【正文】 他們輕松自如地集中注意力，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。在教學(xué)中靈活運(yùn)用教學(xué)媒體，動(dòng)靜結(jié)合，聲形并茂，能使學(xué)生的無意注意迅速轉(zhuǎn)化為有意注意。這樣的課本劇表演，既強(qiáng)化了記憶，又使學(xué)生的身心得到了享受。所謂“演繹”就是將合適的課文改編成“課本劇”，讓學(xué)生參與表演，把課堂當(dāng)劇場，讓學(xué)生當(dāng)演員，既充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又可突破課文的重點(diǎn)。為突破這個(gè)難點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)我設(shè)計(jì)了三張圖片，即：“人 字形線路圖”和“兩端向中間鑿進(jìn)法”與“中部鑿井法”。課文的內(nèi)容是豐富的、多方面的，但有主次、難易之分?！睂W(xué)生很難理解“橫掠”的意思，于是我適時(shí)地放了燕子“橫掠”飛行的課件，很好地展現(xiàn)了燕子飛行的動(dòng)態(tài)，降低了學(xué)生理解的難度，同時(shí)也刺激了學(xué)生的多種感官，有效地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)中，由于受時(shí)間和空間的限制，許多教學(xué)內(nèi)容涉及到一些事物和現(xiàn)象學(xué)生無法直接看到，或平時(shí)經(jīng)?？吹降^察得不夠細(xì)致，教師如能借助多媒體手段變抽象為直觀、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)地向?qū)W生展示教學(xué)情境、呈現(xiàn)事物變化發(fā)展過程，并提供豐富的感知表象，構(gòu)成一個(gè)躍動(dòng)的“思維空間”，就能為學(xué)生實(shí)現(xiàn)由形象感知到抽象思維的飛躍奠定基礎(chǔ)，起到事半功倍的效果。這樣，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，從而收到了良好的效果。利用影視教學(xué)，加深學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)小學(xué)語文第十一冊《桂林山水》一課時(shí)，課文不僅畫面生動(dòng)而且文字優(yōu)美，但小學(xué)生無法通過形象的對(duì)比來理解課文所表達(dá)的意思。在教學(xué)中，我充分發(fā)揮課文錄音的示范作用，讓學(xué)生聽錄音無聲讀，伴錄音輕聲讀，跟錄音試著讀??真是書讀百遍其義自見。聲音是人類傳遞信息，表達(dá)情感進(jìn)行人際交往的重要手段。一、優(yōu)化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。直觀形象。教師運(yùn)用多媒體對(duì)文字、圖象、聲音以及動(dòng)畫、影視等的綜合處理，達(dá)到了聲、圖、文并茂的情景教學(xué)效果；通過對(duì)時(shí)間、空間的多維創(chuàng)新，使抽象深?yuàn)W的問題直觀形象化。能有效地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生“樂學(xué)”落到實(shí)處，提高了課堂教學(xué)效率。想象力近年來，隨著現(xiàn)代化教育手段的迅速普及，現(xiàn)代化課程建設(shè)已經(jīng)邁向了一個(gè)全面開放的嶄新領(lǐng)域。不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境。而錄音是一種貯存和提供音頻信息的手段。通過錄音教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起了他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望，為深入分析課文內(nèi)容打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)課文內(nèi)容制作出波瀾壯闊的大海，水平如鏡的西湖和漓江水投影片進(jìn)行比較，使學(xué)生通過觀察比較來感受漓江的特點(diǎn)。影視教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是形象結(jié)合，生動(dòng)直觀，它能逼真地表現(xiàn)各種教學(xué)事物，具有廣泛的表現(xiàn)力和感染力，例如：在教學(xué)小學(xué)語文第十冊《飛奪瀘定橋》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，先播放《飛奪瀘定橋》的電視錄像，然后引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，結(jié)合剛看完的錄像所呈現(xiàn)的驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)斗場面，說說課文是怎樣描寫紅軍戰(zhàn)士飛奪瀘定橋的？學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容爭先恐后地舉手回答：一是“飛”就是搶時(shí)間爭速度，必須在敵人援兵的前面趕到瀘定橋；二是“奪”就是攻天險(xiǎn)，不顧驚濤駭浪，不畏鐵索高懸，不懼?jǐn)橙说臉屃謴椨隂_向?qū)Π断麥鐢橙?。二、利用直觀形象，理解課文重難點(diǎn)。由靜變動(dòng)，生動(dòng)悟意。這樣，讓學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生在觀察和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)會(huì)詞語，更使學(xué)生理解了課文內(nèi)容。以往對(duì)于課文的重、難點(diǎn)，教師雖反復(fù)講述、說明，學(xué)生聽起來卻是“如坐霧里”，目的自難達(dá)到，重點(diǎn)依然在，難點(diǎn)亦未克。此圖表明了山勢及坡度，突出了工程的艱巨，箭頭則標(biāo)明了鑿進(jìn)的方向。但要想使學(xué)生進(jìn)入角色，演得成功，還需教師借助于電教媒體，創(chuàng)造一定的氛圍，使學(xué)生有身臨其境之感。從而達(dá)到語文課堂教學(xué)的最優(yōu)化。如：我在教《富饒的西沙群島》一課時(shí)，首先，用錄像播放一個(gè)片斷：西沙群島的海水在陽光的照射下，海面上波光粼粼，如像億萬顆彩色的珠子在滾動(dòng)，海底里有山崖、峽谷，海參在蠕動(dòng)，還有大龍蝦在爬行??這些奇妙的景物真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生很快就被這些生動(dòng)有趣的畫面所吸引。運(yùn)用多媒體，豐富學(xué)生的想象力。如學(xué)古詩《示兒》，通過展示一位八十多歲的老翁──陸游臨終前用顫抖的雙手費(fèi)盡最后一絲力氣寫下的絕筆詩，以此訓(xùn)導(dǎo)兒子不忘報(bào)國之志后與世長辭的生動(dòng)畫面，讓學(xué)生想象陸游的面部表情、動(dòng)作以及當(dāng)時(shí)內(nèi)心的活動(dòng)，就會(huì)使學(xué)生的腦海中栩栩如生地再現(xiàn)一位具有強(qiáng)烈愛國主義精神的可敬的愛國詩人形象，從而受到愛國主義思想的熏陶。如有機(jī)使用《雷雨》一課錄像帶，先后播放出了雷雨前、中、后的畫面。在審美閱讀中，作為審美對(duì)象的課文要引起學(xué)生的審美感受，就必須最大限度地消除認(rèn)知障礙，因此，教學(xué)時(shí)巧用多媒體可以化靜為動(dòng)、變無聲為有聲，使學(xué)生目觀其形、耳聞其聲，形成相應(yīng)的審美心理。（2）、運(yùn)用多媒體的文本功能培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力。如在教《燕子》這一課介紹燕子的外形時(shí)，我利用多媒體計(jì)算機(jī)處理文學(xué)信息的獨(dú)特功能，把這樣兩段文字輸進(jìn)計(jì)算機(jī)：其一，全身的毛都是黑的，還有一雙翅膀和一個(gè)小尾巴；其二是課文的原句，并在“烏黑發(fā)亮”、“俊俏輕快”、“剪刀似的”、“湊”、“活潑機(jī)靈”幾個(gè)詞用不同顏色表示。在教學(xué)實(shí)踐中教者應(yīng)借助多媒體的播放功能，讓學(xué)生以直觀為線索進(jìn)行啟發(fā)想象，用自己的語言表達(dá)美?！痹谧寣W(xué)生邊看壯觀的瀑布邊展開豐富想象的同時(shí)，教師提問學(xué)生：“你們覺得眼前的瀑布像什么？”有的說：“瀑布從高高的山上奔騰而下，仿佛一條白色巨龍從天而降。在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)積極探索，努力尋求現(xiàn)代教育技術(shù)與實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的最佳結(jié)合點(diǎn)，以促進(jìn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，從而更有效地提高語文課堂教學(xué)的整體效益。多媒體技術(shù)輔助語文課堂教學(xué)，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)單一、固定、課容小的特點(diǎn)，促進(jìn)了語文課堂現(xiàn)代化的進(jìn)程，給語文教育帶來了新鮮氣息，對(duì)語文教學(xué)的改革起著積極的推動(dòng)作用。一堂課教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣。因此，更利于對(duì)課文內(nèi)容的理解，也調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的興趣。例如學(xué)習(xí)《石鐘山記》一課，石鐘山“山形如鐘”的形象學(xué)生很難想像，難以獲得審美愉悅。如果像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣滔滔不絕地講解，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解掌握反而比多媒體教學(xué)要低效得多，多媒體教學(xué)效果，由此可見一斑。在課堂教學(xué)中，教師可通過多媒體為學(xué)生提供更多的信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的新鮮感與過程的趣味性，促進(jìn)學(xué)生觀察、思維、想象、創(chuàng)造等智力因素的發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格?！辈煌膫€(gè)體，有著不同的體驗(yàn)，對(duì)同樣的事物存在不同的理解和想象，正是這種獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn)，才是語文課堂真正傳授給學(xué)生的知識(shí)，才構(gòu)成了語文課堂中的美的藝術(shù)世界。我們可以通過信息技術(shù)平臺(tái)設(shè)計(jì)一些難度不同的習(xí)題，如：一星題、二星題、三星題、挑戰(zhàn)題、??。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣在于自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成和發(fā)展的。如在語文教學(xué)中，利用投影儀進(jìn)行反饋講評(píng)，既能讓學(xué)生本人清清楚楚地在屏幕上看到自己答題的優(yōu)、缺點(diǎn)，同時(shí)教師又能通過這些題，讓其他同學(xué)也能清楚、明白地了解到答題的缺點(diǎn)所在，以避免發(fā)生類似的錯(cuò)誤。本來二者之間是相互統(tǒng)一的，不應(yīng)存在矛盾。這樣只能人隨“機(jī)”轉(zhuǎn)，大部分時(shí)間里教師不顧學(xué)生的“學(xué)情”，機(jī)械地點(diǎn)擊，不停地放映，徹底由“人灌”變成了“機(jī)灌”。教師不停地點(diǎn)擊，課件不停地翻頁，教學(xué)的內(nèi)容在點(diǎn)擊與翻頁中散逸了。但是，現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)只是語文教學(xué)的一種輔助手段，不能包辦替代語文課堂，應(yīng)該為語文教學(xué)服務(wù)，誠如案例中技術(shù)先行的語文課，不如封殺。參考文獻(xiàn)：[1] 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