【正文】 家寶總理出席會(huì)議并作重要講話。農(nóng)村教師總體素質(zhì)不高，他們的師德必然引起社會(huì)擔(dān)憂，比如08年出現(xiàn)的教師師德問題范跑跑”事件將教師的職業(yè)道德和人權(quán)問題之間的關(guān)系成為論述焦點(diǎn)，道德的底線在哪里？如何提倡教師師德的問題得到了社會(huì)的關(guān)注。他們僅憑自己日積月累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展工作，教法陳舊，觀念落后，知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，知識(shí)面窄，面對新形勢下的素質(zhì)教育，改革后的義務(wù)教育課程，往往覺得力不從心，無所適從。再次，隨著農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，現(xiàn)在不少農(nóng)民外出務(wù)工，將孩子帶在身邊，送進(jìn)城市學(xué)校就讀，客觀上造就了農(nóng)村小學(xué)生源的減少。在校學(xué)生逐年減少，生源大量流失近年來，隨著教育改革的不斷深化和教育資源的重組以及農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使農(nóng)村小學(xué)生源驟減問題日益凸現(xiàn)，以我校為例：2013年全校學(xué)生有264人，2014年251人，2015年為235人，2016年為215人。無論是城市、農(nóng)村，無論是保障水平較高還是較低的地方，這一問題均普遍存在?！叭蟛睢敝毫x務(wù)教育的城鄉(xiāng)差、地區(qū)差還非常大2006年，生均義務(wù)教育總經(jīng)費(fèi)前四位的是北京（13596元）、上海（12997元）、天津（5479）元、浙江（5061元），后四位是貴州（1312元）、河南（1353元）、江西（1644元）、廣西（1653元），差距之大，一目了然。以前的農(nóng)村“普九”工作中，大部分的投入由縣鄉(xiāng)財(cái)政解決。農(nóng)村義務(wù)教育投入的相對滯后，造成農(nóng)民公平接受教育的權(quán)利受到損害，困難地區(qū)農(nóng)民子女失學(xué)嚴(yán)重。義務(wù)教育中的“義務(wù)”至少包含兩方面含義：一方面指家長有義務(wù)和責(zé)任保證子女接受完成政府規(guī)定年限的義務(wù)教育；另一方面，國家或政府有義務(wù)和責(zé)任提供一切必要的教育資源，包括教學(xué)場地、教材、設(shè)備、師資等。義務(wù)教育實(shí)施的情況如何，關(guān)鍵是費(fèi)用問題。嚴(yán)格地講，非免費(fèi)性的義務(wù)教育不是真正的義務(wù)教育，只是所謂的“義務(wù)教育”。農(nóng)村小學(xué)義務(wù)教育在全國已普遍開展很多年，已經(jīng)取得了一定的成績，但是，在農(nóng)村的一些學(xué)校里，仍然存在著一些政策落實(shí)難的多重問題。第一篇：淺析我國農(nóng)村教育現(xiàn)狀及分析淺析我國農(nóng)村小學(xué)義務(wù)教育現(xiàn)狀及分析摘要：農(nóng)村小學(xué)義務(wù)教育的提高意味著民族素質(zhì)的提高，意味著億萬人民的切身利益得到保障，意味著科學(xué)發(fā)展觀的落實(shí)進(jìn)一步提升，農(nóng)村小學(xué)義務(wù)教育在建設(shè)小康社會(huì)中起著基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性作用，關(guān)系著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大局以及構(gòu)建和諧社會(huì)。關(guān)鍵字：農(nóng)村小學(xué)義務(wù)教育現(xiàn)狀一、義務(wù)教育的理解義務(wù)教育是指政府規(guī)定的、適齡兒童必須接受的免費(fèi)教育。只有實(shí)行免費(fèi)的義務(wù)教育，才能真正體現(xiàn)政府承擔(dān)的義務(wù)和責(zé)任。義務(wù)教育是全民教育，必須堅(jiān)持“公平優(yōu)先”的原則。通常人們對義務(wù)教育的理解總是強(qiáng)調(diào)家長的責(zé)任和義務(wù)，而往往忽視政府的義務(wù)和責(zé)任。城鄉(xiāng)之間教育投入的不均衡現(xiàn)象極為突出，差距越來越大，“農(nóng)村學(xué)校像非洲，城市學(xué)校像歐洲。由于縣鄉(xiāng)財(cái)政緊張，大多通過集資和借貸的方式解決。2007年，農(nóng)村小學(xué)生均預(yù)算內(nèi)公用經(jīng)費(fèi)低于300元的有3?。嘿F州194元，江西281元，安徽285元；農(nóng)村初中低于500元的有9?。嘿F州309元，江西368元，安徽382元，甘肅424元，云南427元，廣西455元，湖北459元，青海478元，海南490元；而全國最高的小學(xué)達(dá)到3000多元，初中達(dá)到6000多元，差異之大，也十分懸殊。全國農(nóng)村每年大約有110萬名兒童不能入學(xué)；有的農(nóng)村中小學(xué)失學(xué)率達(dá)30%。這種現(xiàn)狀在我縣農(nóng)村小學(xué)普遍存在，因而不能不引起我們教育工作者的高度重視。教師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊在我縣農(nóng)村小學(xué)整體上出現(xiàn)了教師隊(duì)伍“老齡化”的現(xiàn)象。農(nóng)村學(xué)校師資總體素質(zhì)不高，隊(duì)伍不穩(wěn)，是農(nóng)村中小學(xué)十分突出的問題。教學(xué)科研流于形式，課程改革舉步維艱農(nóng)村義務(wù)教育，一直籠罩在應(yīng)試教育的陰影里，教師的教學(xué)工作就成了追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，從而導(dǎo)致教師從事教學(xué)研究主動(dòng)性不強(qiáng)，積極性不高，學(xué)校只能依靠制度強(qiáng)制推進(jìn)，大多數(shù)教師認(rèn)為從事教學(xué)研究是年輕教師的事，甚至是教育專家的事。2004年：啟動(dòng)國家西部地區(qū)“兩基”攻堅(jiān)計(jì)劃，實(shí)施農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)工程（中央財(cái)政投入100億元）和農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程（中央和地方財(cái)政各投入50億元）。試點(diǎn)實(shí)施“新農(nóng)村衛(wèi)生新校園建設(shè)工程”，中央財(cái)政投入資金2億元。在6所直屬師范大學(xué)實(shí)施師范生免費(fèi)教育。所以，對于中國這樣一個(gè)大國來說，農(nóng)村教育狀況的改善是一個(gè)刻不容緩的問題。（2）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)在吸引和留住優(yōu)秀教師方面，國家政策扮演著重要的角色。為此，各級(jí)政府應(yīng)切實(shí)解決農(nóng)村教師待遇問題，并加強(qiáng)農(nóng)村教師的培養(yǎng)和管理。我們縣應(yīng)不斷加大農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整力度。當(dāng)代經(jīng)濟(jì)研究。2004年[4] 貧困地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育的現(xiàn)狀及對策韓健宋令維《中共四川省委黨校學(xué)報(bào)》 2007年01期[5]對我國農(nóng)村義務(wù)教育公平的現(xiàn)狀、原因與對策的認(rèn)識(shí)——戴禮澤 《科技信息》32期[6]杜琳娜 《關(guān)于我國農(nóng)村教育存在問題的思考》 [7]杜育紅 《教育發(fā)展不平衡研究》[8]劉鴻宇 《農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展困境及對策探討 [9]吳長法 《公平視閾下的城鄉(xiāng)教育差異問題探析》 [10]蘇明《中國農(nóng)村基礎(chǔ)教育的財(cái)政支持政策研究》2008年 第第二篇：關(guān)于農(nóng)村教育現(xiàn)狀及問題分析的調(diào)查報(bào)告關(guān)于農(nóng)村教育現(xiàn)狀及問題分析調(diào)查報(bào)告調(diào)查背景 ：農(nóng)村教育是我國教育體系的重要組成部分。調(diào)查時(shí)間：2013年1月22日到2013年2月5日調(diào)查地點(diǎn)：河北省衡水市景縣調(diào)查對象與范圍:景縣部分中小學(xué)，部分學(xué)生家長調(diào)查方法：進(jìn)行走訪和電話詢問調(diào)查內(nèi)容.訪問提綱你認(rèn)為你們學(xué)校的教育觀念怎么樣？ 你認(rèn)為你們學(xué)校的教育管理水平怎么樣？ 你怎樣看待交學(xué)費(fèi)和雜費(fèi)這件事?覺得承受的起嗎？ 你們的老師多嗎？他們的素質(zhì)怎么樣？ 你覺得學(xué)校資源分配合理嗎? 面對著農(nóng)村教育現(xiàn)狀你有什么想法和建議嗎？教育教育是一個(gè)國家持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。這些問題不僅影響農(nóng)村孩子接受教育，而且使農(nóng)民對新知識(shí)的吸收及主與法治的貫徹實(shí)行造成障礙。有些地方主管教育部門不顧農(nóng)村的現(xiàn)狀而要求一些小學(xué)、中學(xué)一定要達(dá)到“普九標(biāo)準(zhǔn)”，這無異是在讓學(xué)校背負(fù)沉重的債務(wù)。二、雜費(fèi)和書費(fèi)讓學(xué)生家長難以承受在調(diào)查中了解到，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展較落后，農(nóng)民相對較貧困。而很多鄉(xiāng)村任教的教師還要承擔(dān)一些攤派，如修建公路、地方報(bào)紙的征訂，這些費(fèi)用全都直接從教師工資中扣除，這些攤派根本就不同教師商量，猶如強(qiáng)盜攔路搶劫，這些做法直接損害了教師的利益。而教育資源卻少之又少，何況城市人口的教育需要被優(yōu)先滿足，農(nóng)村人口得到的教育資源就非常有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足農(nóng)村人口接受教育的需要。五、改變教育問題的策略據(jù)調(diào)查的情況，當(dāng)?shù)卣贸龅挠邢拶Y金來辦鄉(xiāng)村教育，是不能滿足廣大農(nóng)村青少年對教育的需求的。迅速成立一個(gè)調(diào)查小組，查清鄉(xiāng)村小學(xué)、中學(xué)的負(fù)債狀況以及教師的工資問題，對因負(fù)債建校舍的，要通過財(cái)政撥款支付，使學(xué)校能較好地運(yùn)轉(zhuǎn)；其次加大對農(nóng)村教育的投資。這些問題的解決需要政府和教育部門的相互配合，通過加大農(nóng)村教育資源的投入；教育管理權(quán)限下放學(xué)校，增加學(xué)校的決策權(quán)；加大師資力量并進(jìn)行良好的培訓(xùn)，提高師資水平。我們應(yīng)該針對貧富差距的現(xiàn)狀提出相關(guān)對策來縮小我國的貧富差距。貧富差距是指由于各個(gè)社會(huì)成員所處的具體社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化方面的地位和環(huán)境不同，而形成的實(shí)際占有社會(huì)財(cái)富的差距。二、我國貧富差距的現(xiàn)狀分析改革開放30 年來, 我國居民生活的總體水平都有不同程度的提高, 人民生活日益改善。它反映收入分配差異程度的數(shù)量界限，可以有效地預(yù)警兩極分化的質(zhì)變臨界值，所以是衡量貧富差距的最可行方法。貧富差距在我國的表現(xiàn)如下:（一）城鄉(xiāng)居民的收入差距呈擴(kuò)大化趨勢。但1990年以來農(nóng)民收入的增幅明顯低于城鎮(zhèn)居民，二者之間絕對額的差距逐年擴(kuò)大。當(dāng)前，壟斷行業(yè)主要包括電力、電信、民航、鐵路、石化、金融、保險(xiǎn)、煙草、煤炭、房地產(chǎn)等部門。[3]（三）區(qū)域間貧富差距擴(kuò)大。2006年，西部12個(gè)省市自治區(qū)GDP總和不到人民幣4萬億元，約占全國GDP的17%； 而東部地區(qū)GDP達(dá)到2萬億元的省份就有3個(gè)，其中江蘇省為21500億元，山東省為22000億元，廣東省為25000億元。這種分配制度克服了以往平均主義的弊端，能夠從物質(zhì)利益上調(diào)動(dòng)勞動(dòng)者的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)還有利于發(fā)揮各種生產(chǎn)要素的作用，充分配置有限的資源，有利于推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展。壟斷行業(yè)中的企業(yè)憑借對關(guān)鍵資源的獨(dú)自擁有或政府賦予的排他性地生產(chǎn)某種產(chǎn)品的權(quán)利，在產(chǎn)品市場或者要素市場上具有獨(dú)自決定價(jià)格的能力，它們可以不用平等地參與市場競爭，借助自身的壟斷優(yōu)勢獲得高額壟斷利潤。這些富人中相當(dāng)部分是靠勤勞致富的，然而不少人主要是通過非法手段取得的。個(gè)人所得稅在調(diào)節(jié)社會(huì)收入分配方面能夠發(fā)揮獨(dú)特的作用，但目前我國個(gè)人