做，再由多媒體演示筆算過程。在練習設計時，教師要充分考慮學生的個體差異，設計有層次的練習，使不同層次的學生都有收獲，這樣才能使學生得到充分的發(fā)展。對于計算教學，需要我們教師做到服務生活，以趣導入，算法多樣，不拘一格，分層練習，形式多樣。我教學的知識目標是：借助算用結合的形式，讓學生了解多位數(shù)乘一位數(shù)計算（不進位）的必要性。通過問題的解決，培養(yǎng)學生解決問題策略的多樣性。數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。其實知識的內化必須是學生個體根據(jù)已有知識和經驗針對問題主動加以分析和思考，然后產生遷移的過程?，F(xiàn)代教育更加重視人的發(fā)展，即讓每個學生在原有基礎上，通過教育活動，獲得最大限度的發(fā)展。在此基礎上又引導學生對多種方法進行評價，然后選擇合理的方法解決問題。接著放手讓學生用自己已有的知識經驗去計算想，學生積極地投入到交流討論中，不少同學的口算能力很強，用口算的方法算出了機構，在交流中學生充分體驗了成功的喜悅。同時也設計了自主探索、小組合作討論的學習情境，讓學生應用已有的知識和已有的計算方法，探索新的計算方法，給學生創(chuàng)設了主動探索數(shù)學知識的空間，逐步的`加深對算理和法則的認識和理解，從而加深了對筆算乘法的認識。同時，加強對算理的理解是學生熟練掌握計算方法的關鍵。2．算理不明白。多位數(shù)乘一位數(shù)不是相同數(shù)位上的數(shù)相乘，而是要用一位數(shù)分別去成另一個因數(shù)的每一位，再把所得的積與進位的數(shù)相加，其中計算步驟較多，要顧及的問題也很多，學生在計算過程中容易出錯。3．多進行強化訓練，直到掌握為止。筆算乘法教學反思3《筆算乘法》主要解決筆算過程的書寫格式和豎式中每一步計算的含義問題，這是在學生會做表內乘法，整十、整百的數(shù)乘一位數(shù)的口算以及多位數(shù)乘一位數(shù)的估算的基礎上進行教學的。學生在解決問題時，往往采用正確計算的方法，不會主動的去用估算，甚至要求估算解決的問題，也會忽視而采用正確計算。例題是兩位數(shù)乘一位數(shù)，練習中最多也只是三位數(shù)乘一位數(shù)，為了讓學生真正得掌握多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法。其實我們在教學數(shù)學時要注意把握兩點：一要充滿智慧挑戰(zhàn)，也就是數(shù)學味，發(fā)揮數(shù)學的思維價值；二要有生活味，發(fā)揮數(shù)學的應用價值。不足之處：這節(jié)課學生的表現(xiàn)還算可以，但自己還有一點做得不到位：幻燈片口算小木棒并沒有與黑板呈現(xiàn)的板書做到順暢的過渡，導致新授時間過長。從前幾節(jié)課的情況以及學生的作業(yè)來看，學生對于這部分內容掌握不太好，主要問題有：，他們都知道先用兩位數(shù)個位乘一位數(shù)，再用十位數(shù)乘一位數(shù)，但是三位數(shù)乘一位數(shù)有的學生出錯特別多，他們也知道先用兩位數(shù)個位乘一位數(shù)，再用十位數(shù)乘一位數(shù)，但是卻不用百位去乘一位數(shù)了，而是把百位加上十位進的數(shù)后直接落下來。筆算乘法教學反思5本節(jié)課是關于基因突變和基因重組的內容。還有關于基因指導蛋白質的合成的.，轉錄、翻譯的知識都要有聯(lián)系的話。探究問題基因的本質是什么在什么情況下，基因的突變不改變什么的形狀。下來后，認真反思一下幾點：對導學案再次進行修改把知識聯(lián)系都寫到學案上再簡單一點，問題探究就要求學生理解概念，不要求學生應用概念解決問題。教學難點定在掌握乘的順序，理解用第二個因數(shù)的十位去乘另一個數(shù)，所得的39。但在真實的課堂上，當我下到學生中間去了解學生嘗試計算時我就發(fā)現(xiàn)他們在筆算上存在的問題，242用筆算，算的順序都是錯的，他們是從十位算起，也就是說學生是用口算的順序去進行筆算，之后，想到了戴主任說的一句話“這節(jié)課老師要讓學生學會什么？”我想學生在那里“跌倒”，我就應該讓他在那里“爬起來”，把他不會的知識，讓他在這節(jié)課學透，所以我這課的定位就改變了我的這節(jié)課的重點，就向梁啟文老師說的“因材施教”，但由于自身經驗不足，遇到不順就會緊張，其實回頭想想，我應該向鄧新華老師說的那樣“要抓住學生的錯誤資源，采用合作小組讓學生再一次討論，探索得出結果”。接著我通過兩道計算題鞏固算理。練習我分了3個層次練算，糾錯，應用。真正做到“人人學有價值的數(shù)學，”“人人都能獲得必需的數(shù)學”，“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。在備課的時候考慮到，計算類型的課比較枯燥，學生會覺得很沒意思，因此產生厭學的心理。新課標提出， 教學 時要考慮到學生的認知發(fā)展水平和已有經驗。，評價方式多樣，關注反思與總結。在課堂最后設計了寫一寫自己的收獲和感受的環(huán)節(jié)，讓學生了解到反思是一種習慣、是一種態(tài)度，應將這種反思和總結的習慣應用于每一節(jié)數(shù)學課后。這節(jié)課是學生第一次學習乘法的豎式寫法，應在書寫上多強調強調，在學生匯報的時候也可以借助投影找一些反例，讓學生挑錯，從而規(guī)范書寫。今后我也會把這些收獲落實到平時的每一堂課中，讓平時的課堂真正做到高質高效。想法，讓他們在相互交流、討論中，進一步明確算理。，在學生展示并講解方法之后，我都一一作出了評價，最后由老師再演算一次，并一邊算，一邊講解算理（先用第二個因數(shù)個位上的9去乘19的每一位，積的末位要和個位對齊，表示9個別19是不是171，個位滿八十向十位進8，再用第二個因數(shù)十位上的1去乘19，最后把兩個積相加），然后再讓全班齊說算理。這讓我意識到，必須隨時了解學生，才能真正上好一堂課。這需要在以后教學中一定要精心備課，切實把握好每一個環(huán)節(jié)。筆算乘法教學反思12兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進位筆算乘法是在學習了筆算兩、三位數(shù)位數(shù)乘一位數(shù)和含整十數(shù)的兩位數(shù)乘法的基礎上進行教學的， 本節(jié)課在新知的探索過程中，為了突破重點和難點，我采用了情境教學法和自主探究法分三個層次進行。因為有了前面的鋪墊，學生掌握起來容易多了，能夠理解1個十乘3得到3個十，故3應照齊十位，其它依此類推。所以教師在設計安排練習題時，要悉心鉆研教材，緊緊圍繞教學目標精心安排。出現(xiàn)了一些重復教學的情況 。還有些孩子在計算的過程中，容易一部分按乘法計算，另一部分按加法計算；也有一些孩子把個位與第一個因數(shù)相乘的積，十位與第一個因數(shù)相乘的積，應該是相加，而寫為相乘。一直以來，計算課的枯