【正文】 。把泉聲流淌的美妙感覺(jué)讀出來(lái)。學(xué)生談?wù)動(dòng)斡[后的感受。邊讀邊思邊找，鼎湖山的泉水是怎樣的？三、小組合作，交流學(xué)習(xí)（一）簡(jiǎn)介鼎湖山過(guò)渡：剛才同學(xué)們上網(wǎng)盡情地游覽了鼎湖山，那里的泉水給你留下了什么印象？播放鼎湖山風(fēng)景圖片，加以文字簡(jiǎn)介。教學(xué)準(zhǔn)備：有關(guān)鼎湖山泉水流淌的錄像。教學(xué)重點(diǎn)：品讀課文中優(yōu)美的詞句，積累語(yǔ)言文字。鼎湖山聽(tīng)泉教案3教學(xué)內(nèi)容：蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)教材《鼎湖山聽(tīng)泉》。（5）你們還聽(tīng)到了什么樣地聲音？嘗試背誦。（1）“草叢中流淌的小溪的聲音”，像什么？你聽(tīng)過(guò)小提琴的聲音嗎？舉例說(shuō)說(shuō)，什么樣的？誰(shuí)來(lái)讀一讀。三、精讀第四自然段。二、精讀課文第三段。評(píng)比完成檢測(cè)題的情況。有時(shí)幾股泉水交錯(cuò)流瀉，遮斷路面，我們尋找著墊腳的石塊跳躍著前進(jìn)。一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：本篇課文主要寫了什么？二、點(diǎn)撥新授，精讀課文精讀課文第一自然段指名讀第一段，說(shuō)說(shuō)你了解到了什么？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)自己的感受并朗讀這一段。四、檢測(cè)反饋實(shí)施檢測(cè)，各人獨(dú)立完成檢測(cè)題。(2)小組討論分段概括段意第一段(1)：寫“我們”來(lái)到風(fēng)景名勝鼎湖山。(3)你最喜歡課文哪一個(gè)部分，為什么？讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。（2）在自己最感興趣或不理解的地方做上標(biāo)記。精讀第一、二自然段，了解鼎山湖泉水的特點(diǎn)。第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：正確、流利地朗讀課文。情感態(tài)度理解課文內(nèi)容，憑借課文中的具體語(yǔ)言材料，通過(guò)想象感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛(ài)大自然地思想感情。兩條綠線內(nèi)的5個(gè)只識(shí)不寫。⑤第八段：渾然一片的泉鳴，層次分明，起伏變化，用對(duì)樂(lè)曲的闡釋道出作者對(duì)人生規(guī)律乃至社會(huì)和宇宙發(fā)展規(guī)律的領(lǐng)悟，認(rèn)識(shí)到鼎湖山之魂—泉。滿眼的濃碧都是泉水蘊(yùn)育的結(jié)果?！盎蠲撁摫盘迸c“雀躍之心”相吻合。教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程：一、回顧與復(fù)習(xí)詞語(yǔ)抽測(cè)提問(wèn)：本文的主要內(nèi)容是什么?采用什么順序來(lái)組織材料?二、閱讀賞析研讀課文標(biāo)題，題目隱含了哪些寫作內(nèi)容的信息?課文主要寫鼎湖山奇妙的泉聲和聽(tīng)泉的美妙感受。四、作業(yè)布置預(yù)習(xí)：研讀課文標(biāo)題，題目隱含了哪些寫作內(nèi)容的信息?標(biāo)記各部分內(nèi)容。1)——看泉水(167。黃昏—晚飯后—夜間教師小結(jié)：課文以空間轉(zhuǎn)換為主，輔之以時(shí)間來(lái)組織材料。此類型的文章，我們一般定為什么文體?它們通常以什么為順序來(lái)組織材料?游記散文，空間轉(zhuǎn)換順序。前人為此山寫過(guò)很多游記，本文為當(dāng)代散文家謝大光寫，卻與眾不同。鼎湖山景區(qū)古道兩旁，森林蒼翠。1962年應(yīng)征入伍，歷任總后勤部某部戰(zhàn)士、文書、文工隊(duì)創(chuàng)作員，天津人民出版社印刷廠職工，《散文》月刊編輯，百花文藝出版社編輯、副組長(zhǎng)、編輯室主任、副總編輯，《小說(shuō)家》編輯部副主任、主編，《中外散文選萃》主編、副編審。學(xué)習(xí)和運(yùn)用從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者由聽(tīng)泉而生悟，領(lǐng)會(huì)文中深含的哲理。，并領(lǐng)悟話語(yǔ)中蘊(yùn)含的哲理。（3）指名回答。（3）引讀。（板書：“??”）你聽(tīng)。（5）請(qǐng)大家輕聲地把第三句再練一練，指導(dǎo)學(xué)生讀好這幾句話。京版改革實(shí)驗(yàn)教材六年級(jí)第11冊(cè)語(yǔ)文教案第四單元王興榮（2）作者是怎樣用心去聆聽(tīng)、辯識(shí)，又是怎樣品位的呢？讓我們?cè)O(shè)身處地地想象一下：山中萬(wàn)籟俱寂，唯有泉聲不斷，此時(shí)此刻，作者一邊聆聽(tīng)著泉聲一邊在心里不停地贊嘆。（1）指名讀，你知道“萬(wàn)籟俱寂”的意思嗎？指導(dǎo)再讀。當(dāng)我們循著鐘聲，來(lái)到了半山腰的慶云寺時(shí)，又看到了什么呢？二、學(xué)生自學(xué)第三自然段 1．學(xué)生自讀2．結(jié)合自己課前查閱的資料，當(dāng)當(dāng)小導(dǎo)游，簡(jiǎn)單介紹慶云寺。Ca看了圖，聽(tīng)了朗讀，有什么要說(shuō)的嗎？京版改革實(shí)驗(yàn)教材六年級(jí)第11冊(cè)語(yǔ)文教案第四單元王興榮（板書：泉聲美）b這段話中有個(gè)比喻句，找出來(lái)讀一讀。A a指名讀，說(shuō)說(shuō)讀了這句話你體會(huì)到了什么？（板書：泉聲響）b能試著把這句話讀一讀嗎？進(jìn)山一看，草叢石縫，到處??我們得尋找著墊腳的石塊跳躍著前進(jìn)。試讀體會(huì)！通過(guò)朗讀，你感受到了什么？三、精讀課文第二自然段過(guò)渡：雨后的鼎湖山蒙蒙朧朧，別有一番詩(shī)意！那作者又是在什么地方聽(tīng)到泉聲，看到泉水的呢？1．學(xué)生輕聲讀第二自然段，邊讀邊畫出描寫泉水的句子。第二段（第2自然段）：寫白天“我”在上山途中觀景聽(tīng)泉。四、理清課文脈絡(luò)1．默讀課文。2．檢查自學(xué)情況。京版改革實(shí)驗(yàn)教材六年級(jí)第11冊(cè)語(yǔ)文教案第四單元王興榮（1）借助拼音，輕聲自由讀課文。因山頂有湖，四季常盈，故得其名，民間傳說(shuō)黃帝打敗蚩尤采首山之銅在此鑄鼎，鼎成升仙，為紀(jì)念黃帝得道入仙冊(cè)，習(xí)稱鼎湖。體會(huì)作者內(nèi)心的感受，讀出自己的感受對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是難點(diǎn)。理解課文內(nèi)容，感受鼎湖山泉水的美妙，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、親近自然的情感。能概括每個(gè)自然段的主要內(nèi)容。能正確、流利、有感情地朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，感受泉水變化莫測(cè)、悅耳動(dòng)聽(tīng)。教學(xué)的策略與設(shè)計(jì)：課文語(yǔ)言優(yōu)美，感情豐富，在教學(xué)時(shí)注意朗讀指導(dǎo)。鼎湖山的景色可美啦！以“植物多”、“寺廟多”、“瀑布多”馳名于世。要字字入目，把課文讀通讀順。（1）認(rèn)讀生字詞。想一想這篇課文作者是按什么順序?qū)懙?，作者在哪里開(kāi)始聽(tīng)到泉聲，在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)聽(tīng)得更加真切，試著給課文分段。第三段（第3——5自然段）：寫入夜“我”在慶云寺聽(tīng)泉，抒發(fā)在鼎湖山聽(tīng)泉的總體感受。2．交流。B a自由讀，圈出“不絕于耳”，想想是什么意思？從這個(gè)詞可體會(huì)到泉水怎樣？（板書：泉水多）b還可以從哪兒看出泉水多？c這兩句話中的“涌流”和“流瀉”能交換嗎？它們有什么不同？（“涌流”指朝上涌出朝前流淌，“流瀉”指迅速地朝低處流淌）師：當(dāng)我們走在山路上，不斷流淌的泉水把路面都遮斷了，我們得尋找著墊腳的石塊跳躍著前進(jìn)，這是一件富有情趣的事呀？感情朗讀這段話。能用“猶如”來(lái)說(shuō)句話嗎？c想象意境，指導(dǎo)朗讀。三、精讀課文第四自然段。（2）如果，我們是客人，那主人就是——（指板書：鼎湖山）。4．指導(dǎo)讀第三句??！這是?? 聲音，多像??一樣?。。?）出示句式：生輕聲讀第三句，準(zhǔn)備用這樣的句式說(shuō)出作者的心里話。（6）同學(xué)們，這么優(yōu)美的語(yǔ)句，要是能背下來(lái)，變成自己的語(yǔ)言，那該多好??！自己先背背。5．學(xué)習(xí)第四句。（4）學(xué)生讀，讀出這種感覺(jué)。京版改革實(shí)驗(yàn)教材六年級(jí)第11冊(cè)語(yǔ)文教案第四單元王興榮（4）教師小結(jié)：泉聲聽(tīng)在耳里，泉水留進(jìn)心田（板書：留進(jìn)心田），這是多么深刻而美好的印象啊?。?）齊讀最后一自然段。，培養(yǎng)熱愛(ài)自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。學(xué)習(xí)和運(yùn)用從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法教學(xué)時(shí)間：第一課時(shí)課前預(yù)習(xí)：搜集鼎湖山有關(guān)資料、作者有關(guān)資料認(rèn)真閱讀，掌握基本詞匯，思考、理解文章寫作思路，體會(huì)文本中作者的感情教學(xué)過(guò)程及內(nèi)容：一、導(dǎo)入新課：祖國(guó)的大好河山美不勝收，你在觀賞美景時(shí)，面對(duì)大自然中的種種萬(wàn)物，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的感想呢?學(xué)生可結(jié)合假期游歷眾說(shuō)紛紜，教師做適當(dāng)?shù)目隙?。中?guó)散文學(xué)會(huì)常務(wù)理事。林中有多種植物，飛水潭飛瀑?gòu)?0米高的峭壁上傾瀉而下，霧罩云飛，章太炎當(dāng)年在瀑布旁的眠綠亭題了四個(gè)字：滌瑕蕩垢。詞語(yǔ)掌握：肇慶 泓 泠泠 菩提 污垢 遐想 悵惘 翩飛 禮遇 柔曼 萬(wàn)籟俱寂 楹聯(lián)二、整體感知帶著自己的猜測(cè)，學(xué)生用自己最喜歡的方式閱讀課文。學(xué)生圈劃課文中表示空間轉(zhuǎn)換的相關(guān)句子。作者就這樣移步換景，逐漸把山泉的形態(tài)和精神都描摹出來(lái)了。23)——尋泉影(167。詞語(yǔ)整理及抄寫感情朗讀課文，積累優(yōu)美語(yǔ)段。學(xué)生圈劃出課文中描寫泉水的語(yǔ)句，了解作者筆下泉的特點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。②第二段：山泉本無(wú)生命，而作者卻把他比作一個(gè)調(diào)皮的孩子，表現(xiàn)泉水的活潑，令人頓生愛(ài)憐之意。泉水是一切生命之源。精彩再現(xiàn)導(dǎo)入：夜晚，鳥(niǎo)兒棲息了，一切都趨于平靜。理解由生字組成的詞語(yǔ)。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者的思想感情。學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字。教學(xué)過(guò)程：一、談話導(dǎo)入同學(xué)們，你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)我國(guó)廣東省肇慶市東北部的鼎湖山嗎？民間傳說(shuō)黃帝曾鑄鼎于此，因而習(xí)稱鼎湖山。學(xué)生按要求自學(xué)。理清文章脈絡(luò)。第二段(2)：寫白天我們?cè)谏仙酵局杏^景聽(tīng)泉。評(píng)比完成檢測(cè)題的情況。精讀課文第二段作者在什么地方聽(tīng)到泉聲，看見(jiàn)泉水的？輕聲自由讀第二自然段，試著給第二自然段分層（討論交流：泉聲響、泉水多、泉聲美）指名讀第一層，說(shuō)說(shuō)讀了這一層你體會(huì)到泉聲怎樣。這兩句話中的“涌流”和“流瀉”能互換嗎？它們有什么不同？讀這兩句話，體味我們尋找著墊腳的石塊跳躍著前進(jìn)，與泉水嬉戲的情趣。第三課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：有感情地朗讀課文，嘗試背誦課文第四自然段。我們“循著鐘聲，來(lái)到半山腰的慶云寺。師述：入夜，山中萬(wàn)籟俱寂，這時(shí)作者聽(tīng)到了什么？自由讀課文第四自然段。（2）“石縫間跌落的澗水的聲音”像什么，這是什么樣聲音？指名讀，女生齊讀。（1）老師去掉了幾個(gè)詞，你還會(huì)讀嗎？出示“那像小提琴一樣輕柔的，是___________的聲音；……（2）再去掉幾個(gè)詞，你還能讀嗎？出示“那像___________的，是___________的聲音；……四、練習(xí)鞏固出示檢測(cè)題學(xué)生根據(jù)檢測(cè)題，復(fù)習(xí)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，準(zhǔn)備迎接檢測(cè)。教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)對(duì)課文的誦讀品味，體驗(yàn)泉聲的美妙有趣。教學(xué)難點(diǎn)：憑借課文想象泉聲的變化，體會(huì)泉聲的美妙，作者的思想感情。教學(xué)流程：一、播放錄音，激趣導(dǎo)入聆聽(tīng)泉聲。（二）游覽景點(diǎn)你最喜歡哪個(gè)景點(diǎn)？自由選讀，再讀給小組同學(xué)聽(tīng)，讀完后說(shuō)說(shuō)自己的感受，其他同學(xué)評(píng)議。，泉水從山頂直流而下，從草叢石縫間涌出，配上泉水聲。要求大家大膽地想象，盡心體會(huì)。在師的指導(dǎo)下，據(jù)生找到的圖片，配上泉水聲，感覺(jué)流淌于草叢、石縫、空谷的各種聲響的美妙之處。（四）體驗(yàn)情感自制電子作品總結(jié)交談：鼎湖山之旅結(jié)束了，你有什么感受？根據(jù)板書，總結(jié)回顧，齊讀鼎湖山泉水多么美妙！。用Windows98畫圖窗口畫出你認(rèn)為最美的一幅鼎湖山泉水的山水畫片。出示泉水流淌草叢、石縫，感受泉水的歡快活潑。鼎湖山聽(tīng)泉教案4教學(xué)目標(biāo)：1． 通過(guò)篩選信息加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，明白作者扣住一個(gè)“泉”字，抓住“聽(tīng)”來(lái)組合材料。1． 結(jié)合課文有關(guān)語(yǔ)句，分析本文虛實(shí)結(jié)合的寫法并學(xué)以致用。這兩點(diǎn)該成為教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。因此通過(guò)本文的學(xué)習(xí)應(yīng)能有利于學(xué)生用“吟哦諷誦”法學(xué)習(xí)本單元的其它文章，并為單元寫作積累一定的組合材料、表現(xiàn)景物的方法，從而為學(xué)生介紹本地的風(fēng)景作鋪墊。教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：1． 通過(guò)個(gè)人默讀、靜思，篩選信息，整體感知課文。教學(xué)流程：一、導(dǎo)入新課：你知道鼎湖山是怎樣的風(fēng)景區(qū)嗎？你知道鼎湖山的泉水有什么特點(diǎn)嗎？你知道如何表現(xiàn)泉水的特點(diǎn)嗎？……二、新授：（一） 用心讀文章，獨(dú)立思考，解答下列問(wèn)題：1． 給下列加點(diǎn)字注音，并抄寫詞語(yǔ)一遍。如果站在半山腰的補(bǔ)山亭，放眼望去，遠(yuǎn)近高低，樹(shù)木枝纏藤繞，密不分株，沉甸甸的濕綠，猶如大海的波浪，一層一層，直向山頂推去。新課 標(biāo)第 一網(wǎng)（二） 小組合作交流、修改短文，推薦佳作展示，老師判分。失望——頓生雀躍之心——喜愛(ài)——陡覺(jué)輕快——陶醉2．組內(nèi)研讀：各人在組內(nèi)朗讀自己最喜歡的段落，并進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)，推選代表或集體參與準(zhǔn)備展示本組朗讀最好的39。因?yàn)楸疚母嗟奈淖质菍懭约叭o你的感受，而“聽(tīng)”，只是引出泉水的手段而已。2． 在“吟哦諷誦”課文第八段的基礎(chǔ)上，背誦“那柔曼如提琴者……飛瀑落下深潭。3． 在朗讀、品味理解作者聽(tīng)泉的人生感悟。2． “看不見(jiàn)的指揮棒”指什么？作者的心靈，即是作者把聽(tīng)到的聲音通過(guò)心靈的加工變成了瑰奇壯麗的樂(lè)曲。其間，輕重緩急、遠(yuǎn)近高低和人生的歲月、歷史的變遷極其相似，同時(shí)又極具美感。用讀者熟悉的“活潑潑蹦跳的姿影”這一視覺(jué)形象描繪聽(tīng)覺(jué)的內(nèi)容。不多余，因?yàn)檫@部分既為下文寫在慶云寺旁的客房聽(tīng)泉蓄勢(shì)，又賦予作品時(shí)代意義。四、鞏固運(yùn)用：發(fā)揮想像，用虛實(shí)結(jié)合的方法和用下面句式寫一段話。我們?cè)趯W(xué)習(xí)中要有意識(shí)地培養(yǎng)這種讀書方法，這樣才能夠提高我們的閱讀欣賞能力。教學(xué)重點(diǎn)：1. 了解一般游記散文的寫作思路和構(gòu)思方式。其次是品味課文，抓住游記散文的特點(diǎn)，理清作者循“泉”游覽鼎湖山的行蹤，把握作者在游覽過(guò)程中的情感變化。教學(xué)過(guò)程：一．導(dǎo)入新課：“空山何處來(lái)黃鶴，流水無(wú)心響白云” “明月松間照，清泉石上流” 。老師提出問(wèn)題，組織學(xué)生討論探究（1）游記散文一般按照什么順序來(lái)寫？通常采用怎樣的寫法？（2）請(qǐng)?jiān)谖闹姓页瞿軌虮砻鲗懽黜樞虻恼Z(yǔ)句。匯成一曲奇妙的交響樂(lè)）同學(xué)們集體有感情的朗讀這些描寫泉聲的句子，用心體會(huì)作者在其中蘊(yùn)含的感情。永遠(yuǎn)是“北回歸線上的綠色明珠”。明確（仿佛能夠聽(tīng)到歲月的流逝，歷史的變遷，生命在誕生、成長(zhǎng)、繁衍 、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強(qiáng)，漸漸展開(kāi)，升騰而成為主旋律）（2）、鼎湖山的風(fēng)景絕不僅僅限于著豐富的泉聲。一路尋聲而來(lái)卻仍是遺憾：“泉影越不可尋，而泉聲越發(fā)悅耳”，這是為什么呢？（樹(shù)林深密，水在近側(cè)）作者循著泉聲來(lái)到補(bǔ)山亭，但此時(shí)泉聲卻不再單調(diào)，山寺鐘聲與山泉之聲交融，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)更奇妙的境界。在這泉水的交響之中，仿佛能夠聽(tīng)到歲月的流逝，歷史的變遷，生命的誕生、成長(zhǎng)、繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強(qiáng)，漸漸展開(kāi)，升騰而成為主旋律。同學(xué)們，這么豐富的泉聲，如果只用耳朵聽(tīng)，能真切地欣賞到她的美妙嗎？明確：（不能）所以作者是在“用心”（加點(diǎn)）在聽(tīng)。朗讀和背誦提示：這是一組排比句，基本結(jié)構(gòu)為“那……是……”?？偨Y(jié)：泉聲伴著鐘聲，使鼎湖山既古老又永遠(yuǎn)年輕。、流利、有感情地朗讀課文。透過(guò)多種形式的39。教師準(zhǔn)備多媒體，設(shè)計(jì)好課前談話。：輕紗薄霧草豐林茂繁花似錦古樹(shù)參天著名古剎輕柔清脆清純悅耳悠悠揚(yáng)揚(yáng)厚重回響雄